爱是教育教学的源泉

爱是教育与教学的源泉

任翠芹

大家都知道，感情直接影响着人的行为。在平常的教育与教学活动中，感情对教师和学生的影响更是明星的。经常听到学生说，某某老师真好，我就爱听他讲课，我最愿意跟他上学。也会听到老师说，某某真是个好学生，我就喜欢给这样的学生上课，也喜欢跟这样的学生相互交流沟通。因此，无论是老师还是学生身上都存在着一种行为的动力，这种动力就是喜欢，也就是爱。

爱是开展教学活动的首要条件。因此，在工作中，我一直在潜心地研究和探讨这个问题。下面就自己研究的所思所想献出来，与同人共享，相互借鉴，共同探讨。

一、爱是教育与教学的感情基础。

1、教师只有爱，才乐于教。在教学活动中，几乎所有的施教者都能体会到爱对教学活动的重要影响。因为爱学生，你就乐于接近他们；因为爱学生，你可能不厌其烦地给他们讲解问题；因为爱学生，你可能教给他们不曾想学而应该了解的知识，甚至想把自己所有的知识倾注给他们，你想使他们尽快地丰富起来；因为爱学生，你会时时处处地关心他们，了解他们。尽管他们有时意识不到你的爱心，你还是乐此不疲地帮助他们。在这样的情景中，学生就会受到你更多地呵护，也会从你那儿获得更多的知识，提高多方面的能力。但是，你一旦讨厌某个学生，就会产生与上述相反的行为表现。尽管你竭力地避免这一点，也只能是暂时的，或者是表面的。这样的情景下，学生就得不到你应给予的帮助，于是他就有可能落后于别人，果真如此，你可能更讨厌他，这样又给以后的教学蒙上了阴影。由此可见，教师的爱心对教学活动和教育影响是重大的。

2、学生只有爱，才乐于学。作为教师，爱心对教学活动起着重要作用。作为未成年的小学生来说，他们正处在感情胜于理智的成长时期，这方面的表现就更加突出了。他们有时因为爱某个老师就爱学这个老师所教的学科，就乐于接受这个老师的教育，因此，作为教师，就应该用一颗爱心去赢得学生的信赖，只有这样，学生才能乐于和老师亲近，甚至乐于接受老师的批评，改正自己的缺点等等。但是，学生一旦讨厌某个老师，其表现就会与之相反。就算老师真心实意地为他着想、真心真意地为他服务，他也不领会老师的心意。甚至，由于讨厌某位老师，会逃避老师的教学辅导，听不进老师的善意批评。甚至于和老师反着干。可能会出现我就是不给“你”学的情况。如果真的形成这种局面，教师的教育就会在这样的学生身上失去作用，也就甭谈教学效果了。由此看来，教师只有爱学生，学生才能接受教师教育与教学，正所谓亲其师，信其道。

3、师生互爱，教学才有基础。

教师只有爱，才乐于教；学生只有爱，才乐于学；教师与学生只有相互的爱，教与学才能达到有机的结合，因而取得最佳效果。

教学是一项双边活动。新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式，教师的主导与学生的主体地位，也说明了教师与学生是平等的。教学中，如果只有一边的积极性而另一边无动于衷，无论如何也是难以奏效的。工作中，常听有的老师说，对某某同学下了不少功夫，就是不见效果。在平日的教学中，这种现象是屡见不鲜的。那么，出现这种现象的原因到底何在？我想，主要是因为学生对施教的老师没有感情。尽管也有其它方面的因素存在，但是有一点我们不能不承认，

一个学生爱某个老师就爱听这个老师的话，也容易接受这个老师的教育。所以，只有老师对学生的爱，而没有学生对老师的爱，教学活动也是要失败的。只有老师爱学生同时学生也爱老师的时候。教学才能称得上是一项完整的活动。这项活动才能得到良好的结果。所以，作为教师，不仅要有对学生的爱心，还应该在教学中踏踏实实地树立自己美好的形象。要使学生感到你是一个可爱、可敬的人，值得学习的人。只有这样，才能为自己的教学活动奠定良好的基础，才有希望搞好自己的教育与教学工作。

二、爱从何而来呢？

众所周知，教师对学生的爱，首先来源于教师对教育事业的爱。只有爱教育，才会爱学生。因为学生是教育的直接对象，可以这样说，一个不爱教育的人是很难做到真正爱学生的，因此，作为教师要把教育事业看作是自己终生的目标，要为自己能成为一名人民教师而感到无比的自豪，无比的骄傲。只有这样，才会珍视自己的工作，才会为爱我们的学生找到基础，也才会为不管遇到什么样的学生，都义无反顾的献出自己无私的爱。

第二，教师对学生的爱，应来源于用科学的眼光看待学生。而作为学生，本来就应该有许多缺点，不然的话，就不需要上学了。当然，这些缺点存在的原因有很多，其中有家庭的原因、年龄的原因、先天生理的原因等等。教师如果用一刀裁的眼光去看待学生。就会感到有许多学生不可爱。你如果设身触地为学生想想，一定会发现他们身上有许多可爱之处。你如果用实事求是的态度去评价他们，你就会更多地体会到他们身上的可爱之处。正因为他们的年龄小、知识少、阅历浅，生活的环境不同，这些原因就决定了他们不可能使自己的思想言行完美无缺、完全令人满意。当然，这些客观的原因只能随着时间的推移，受教育程度的加深慢慢地转化。但是，我们决不能把它归于学生，否则就会影响教学活动的有效开展。我们只有用科学的观点，正确地看待学生，才能运用科学的教育方法。当然，科学的观点有很多，上面介绍的就是实事求是的观点，当然，还有一分为二的观点，发现变化的观点等等。

第三，教师对学生的爱，来源于善于发现学生身上的闪光点。同是一个学生，我们如果用不同的态度不同的方法去观察他，就会得到不同的感觉。那么，作为教师，就要善于发现学生身上的闪光点，要努力发掘爱学生的因素。比如：我班一个学生学习成绩不高，但是他很努力，你能说他不可爱吗？在就是一个虽然学习不认真，但是劳动很积极的学生，你能说他不可爱吗？在比如：一个尽管行为调皮，但是爱管班级“闲事”的学生不也是很可爱吗？一个犯了错误但是能诚实认错的学生其品质不同样值得爱吗？等等，如果你换一种心态来看待自己的学生，多看他们身上的可爱之处，你就会感到我们的学生是可爱的了。

第四，教师对学生的爱，来源于实事求是地看待和要求学生。教师是成年人，教师往往不自觉地用成年人的标准来衡量学生，你就会感到学生身上有诸多不尽人意的地方。如果你把衡量的标准稍一放低，你就会发现学生没有那么多的不足，就会谅解他们，同时能找到教育他们的正确途径，还能使你改变对他们的态度，由厌到爱。当然这里说的放低不是无原则地放，而是为了改变你对他们的不良看法采用的一种短时性的措施，放低是因为过高。

以上四点，其中最主要的是教师对教育事业的爱，它是整个教学活动中所有爱的基础。

学生对教师的爱，来源只有一个，那就是教师自己，，靠教师自己各方面的素质，具体讲，一是靠德。一个人若要受人尊敬，受人热爱，首要的一条是道德