徜徉在诗意的世界
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孩 子们越是为作文大伤脑筋 ， 有些学生根本不愿 意写 ， 不 有时我们一齐背着《 妈妈的心》 孩子们读着感人 的诗句 ， ，
喜欢写 ， 不知道怎么写。学生写作文是搜肠 刮肚 ， 临时拼 他们 的脑 海里 肯定有一个身影在浮现 。诗歌除 了能丰富
凑 ， 付了事 。写作 正如大教育 家朱 熹在《 应 观书有感 》 我们 的文学 素养 ， 能净化 我们 的心灵 ， 炼我们 的品 中 更 锤
教 研 引 领
徜徉在谤意的世界
江苏南通市港闸 区实验小学 姚 小丽
作 为一 个连续教 了两个大循环 的语文教师 ， 深深 我
有时我们一齐读着那些轻松幽默的小诗《 青蛙》 作业 《
感 到写作在语文教学 中至关重要的作用 ， 越是到 高年级 ， 机》会 哈哈大笑 ， ， 教室里每个角落都 洋溢着欢快 的笑声 。
为 “ 家 型” 专 的教 师 ， 反思将 自始至
基于此 ， 小学数学校本教研活动 终伴随教师的漫漫成长之路。
９２ ２ １ ０２
教 研 引 领
谈 德 育 活动 的 出 发 点
江 苏扬 州 市 宝 应 县城 南 小 学 高 翔
一 一 磐钧
既然被推 到 了班主任 这个工作
说 ：问渠那 得清如许 ？为有源头活水来 。 因此在低年级 质。与其 花大量的时间去写字 、 “ ” 讲习题 ， 不如让孩子们早
教 学中 ， 要重视说话 、 写话 的训练 ， 为中高年 级作好铺垫 。
一
日步入诗 歌的圣殿 ， 接受诗歌的洗礼 。诗从生活中来 ， 诗
、
多读诗 ， 玩出诗意童年
一
、
含近求远 ， 弱化了教育力量
差 一千 里 ， 事 做 了一火 车 。 …… 好 ” 过 程气 氛热 烈 ， 子们 也 仿佛 懂得 孩
了许多……
个 不会反思 的教师 不可能成
校 本 教研 活 动本 着重 研讨 、 重 学方案 进行再实 践 ， 实现“ 实践一反 果 ， 使得教学实践更具合理 眭。
的 实践 、 重交流 的原 则 ， 点解决 当前 思一 再 实践 一再 反 思一 再实 践 ” 重
一
课 堂教 学 中存 在 的理念 与实 践 、 教 研究过程。 学设 计与课 堂教学 实际相脱节 等问
根、 萌芽 ， 从而影响着孩子们 的一生。
２巧 改语 文 ， 得 益 彰 ． 相 ≥
预设 的缺 点 和不 足 ， 教师 及 时发 题 ， 使 以达 到促 进全 体教 师 提高 和改 应是在教 师 团队协 作 的基 础上进行 现 自己在 教学 中的失误 ， 据评 课 进教学实践的 目的。 根 的说课 、 上课及 课后反 思再设计 、 再
跟老师最亲近 ， 也最听老师的话。语 课的排课量相对较
陶， 以使感情 世界丰富 多彩 ， 可 善解 人意 ， 与人和睦相处
… …
”儿童文学家金波《 （ 我为什么给儿童写诗》 。 ） 二、 练说话 。 中进发激情火花 玩
１ 说 到 写 ， 渡 无痕 ． 从 过
多， 教师有 足够的时间与孩子们一起来ｌ 诗诵词。因为诗 ｌ 奎 歌篇幅短小 ， 有趣可爱 ， 孩子们觉得读诗、 背诗也在玩。结
者 的意见和 自己在教学 中的实际感
wk.baidu.com
小学数 学校本教 研形式 必须将 实践 的过程 。这 里的课后 反思再设
将 受， 对教 学设 计 和教 学过 程进 行反 说课 与 上课 结合 起来 ， 上课 与课 计 的过程也是一个 建立在 更高研究 思 和教学 重 建 ， 能够更 好地 完 善课 后反 思再 设 计结合 起 来 ， 同时 要发 深度的 、 同伴合作基础上的再说课过 堂教 学 ， 而积 累教学 经验 ， 从 提高 自 己的专业水平 。
靠眼睛去捕捉 ， 靠心灵去感悟。诗人” “ 是美的化身， 他们能
在《 语文课程标准》 第一学段 目标中就 明确指出： 引 在平凡的世界里发现神 奇的美 ， 要 发现蕴藏的爱 而更加 领学生诵读儿歌 、 童谣和浅显的古诗 ， 展开想象 ， 获得初步 热爱生命 ， 热爱 自己的生活 。一个小孩子从小受到诗的熏 “ 的情感体验 ， 感受语 言的美 。刚人学 的小孩子 ， 天真无邪 ，
六、 在校本教研活 动中反思
挥教 师 群体 的作 用 ， 立 教师 学 习 建 程， 这有利于从理论和实践 两方 面来
研究共 同体 ， 通过伙伴 互助 ， 不断 完 完 善新 的教 学实 施 预设 方案 ， 充 并 善 教学 设计 ， 对反 思后 再 设计 的教 分 、 及时地利用 了课后反思的研究成
合季节特点 ， 春暖花开之时， 我们一起吟诵 《 春晓》郊游踏 ；
著名教育家夸美纽斯 曾说过 ：兴趣是创造一个欢乐 “
青时， 流水潺 潺 、 垂柳 依依 ， 我们在柳树下 吟诵贺知章 的 和光 明的教学环境 的重要途径之一。 在教学低 年级 学生 ” 《 咏柳》 童稚声声 ， ， 岂不快意……除了吟诵古诗词 ， 我们每 写话训练时 ， 为了能让 学生学会说话 和写话 ， 教师就要始 天还读《 日有所颂》 每每在晨读课上， ， 迎着朝 阳的光辉 ， 我 终让 学生保持热情 ， 充分 发展学生 的个 性与创造思 维能 们一起 翻开 书本 ， 着各 国优美 的诗句 ， 读 养成每天背诵 一 力 ， 使学生体会到说话和写话 的快乐。语 文课程标 准》 《 对 写话” 目标之一描述是 ： 的 对写话 有兴趣 ， 自己 写 苔 诗歌 的 良好 习惯 ， 孩子们在背诗 时摇 头晃脑 ， 脸上洋溢 低年段 “ 着背诗的快乐 ， 这就够了。也许有些诗 句的意思 ， 孩子们 想说 的话 ， 写想象 中的事物 ， 出对周 围事物 的认识和感 写 还未能理解 ， 是“ 但 随风潜入夜 ， 润物细无声”那些经典的 想 。这个 阶段 目标的提 出实质 是要求低年级 写话教学 ， ， 诗句， 定会像一粒细小的种子 ， 在孩子们幼小 的心灵 中生 以激 发学 生的写话兴趣 为主。
喜欢写 ， 不知道怎么写。学生写作文是搜肠 刮肚 ， 临时拼 他们 的脑 海里 肯定有一个身影在浮现 。诗歌除 了能丰富
凑 ， 付了事 。写作 正如大教育 家朱 熹在《 应 观书有感 》 我们 的文学 素养 ， 能净化 我们 的心灵 ， 炼我们 的品 中 更 锤
教 研 引 领
徜徉在谤意的世界
江苏南通市港闸 区实验小学 姚 小丽
作 为一 个连续教 了两个大循环 的语文教师 ， 深深 我
有时我们一齐读着那些轻松幽默的小诗《 青蛙》 作业 《
感 到写作在语文教学 中至关重要的作用 ， 越是到 高年级 ， 机》会 哈哈大笑 ， ， 教室里每个角落都 洋溢着欢快 的笑声 。
为 “ 家 型” 专 的教 师 ， 反思将 自始至
基于此 ， 小学数学校本教研活动 终伴随教师的漫漫成长之路。
９２ ２ １ ０２
教 研 引 领
谈 德 育 活动 的 出 发 点
江 苏扬 州 市 宝 应 县城 南 小 学 高 翔
一 一 磐钧
既然被推 到 了班主任 这个工作
说 ：问渠那 得清如许 ？为有源头活水来 。 因此在低年级 质。与其 花大量的时间去写字 、 “ ” 讲习题 ， 不如让孩子们早
教 学中 ， 要重视说话 、 写话 的训练 ， 为中高年 级作好铺垫 。
一
日步入诗 歌的圣殿 ， 接受诗歌的洗礼 。诗从生活中来 ， 诗
、
多读诗 ， 玩出诗意童年
一
、
含近求远 ， 弱化了教育力量
差 一千 里 ， 事 做 了一火 车 。 …… 好 ” 过 程气 氛热 烈 ， 子们 也 仿佛 懂得 孩
了许多……
个 不会反思 的教师 不可能成
校 本 教研 活 动本 着重 研讨 、 重 学方案 进行再实 践 ， 实现“ 实践一反 果 ， 使得教学实践更具合理 眭。
的 实践 、 重交流 的原 则 ， 点解决 当前 思一 再 实践 一再 反 思一 再实 践 ” 重
一
课 堂教 学 中存 在 的理念 与实 践 、 教 研究过程。 学设 计与课 堂教学 实际相脱节 等问
根、 萌芽 ， 从而影响着孩子们 的一生。
２巧 改语 文 ， 得 益 彰 ． 相 ≥
预设 的缺 点 和不 足 ， 教师 及 时发 题 ， 使 以达 到促 进全 体教 师 提高 和改 应是在教 师 团队协 作 的基 础上进行 现 自己在 教学 中的失误 ， 据评 课 进教学实践的 目的。 根 的说课 、 上课及 课后反 思再设计 、 再
跟老师最亲近 ， 也最听老师的话。语 课的排课量相对较
陶， 以使感情 世界丰富 多彩 ， 可 善解 人意 ， 与人和睦相处
… …
”儿童文学家金波《 （ 我为什么给儿童写诗》 。 ） 二、 练说话 。 中进发激情火花 玩
１ 说 到 写 ， 渡 无痕 ． 从 过
多， 教师有 足够的时间与孩子们一起来ｌ 诗诵词。因为诗 ｌ 奎 歌篇幅短小 ， 有趣可爱 ， 孩子们觉得读诗、 背诗也在玩。结
者 的意见和 自己在教学 中的实际感
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小学数 学校本教 研形式 必须将 实践 的过程 。这 里的课后 反思再设
将 受， 对教 学设 计 和教 学过 程进 行反 说课 与 上课 结合 起来 ， 上课 与课 计 的过程也是一个 建立在 更高研究 思 和教学 重 建 ， 能够更 好地 完 善课 后反 思再 设 计结合 起 来 ， 同时 要发 深度的 、 同伴合作基础上的再说课过 堂教 学 ， 而积 累教学 经验 ， 从 提高 自 己的专业水平 。
靠眼睛去捕捉 ， 靠心灵去感悟。诗人” “ 是美的化身， 他们能
在《 语文课程标准》 第一学段 目标中就 明确指出： 引 在平凡的世界里发现神 奇的美 ， 要 发现蕴藏的爱 而更加 领学生诵读儿歌 、 童谣和浅显的古诗 ， 展开想象 ， 获得初步 热爱生命 ， 热爱 自己的生活 。一个小孩子从小受到诗的熏 “ 的情感体验 ， 感受语 言的美 。刚人学 的小孩子 ， 天真无邪 ，
六、 在校本教研活 动中反思
挥教 师 群体 的作 用 ， 立 教师 学 习 建 程， 这有利于从理论和实践 两方 面来
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著名教育家夸美纽斯 曾说过 ：兴趣是创造一个欢乐 “
青时， 流水潺 潺 、 垂柳 依依 ， 我们在柳树下 吟诵贺知章 的 和光 明的教学环境 的重要途径之一。 在教学低 年级 学生 ” 《 咏柳》 童稚声声 ， ， 岂不快意……除了吟诵古诗词 ， 我们每 写话训练时 ， 为了能让 学生学会说话 和写话 ， 教师就要始 天还读《 日有所颂》 每每在晨读课上， ， 迎着朝 阳的光辉 ， 我 终让 学生保持热情 ， 充分 发展学生 的个 性与创造思 维能 们一起 翻开 书本 ， 着各 国优美 的诗句 ， 读 养成每天背诵 一 力 ， 使学生体会到说话和写话 的快乐。语 文课程标 准》 《 对 写话” 目标之一描述是 ： 的 对写话 有兴趣 ， 自己 写 苔 诗歌 的 良好 习惯 ， 孩子们在背诗 时摇 头晃脑 ， 脸上洋溢 低年段 “ 着背诗的快乐 ， 这就够了。也许有些诗 句的意思 ， 孩子们 想说 的话 ， 写想象 中的事物 ， 出对周 围事物 的认识和感 写 还未能理解 ， 是“ 但 随风潜入夜 ， 润物细无声”那些经典的 想 。这个 阶段 目标的提 出实质 是要求低年级 写话教学 ， ， 诗句， 定会像一粒细小的种子 ， 在孩子们幼小 的心灵 中生 以激 发学 生的写话兴趣 为主。