7高等教育学第七套

一、单选题（每题1分，40题，共计40分）

1、我国第一所新式高等学堂是B

A. 北京大学; B．京师同文馆;

C．清华大学; D．天津大学

2、真正的大学(university)起源于C

A. 古代中国; B．古代印度;

C．中世纪的西欧; D．古希腊

3、高校普遍实施的学生和教师交流项目体现了当代高等教育的C

A. 法治化; B．终身化;

C．国际化; D．民主化

4、对于高等教育而言，校园文化作为社会的亚文化类型极为重要，这表明了A

A.文化对高等教育的影响; B．高等教育对文化的影响;

C．高等教育的文化功能; D．高等教育对文化的传承功能

5、与柏林大学的诞生有关的院校职能是A

A. 科研; B．社会服务;

C．教学; D．知识创新

6、社会服务职能是高校A

A. 教学和科研职能的延伸; B．教学职能的延伸;

C．科研职能的延伸; D．创收的借口

7、在现阶段，我国大多数民办高校的特点是A

A. 以培养实用型人才为主; B．以发展学术为主;

C．以发展科研为主; D．以教学和科研为主要任务

8、我国高校的办学自主权必须进一步B

A. 收归上级高等教育管理部门; B．扩大;

C．保持; D．减少

9、哪种能力具有加速器或催化剂的功能，合理使用可以收到1+1＞2的功效D

A.沟通能力；

B.教学能力；

C.研究能力；

D.组织管理能力

10、取得高等学校教师资格的最低学历应是B

A.专科；

B.本科；

C.硕士；

D.博士

11、学高为“师”，身正为“范”强调了教师专业特点的B

A.角色多样性；

B.工作神怪性；

C.劳动创造性；

D.成效滞后性

12、专业存在和发展的根基是 C

A. 教育性；

B.组织性；

C.合法性；

D.自主性

13、大学教师的角色具有多样性，其根本角色是A

A.教学者角色；

B.研究者角色；

C.服务者角色；

D.应用者角色

14、不在大学生权益特征范畴的是D

A、规则性；

B、专属性；

C、法定性；

D、私有性

15、学习策略的不同会导致学习质量、学习效果的不同，下列哪一种学习策略会最大限度帮助理解知识结构的复杂性？B

A、再认策略；

B、意义策略；

C、目标策略；

D、组织策略

16、主张学习是个体对事物经认识、辨别、理解从而获得知识的过程的学习理论是D

A、行为主义学习论；

B、建构主义学习理论；

C、人本主义学习理论；

D、认知主义学习理论

17、下列哪个方面是影响学习的客体因素？B

A、思维力；

B、学习目标；

C、记忆力；

D、兴趣

18、由于学习差异导致学生的知识基础能力水平等的不同，因而要求教师在教学上遵循什么样的原则？C

A、理论联系实际；

B、直观性；

C、因材施教；

D、科学性与思想性结合

19、制定高校培养目标的依据是A

A、马克思主义关于人的全面发展学说

B、个人本位论

C、社会本位论

D、政治决定论

20、高校培养目标的定向作用是指B

A、高校培养目标对教育活动起着支配、调节和控制作用。

B、高校培养目标对教育的发展方向和人的发展方向起着一种制约作用。

C、高校培养目标是衡量和评价高等教育实施效果的根本依据和标准。

D、高校培养目标是评价教师教学质量的价值标准。

21、根据知识面和职业适应面，可以将人才划分为C

A、精英人才与合格人才

B、学术型人才与应用型人才

C、通才与专才

D、杰出人才与通用人才

22、对于学术型人才与应用型人才的关系，应当理解为C

A、学术型人才与应用型人才是两个不同层次的人才类型

B、学术型人才的劳动是高水平的，而应用型人才的劳动是低水平的

C、学术型人才偏重于学术理论的创造，应用型人才偏重于知识的应用

D、高校应以培养学术型人才为主。

23、对于高等教育阶段的通识教育与专业教育的关系，一般认为是D

A、通识教育与专业教育相互排斥

B、通识教育与专业教育是高等教育两个独立的部分

C、以专业教育为主，通识教育为辅

D、通识教育是专业教育的延伸与深化。

24、改造主义课程理论的代表人物是 B

A.布鲁纳；

B.布拉梅尔德；

C.阿德勒；

D.贝格尔

25、主张高校课程内容应是经典学科,教材以古典名著为主的课程理论是A

A.永恒主义课程观；

B.改造主义课程观；

C.科学主义课程观；

D.结构主义课程观

26、高校课程内容的推陈出新、教学与科研的紧密结合使科研成果转化为课程内容，科研又从教学中汲取营养，体现了高校课程的B

A.专业性;

B.前沿性;

C.高深性;

D.基础性

27、高校课程改革中,筑波模式的主要特征是A

A.以学群、学类为组织进行综合知识教学

B.跨学科选课

C.通过复合课程将文、理学科融为一体

D.加强基础,淡化专业

28、以学群、学类为组织进行综合知识教学的筑波模式，以跨学科选课为主要特征的MIT 模式，以及通过复合课程将文、理学科融为一体的牛津模式,三种模式体现了课程改革的A A.课程内容综合化趋势 B.课程实施多样化趋势

C.课程方向人文化趋势

D.课程性质职业化趋势