学前儿童特殊教育简答题说课材料

1.简述设立中心的学前特殊儿童一体化安置形态的优点。

答：1）能够使特殊儿童在正常的大教育环境中生活，接触丰富的信息，获得更多的与同龄正常儿童一起活动的机会；2）可以得到以班级为单位而进行的特殊教育。

2.简述游戏和游戏治疗的区别。

答:游戏治疗主要是面对有问题的儿童，通过治疗帮助儿童解决精神困扰，促进他们向着正常的方向发展。游戏治疗是以游戏为媒介的儿童心理治疗方法。它是为儿童在现实世界之外，提供了一个自由的空间，让儿童通过游戏将内心压抑的、无法用语言表达的情感“玩”出来，从而使问题得以解决或缓解。①游戏治疗是经过精心设计的; ②游戏治疗中包含着充分的教育因素; ③游戏治疗是充分体现儿童自主性的;④游戏治疗是安全、愉快的。

3.简述阿克瑟莱恩游戏治疗的主要观点。

答：1.游戏治疗室一种儿童自由游戏的活动过程，而不是一个矫治的过程。2.良好的环境和充分尊重的气氛，可以使人的成长潜力自然发展。

3.相信儿童由自我导向、自我治疗的能力。

4.治疗者不再是医生、专家，而是以教师、朋友等普通人的身份出现。

4.简述智力落后儿童教育的基本原则。

答：①身心机能协同发展原则：指在智力落后教育中，教师应最大限度地使智力落后儿童的身体和心理机能获得协调地发展。

②个别化教学原则：指在教学过程中要针对智力落后儿童的特点和需要，为每个儿童设计他们能达到或掌握的基本的学习量，然后采取适合他们的教学方法教授之，以促其发展。

③直观化教学原则：指在教学过程中教师要根据学生认知的发展水平，采取各种直观的手段，丰富学生形象、表象，从而使学生掌握知识、形成心智技能。

④充分练习原则：也叫过度学习，是心智技能和动作技能形成的必由之路。

5.病弱儿童的身心特征。

答：①在智力上与正常儿童没有什么区别，其认知发展也与正常儿童无大的差异；②长期患有疾病、体质虚弱，这些儿童会因治疗所花的时间或体力不支而耽误学习；③由于体弱多病，易产生注意力不集中，注意的持久性差、精力不支的问题；④疾病的问题会影响儿童的学习兴趣与情绪。疾病对儿童的最大影响表现在儿童的个性发展。

6.儿童语言发展异常的类型。

答：①语言缺乏；②存在质量差别的语言；③语言发育迟缓；④语言发展中断。

7.运用消退法减少儿童特定的不良行为时，应遵循哪些原则？

答：①行为要明确具体，不要计划一次改进所有的不良行为；②不能指望消退会使行为一次发生重大改进；③在有消退过程期间，行为在开始变好以前可能表现得更坏，有时还会产生情感抵触性行为和攻击行为；④确定要消退行为的强化物，最好的能人为控制的，以便必要时可以撤去；⑤做好充分的实施准备。

8.学前特殊儿童一体化教育中教学内容包括哪些方面？

答：①普通学前教育课程；②认知加强课程；③特殊治疗课程；④生存技能课程。

9.何为“代币制”行为矫正法？

答：代币制是综合应用、强化对儿童实施行为矫正的方法。它需要建立一套奖励代币的办法和兑换逆强化物的机制。原来不具有强化作用的一种刺激，一旦与其他强化物适当的配合，就能获得强化力量，这种刺激物叫做条件强化物。凡是可以累积起来交换别的强化物的条件刺激物就叫代币。

10.什么是游戏治疗？游戏和游戏治疗的关系是什么？

答：游戏治疗作为一种心理治疗的技术，普遍应用于对学前儿童的情绪障碍及行为问题的治疗，作为一种保健和治疗的手段，越来越受到幼教工作者的关注。游戏治疗主要是面对有问题的儿童，通过治疗帮助儿童解决精神困扰，促进他们向着正常的方向发展。游戏治疗是以游戏为媒介的儿童心理治疗方法。它是为儿童在现实世界之外，提供了一个自由的空间，让儿童通过游戏将内心压抑的、无法用语言表达的情感“玩”出来，从而使问题得以解决或缓解。①游戏治疗是经过精心设计的; ②游戏治疗中包含着充分的教育因素; ③游戏治疗是充分体现儿童自主性的;④游戏治疗是安全、愉快的。

11.结合实际分析游戏治疗中各个治疗阶段的主要工作。

答：准备期――进入游戏治疗室前的准备工作。A、发现并鉴别有特殊需要的儿童。B、游戏治疗中的家长工作。C、游戏治疗

中与教师的沟通。D、与儿童建立良好的关系。E、游戏治疗室的结构。F、游戏治疗者的角色。治疗期――游戏治疗的具体实施过程。

A、设计适合该儿童需要的治疗方案及目标，包括阶段目标和终极目标。阶段目标是把治疗分成一个一个的阶段，终极目标是指游戏治疗完成后要解决哪些问题，达到什么目的，是判断是否终止治疗的信息和标准。因此，目标和方案是进行治疗的重要环节。

B、实施治疗方案。首先带儿童进游戏治疗室，给儿童有自由探索的机会和条件，然后观察记录儿童在游戏治疗室中的表现，及时反馈儿童的言行;及时与家长，教师沟通，获取相关信息，在游戏治疗中根据儿童的情况设置必要的限制，以保证治疗的顺利进行。追踪期――游戏治疗的效果评估：由于教育机构中的教师、家长及治疗者进行综合评价;再通过量表评估;为保证效果的有效性，应该通过专业机构的评估。

12.何为正强化？在特殊儿童行为矫正中如何应用正强化？

答：正强化是一种常用的方法，与奖励是同义的。正确使用下强化可以有效地增强好的行为，但使用不当会带来副作用。每个人所喜好的事物不同，在奖励时要注意强化物的强化价值，还要防止过多剥夺或饱厌现象。①正确选择要强化的行为；②正确选择强化物；③正确实施正强化；④逐渐脱离强化程序。

13.试论学前特殊儿童行为矫正的有关理论。

答：①经典条件反射理论。由俄国生理学家巴普洛夫提出。狗进食前，给予铃声刺激，反复多次以后，即使不给狗喂食，只给铃声刺激，它也会分泌唾液。表明：通过依靠刺激可以塑造行为。如果我们要形成儿童的某些行为，就要给予强化。②操作性条件反射。由美国心理学家斯金纳提出。动物对环境刺激发生多种反应，当某一种反应被强化，就会增加这种反应再发生的可能性。儿童的很多行为是在操作性条件反射基础上建立起来的。③认知行为矫正理论。代表人物贝克。这种理论试图通过矫正人的不良认知方式，以达到改变行为的目的。不良认知是指不正确的思想、观点、认识，这往往是导致行为问题的根源。认知疗法的关键在于辨认和矫正儿童不良的认知。④观察学习理论。是由美国社会心理学家班杜拉提出的。认为儿童的行为可以通过观察别人的行为来获得，即儿童不必直接对刺激作出反应或直接体验强化，只是通过观察和模仿别人的行为就能够产生新的行为或使自己原来的行为发生改变。

14.试述游戏治疗中治疗阶段的主要工作。

答：准备期――进入游戏治疗室前的准备工作。A、发现并鉴别有特殊需要的儿童。B、游戏治疗中的家长工作。C、游戏治疗中与教师的沟通。D、与儿童建立良好的关系。E、游戏治疗室的结构。F、游戏治疗者的角色。治疗期――游戏治疗的具体实施过程。

15.试论游戏治疗中家长工作。

答：①家长的态度：经常观察孩子的言行；尽早接受诊断和治疗。②家长对治疗的理解。③家长对治疗的配合：多陪孩子玩耍；为孩子创设一个交往的环境；积极配合游戏治疗。

16.试论学前特殊儿童一体化教育中的人员的不同作用。

答：教师——①发现和诊断班级内的特殊儿童；②交给儿童日常交往的技能；③制定和执行个别化教育方案。家长——①提供有关特殊儿童的发展情况；②参与个别教育方案的制定和实施；③提供丰富多彩的家庭教育环境；④还要做好家庭中其他成员的工作。同伴——同伴关系在特殊教育中有特殊的意义。它是儿童社会化发展不可缺少的重要内容，是不可替代的儿童人际关系。

17.试论精神分析学派游戏治疗的基本观点。

答：①用作与儿童建立分析性关系的一种方式；②观察的媒介和分析资料的来源；③导致顿悟的工具，即儿童透过分析者的解释，可以顿悟到自己的潜意识。儿童分析的游戏治疗，作为取代自由联想的一种心理治疗技术，其特色主要表现在如下几个方面：①相信儿童的游戏类似于成人的自由联想，它以象征性行为的方式表达了儿童的潜意识的思想和欲望。

②重视儿童在游戏中表现出来的焦虑。③重视解释的作用。尽管不同的精神分析学者解释的侧重点不同，比如安娜解释儿童的幻想和梦，克莱因解释儿童的移情，但共同的一点是，她们都依赖解释。④相信移情的作用。在儿童的分析中，尽管儿童对于分析者的移情不同于成人，但是这种移情关系也是推进治疗的关键因素。⑤儿童精神分析中的游戏治疗比较“注重各种不同类型的、个人的游戏，而且这些游戏只是个别儿童在某段时间内所玩的游戏”。

18.分析学前特殊儿童游戏治疗的几个基础理论的游戏治疗观点。

学前特殊教育_自考_论述题

1、简述学前特殊儿童教育的意义。答（1）直接效益:对特殊需要儿童成长的意义。学前特殊儿童教育的最重要的价值,主要表现为帮助具有特殊需要的儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础,充分促进学前特殊儿童的潜能的发展, 以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现。（2）间接效益:对特殊需要儿童家庭的意义。任何一个特殊需要儿童的存在,都给他们的家庭带来许多特殊的问题工学前特殊教育有助于家长正确认识孩子的特殊需要,并且积极参与到教育过程中以帮助自己的孩子，有助于家长减轻精神和物质方面的负担,为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。（3）社会效益：对社会发展的意义。每一位特殊儿童,都是作为一个社会的个体存在的,与整个社会及社会发展都有一定的关系。学前特殊儿童教育对我国社会发展的作用集中表现在：为社会发展增加建设者的力量;有效地减少社会承担的特殊教育和残疾福利费用;同时有助于我国社会主义精神文明建设的全面发展。13 2、论述学前特殊教育的发展趋势。（1）早期发现与早期干预的趋势。世界各国都在试图通过一系列的方针、政策和措施来保证早期干预的实施，注重从法律上保证特殊儿童早期发现和早期干预的可能性；加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性；围绕特殊儿童的需要制订早期干预方案，以使他们获得最佳的发展。（2）一体化融合教育的趋势。当代特殊教育的一体化倾向使得特殊教育不再是一个与普通教育截然分离的独立系统，促使整个社会教育体系产生了变革。一体化融合教育可以分为两个阶段：一是回归主流的一体化融合教育，主张特殊教育正常化---让特殊儿童回归社会主流，比较集中地表现在对特殊儿童的教育安置方面，要求尽可能的将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。二是全纳性的一体化融合教育，要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要为其提供特殊服务。（3）整合教育的趋向。受当代儿童学习和儿童教育理论的影响，对特殊需要儿童进行整合教育的问题也受到了特殊教育研究者的普遍关注。摒弃陈旧的单纯训练的特殊教育观念方式，在整合观指导下的特殊儿童教育课程改革正在进行。这种改革从传统的分科教育转入整合教育，从封闭式教育到开放式教育，从以教师为中心的教学转向以儿童作为学习主体的“建构式”教学，从传递知识的课堂教学转向激励儿童参与、探索与创造的活动教学。这样的整合教育取向，充分注重给每一个学习者满足的完整经验，以促进个体的自我实现和发展。 3、学前视觉障碍儿童教育的方法主要有哪些？答（1）综合多种感官法，在进行教育训练时应当坚持多种感官并用的原则，从而使他们得到更加丰富的刺激；（2）表象指导法，对每一个事物的教学都应结合实物和模型，使儿童得到直接的印象，从不同的侧面了解该事物所具备的各种特征；（3）愉快学习法，从幼儿特点出发，开展愉快教学；（4）试误法，鼓励孩子大胆探索世界，不要担心孩子做错事；（5）及时反馈法，视觉障碍儿童的进步是一点点的，所以要鼓励他们点滴的进步，多从正面表扬，不要过多指责，压制孩子的积极性；（6）实践法，给孩子提供大量的学习机会，这种学习应紧密地与日常生活联系在一起。 4、论述听觉障碍儿童的心理行为特征以及如何对其进行早期干预？答听觉障碍儿童的心理行为特征：（1）言语和语言发展：语言是听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的问题，听力受损儿童语言障碍很明显。（2）认知与思维：有听觉障碍学生的思维迟滞，在很长时间内无法将感知和思维统一起来，感知活动缺少思维和语言的积极参与，很难利用间接经验，主要借助于直接经验，感性知识贫乏、肤浅、零乱。（3）社会化发展：听觉障碍儿童与教师、同伴的交往较少，容易对别人产生误解、猜疑等，容易产生自卑、焦虑等情绪，退缩、自我封闭等。听障儿童倾向于与同类儿童交往。对听觉障碍儿童最主要的是进行早期干预。目前早期干预力求做到早发现、早治疗、早教育。听觉障碍干预有两个基本观念，一是回归主流观念；二是整合教育观念。进行听障儿童早期干预的基础，是要尽早发现听障问题，尽早佩戴助听器，并注意维护、保养和适时更换，进行师资培训。听觉障碍儿童最大的障碍是与人交流困难，语言训练包括以下内容：听觉训练，发音练习，语言理解与掌握，语言能力评估。听障儿童适合在小集体中学习，教师要积极利用同伴教学模式，并结合使用手语交流法与口语交流法。还要特别重视教学，教育难度尽可能接近普通学前儿童的水平，为听障儿童日后进入正常学校接受教育做准备。教师对听障儿童要进行一对一形式的个别辅导，矫治的时间要有所保证。 5、试论述智力落后儿童的身心特点。答智力落后儿童同正常儿童虽有许多相似之处，但也有他们自身的特点。（1）感知觉的特点：智力落后儿童的感知觉速度缓慢，感知的范围狭窄；在感知过程中，分辨能力差，往往看不出事物之间的差异性；感知觉的恒常性也较差。（2）注意的特点：注意力容易分散，注意范围狭窄，注意力的转移和分配能力差。（3）记忆的特点：智力落后儿童识记速度慢，记忆容量小，保持时间短，再认困难，不完整。（4）言语的特点：发音困难，语法混乱，缺乏内在逻辑，语言表达贫乏，不准确。（5）思维的特点：智力落后儿童思维直观具体，概括水平低。（6）个性特征：智力落后儿童的期望值普遍较低；缺乏自我尊重意识；缺乏交往的需要，性格胆怯、孤僻，不愿意和同龄的孩子一起玩耍、交谈和往来。 6、如何为智力落后儿童制定个别教育计划？答首先，要对智力落后儿童有全面的了解和正确的评估，特别要重视对其发展潜力的评估，以此为基础。其次，要充分考利智力落后儿童之间的差异，根据不同儿童的身心条件、接受能力、知识水平制定适合于不同儿童的个别教育计划。再次，要认真考虑智力落后儿童个体的内部差异，发现其在认识、动作、社会适应等方面发展水平的差异，有步骤、有计划、有针对性的进行教育和训练。 7、试论述语言发展异常的原因及类型。答语言发展异常的形成原因：构音器官异常、脑损伤、智力缺陷、感官损伤；儿童情绪不良，缺少学习语言的动机；环境中缺乏正常的语言刺激等。语言发展异常的类型：（1）语言缺乏，指儿童到一定年龄阶段还没有获得语言；（2）存在质量差别的语言，指儿童可以发音并且掌握大量的词汇，但在用词方法上与正常儿童有差别，不能有效的使用语言交流；（3）语言发展迟缓，指儿童在语言发展阶段语言发展速度明显晚于普通儿童；（4）语言发展中断，儿童语言原本正常发展，由于脑损伤或听力受损等原因，语言发展出现异常现象。 8、什么是构音异常？形成构音异常的原因是什么？语音是语言的重要组成部分，其清晰度影响听者的理解程度，对语言表达和交流至关重要。构音异常是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误，有多种不同的表现，包括代替音、歪曲音、省略音、添加音、声调错误、整体性语音不清等。构音异常形成的原因从感知运动因素和社会心理因素两方面探讨。感知运动因素包括舌头或者其他口腔构造异常，发音动作协调不良，社会心理因素是指儿童自身情绪及所处环境不良造成语言异常。 9、在学前教育机构中应如何对孤独症儿童进行教育与干预？答孤独症儿童也称自闭症儿童，他们发展的四个特征：发育速度和顺序异常；对任何一种感觉刺激的反应异常；言语、语言认识及非语言性交流异常；与人、物和事的联系异常。教育与干预对策：（1）提供支持性、接纳性环境，鼓励孩子参与各种活动，不要让孩子产生惧怕和挫折体验。（2）培养语言沟通能力，首先要引发儿童的沟通意向，帮助儿童扩充对周围世界的认识。其次要选择辅助的沟通方式。最后要教会儿童有关的社会性会话的知识和技巧。（3）感知觉统和训练，感尽量为儿童提近体表感受器的刺激，鼓励儿童反复触摸玩具等。（4）体验性认知学习，利用儿童已有的经验，对儿童正在体验和从事的活动进行命名和学习。（5）以儿童为中心，教师要跟在儿童后面走，从儿童的兴趣出发，用儿童可以接受的方式进行。（6）保护儿童安全，教育过程中要特别小心，以免伤害其他儿童和孤独症儿童本人。 10、试用“心因论”、“身因论”和“社会环境因素影响论”观点分析孤独症产生的原因。（1）“心因论”观点认为孤独症是因为儿童生活在充满威胁和缺乏母爱的环境中，父母的教养方式、教养态度与孤独症之间存在着必然的联系。这一观点得到了精神分析学派观点的支持。（2）“身因论”观点认为孤独症的产生源于神经系统的器质性病变、机能障碍、感觉器官机能失调及生化因素。（3）“社会环境因素影响论”观点认为孤独症的产生受社会环境因素的影响。处于相对不利环境如移民儿童具有较高的孤独症发病率。儿童缺乏与外界的沟通，过多或过分的负强化对那些性格内向的儿童来说，极易成为孤独行为的诱发因素。 11、在学前教育机构中应如何对多动症儿童进行教育与干预？列举三种治疗方法。答138140 多动症儿童是指发生在儿童期内，行为表现与其年龄极不相称，以注意力明显不能集中、活动过多、任性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症儿童。教育与干预：（1）行为管理治疗，强调积极地行为强化对儿童行为改变的影响。多动症儿童经常难以在行为后果和行为之间建立联系，因此需要进行多次的训练和强化。（2）认知行为治疗，强调认知对行为的监控作用，让儿童通过内部语言或外部语言来控制自己的行为，即自己对自己说话，通过自己对自己行为的语言引导，达到自我控制、自我调节的目的。（3）心理治疗，教师、家长要对多动症儿童有正确的认识，要帮助儿童树立克服行为的信心。 12、举例说明如何正确对待幼儿园中有情绪行为障碍的儿童。答情绪行为障碍是指发生在儿童和青少年时期的情绪行为的偏异，这种偏异不是躯体疾病或缺陷的继发情况，也不是某种特定精神患疾的症状表现常见的情绪行为有：攻击性行为，恐惧情绪，嫉妒行为，退缩行为，残忍行为。例如，退缩性行为儿童：在教育中创造机会让孩子做力所能及的事，让他体验成功的快乐，增强其自信心。通过角色扮演游戏，让儿童模仿学习待人接物的礼节，并在日常活动中为儿童创造机会，让儿童在众人面前表现自己。开始是可以是集体性的，不十分强调个人的表现强的活动，以后逐步过渡到个人表现强的活动。让孩子在放松心的情况下，逐步发展社交能力。就得勇敢起来。

小学数学招教面试说课稿

尊敬的各位评委老师：大家好！我是——号考生。今天我说课的题目是———————。下面我对本课题进行分析。一、教材的地位和作用是人民教育出版社小学数学四年级下册第——单元第——节的内容。它是在前面己经学习了——的基础上教学的，是进一步学习——的关键。从教材的编排来看，本节内容起着一个承上启下的作用。二、教学目标根据教材的结构和内容分析，结合四年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下教学目标： 1、认知目标使学生初步认识——————、理解——————掌握———— 2、能力目标通过教学初步培养学生分析问题、解决问题、综合归纳问题、以及理论联系实际的能力。 3、情感目标在小组合作、探究与交流的过程中，培养学生的创新意识和合作精神，增强学生的求知欲和对数学学科的热情。三、教学重点、难点本着新课标的要求，在吃透教材的基础上，我确定了本科的教学重难点：教学重点：教学难点：（为了讲清重点突破难点，使学生能够达到本节课所设定的教学目标，我再从教法学法上谈一谈）四、说教法我们都知道数学是一门培养人逻辑思维能力的重要学科，因此、在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。本节课我根据“教师是组织者、引导者和合作者”这一理念，考虑到四年级学生的现状，以学生参与活动为主线，创建新型教学结构，先创设情境激发学生的学习兴趣，然后采用直观演示法，活动探究法、集体讨论法，让学生独立探索、操作实践、合作交流，从而达到概念的自主建构，也培养他们发现、探究、解决问题的能力，为他们继续学习、终身学习打下坚实的基础。五、说学法我们常说“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”。因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“会学”向“学会”转变，成为数学学习的真正主人。这节课在指导学生学习方法、培养学生学习能力方面主要采取以下方法：思考探究法、分析归纳法、自主探索法、总结反思法。（最后，我具体谈谈这堂课的教学过程）六、教学过程1 在这节课的教学过程中，我注重突出重点、条理清晰、紧凑合理。各项活动的安排也注意互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性和主动性。（一）创设情境、生成问题出书课本上的情境图，让学生观察，你发现了什么？能提出什么问题？结合学生提问，解决第一个问题引出

昆虫说课稿

《昆虫》说课宣恩荧屏特殊教育学校李先尧一、教材分析本课为人教版聋校七年级理科第二章第三节的内容，本章讨论的是昆虫的共同特征和发育。通过本章的学习，力求学生对昆虫的形态特征、发育过程有深刻的理解。昆虫纲是动物界中最大的纲，为了能够体现学生主体，培养学生的科学素养，本节课的教材大致可以分成三部分：第一部分用大量的图片，展示多彩的昆虫世界，激发学生的学习兴趣和探究欲望。通过观察具有代表性蜜蜂和蝴蝶，通过图片让学生掌握昆虫的共同特征。第二部分以蚕的发育过程为例，让学生对变态发育有初步的认识。第三部分介绍昆虫和人类社会的关系，让学生对昆虫和人类的关系有正确的理解。教学媒体：彩图、多媒体设备二、教学目标、重点、难点 1、认知领域：列举常见的昆虫，并说出他们的形态结构特点; 概述昆虫的主要特征。 2、操作领域：小组合作，完成对蜜蜂和蝴蝶外部结构的观察，培养学生处理信息和对直观事物的表达能力。 3、情感领域：培养学生热爱大自然的情感，认识动物与生活的密切关系,培养和谐意识和生态观念。教学重点：观察蜜蜂和蝴蝶、概述昆虫的主要特征。教学难点：从蚕的发育过程，了解变态发育。三、教学准备课件、彩图等。四、教法学法在本课的教学中我注重对学生探究能力、获取运用知识能力的培养，以及态度情感价值观的发展；注重学生学习兴趣、科学态度和科学精神的养成。着眼于全体学生的发展，努力让每一位学生都参与进来，都能有所收获。探究式主动学习的方式之一，是学习自然科学的有效方法。本节课充分发挥听力障碍学生的观察能力。本课对学生观察、交流、分析、理解等多层次的能力培养，通过多媒体设备，激趣引新、个性发展，启迪创新、倡导合作、探究发现师生共同学习，共同合作，

教师招聘初中数学面试说课稿资料讲解

说课稿万能模板各位评委老师好：今天我说课的题目是____________.首先我对本节教材进行一些分析：我将从教材、学情、教法、学法、教学过程、板书设计五个方面进行阐述。一、说教材这部分我将从教材地位和作用、教学目标、教学重难点三部分说明。 1.说教材地位和作用.《》是人教版__年级上册__章__节__课时。在此之前，学生已经学习了_____基础，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。因此，本课在本节内容是在____中占据主要地位。本课题前面承接本教材的____部分，后面是本教材的____部分，所以学好本课题为以后____的学习，打好了坚实的理论基础，在整个教材中起到了承上启下的作用。 2.说教学目标. 根据上述对教材内容和结构的分析，结合学生已有的认知结构心理特征，我制定了如下教学目标：（1）知识与技能目标：认识____；理解____概念;掌握____方法；熟练运用，学会____。（2）过程与方法目标：通过观察、思考、归纳等探究过程，发展学生用数学语（3）情感态度与价值观目标：体会数学在实际中的应用，培养学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。（激发学生学习数学的兴趣，培养学生勇于探索的精神） 3.说教学的重点难点. （1）教学重点：（2）教学难点：二、说学情：为了更好的实现教学目标，下面我对学生的基本情况进行一下分析。本科的教学对象是__年级学生，通过一段时间的学习，大部分学生对__已有了一定的了解。在教师的指导下，也能运用。同时，这一阶段的学生好动、注意力分散、爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住这些特点，一方面运用直观活泼的形象，激发学生的兴趣;使他们的注意力始终集中在讲堂上；另一方面，要创造条件和时机，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。三、说教法、学法：新课标指出：“数学教学应联系现实生活，获得积极情感的体验，培养学生的创新精神和应用意识。” 根据学情分析，为了使教学达到预期的教学目标，教学时我主要采用（供选：讲解法、演示法、启发式教学法、讲练结合法、类比法）帮助学生进一步

学前特殊儿童教育.pdf

《学前特殊儿童教育》一、名词解释 1、学前特殊儿童：指在生理上、心理上及智能上异于普通儿童，具有特殊的教育需求的儿童。 2、视觉障碍：又称视力残疾，一般指由于各种原因导致双眼不同程度的视力障碍或视野缩小，而难能从事正常人所能从事的工作、学习或其他活动。 3、听觉障碍：指由于传音系统或感音神经系统受损，导致听觉困难，听不到或听不清周围环境和语言的声音。 4、学前特殊教育：指使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行的旨在达到一般和特殊培养目标的教育。 5、语言障碍：语言异常和言语异常都称为语言障碍。是由于各种原因导致不能说话或者语言障碍，从而难能通一般人进行正常的语言交往活动。 6、广泛性发育障碍：一组起病于婴幼儿时期的全面性精神发育障碍。主要表现为社会交往障碍、沟通模式异常、兴趣与活动内容的局限、刻板与重复等。二、选择和填空 1、学前特殊教育的产生背景围绕年龄较大的盲童和聋童展开1874年开办第一所特殊教育学校“瞽叟通文馆”。 2、发展的阶段（1）、启蒙阶段——18世纪末到19世纪初（2）、依附阶段——19世纪中后期到20世纪中期（3）、独立阶段——20世纪中后期至今目前：处于独立阶段早期阶段，没有形成完整的学科体系。 3、特殊儿童按生存与发展条件异常的角度综合分为四类：生理发展障碍儿童（听觉障碍、视觉障碍、肢体障碍、身体病弱）；智力异常儿童（智力超常和智利落后）；言语发展障碍（构音异常、流畅度异常、发音异常、语言发展异常）；广泛性发育障碍儿童（孤独症、多动症、Rett综合征、童年瓦解性精神障碍、Asperger综合征等）。 4、学前特殊教育机构（1）、民政部办的福利机构；（2）、中国残联办的康复机构；（3）、教育部门主办的残障儿童幼儿园；（4）、教育部门要求普通教育中心开办的特殊教育班；（5）、随园就读制，普通班中接纳特殊儿童。 5、学前特殊教育的教学原则（一）全面性（二）个别化（三）直观性（四）启发性（五）趣味性

小学语文教师招聘面试说课稿

2019年小学语文教师招聘面试说课稿下面这篇2019小学语文教师招聘面试说课稿是由查字典语文网小编给大家编辑发布的，小编衷心希望能够帮助到大家，也祝大家面试顺利。各位评委：我要说的是人教版语文六年级第十二册的《卖火柴的小女孩》。这是一篇童话故事，通过一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的叙述，揭露了资本主义社会的罪恶，表达了作者对劳动人民悲惨遭遇的同情。本文是进行语言文字训练和情感教育的好材料，是落实重点训练项目--理解含义深刻的句子的重点课文。课文可以分三课时教学。我要说的是第一课时的教学，分教材理解、教学目标和教学程序三部分。先说说我对所教这部分教材的理解，我主要教的是课文的第一大段“卖火柴”，这一段内容比较散，共有四个自然段，先讲小女孩怎么会赤着脚走路;接着讲她已经在街上走了一整天;再讲她闻到街上飘着烤鹅的香味;最后讲她不敢回家。根据课程标准要求、教材特点和学生实际，我确定了以下四大教学目标： 1.学会3个生字和1个多音字，理解部分词语的意思。 2.能根据标题给课文分段。 3.能读懂第一段中含义深刻的句子，体会其所表达的思想感

情。这既是本课时的教学重点，又是教学难点。 4.初步感受资本主义社会劳动人民的悲惨生活，激发热爱社会主义祖国的思想感情。围绕以上目标，我设计了以下教学程序，同时把教法和学法渗透在教学程序的各个层面之中。第一步，导言揭题。上课开始，我以充满感情的话语导入新课，把学生引入特定的情境，同时也自然地交代了课文所写内容发生的时代背景，诱发学生情感，激发学习情趣，达到“课伊始趣已生”的效果。第二步，检查预习并给课文分段。这一课生字共3个，还有1个多音字，我有针对性地安排练习，重点正音“梗”和“喷”，理解“蹒跚”的含义。再通过默读课文，安排练习，写出大意，浓缩为小标题，降低分段的难度。第三步，学习第一段。第一环节，整体感知，了解大意。安排问题：小女孩留给你什么样的印象?文中哪一句话最能概括这一印象?找出中心句“可怜的小女孩”，抓住这一统摄全段的句子，展开第一段的教学，能高效省时。第二环节，部分入手，精读理解。找描写小女孩可怜的词句，抓住四句描写冷的句子，先重点

启智班生活适应说课稿《学会穿衣》

《学会穿衣》说课稿曲阜市特殊教育学校孔静本课说课内容是《学会穿衣》。《学会穿衣》选自生活适应课程。学生生活能力的提高，是智障教育的出发点和归宿，而学会穿衣是智障儿童生活能力的最基本要素。一、说教材生活适应课程是培养智障儿童生活能力的一门基础性课程，国家却没有统一的教材。虽然上海、深圳等培智学校出版了一些校本教材，但由于这些教材带有浓郁的地方特色，并不适合我校学生的学情。我们课题组根据我校学生实际，借鉴多方经验自编了低年级《生活适应》校本教材。《学会穿衣》这课选自本教材第三册第12课。二、说学生智障孩子智力低下，身心发育远远滞后于正常儿童。在我校就读的学生多为中、重度智障儿童，他们思维缓慢、语言滞后、行动迟钝，生活基本不能自理，需家长照顾。我班六名学生都不能独自穿衣。A类学生有四名，经过第一课时训练，有两名学生能系上纽扣，但动作缓慢；另外两名学生手指无力、系纽扣有困难。B类学生有两名，他们分不清衣服反正，手指无力，协调性很差，不会系纽扣，注意力易分散，多动，常常游离于集体活动之外。三、说目标立足学生实际，以“提高能力”为主线，注重缺陷补偿，具体目标： 1、知识技能目标 A类学生（孔祥培、李宏伟、孟新宇、齐震）：（1）学会穿衣，并会系纽扣。（2）在活动中提高学生动手、语言表达、思维及沟通交往能力。 B类学生（孔伟、孔晨宇）：（1）在教师帮助下能穿上衣服。（2）积极参与活动，体验成功。

2、情感态度目标积极参与训练，学会穿衣，体验成功的快乐，养成独立穿衣的好习惯。 3、缺陷补偿目标智障儿童的身心特殊性，决定了各门学科都必须把缺陷补偿作为重要教学任务之一。本节课的缺陷补偿目标为：（1）补偿学生手指无力、灵活性差等方面的缺陷。通过进行手指活动训练，让学生能自己穿上衣服，系好纽扣，整理好衣服。（2）补偿学生语言缺陷。通过师生互动，生生互动，让学生多说多练，培养提高学生语言表达及思维能力。四、说重点、难点重点：学会穿上衣，系好纽扣。难点: 1、A类学生把服装穿整齐。 2、B类学生独自穿上衣袖。五、设计理念坚持生活质量课程导向，注重落实“高参与、高快乐、无输赢”教学理念。训练过程中注重创设情境，激发兴趣；游戏教学，人人参与；积极评价，体验成功，并坚持“小步子、多循环、螺旋前进”的原则，扎实提高学生生活能力。六、教学策略针对学生注意力易分散、持续时间短，行为多动等实际，精心组织教学，最大限度地把学生吸引到穿衣活动中来。对B类学生进行必要的躯体辅助，让孩子在活动中提高动手能力，学习穿衣。具体教法、学法： 1、任务分析，降低难度。 2、个别指导，躯体辅助。 3、游戏教学，寓教于乐。 4、情境实践，综合训练。七、教学过程我把教学过程分为“课件导入、激发兴趣→寓教于乐、轻松学习→课间休息、手指训练→情境表演、综合实践→课堂总结、积极评价→组

学前特殊儿童教育 (1)

学前特殊儿童教育第一章学前特殊儿童教育概论识记：1学前特殊儿童：指学前有特殊教育需要的儿童，换言之，是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0~6岁儿童。 2学前特殊儿童教育：是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。 3个别差异：是在儿童发展的群体中彼此间存在着的某一身心特质上的差异状况。 4补偿性发展：是给各种有不同教育需要的儿童提供特别的支持性教育环境，是成人负责而认真的对儿童的各种特殊需要和行为做出的反应。 5支持性教育环境：在学前特殊教育环境中，若特殊需要儿童和家长，教师构成了良好的互动模式，就会对儿童未来发展形成良性的影响，促使儿童的发展朝着比较理想的方向迈进。6早期干预：针对6岁以下的特殊需要儿童的发展及其特殊发展需要，设计对他们进行早期教育的环境条件和方式。 7回归主流：从传统的将特殊教育隔离于普通教育之外，到将特殊教育与普通教育结合；从摒弃漠视救济残疾儿童，到尊重残疾儿童的权利，改变对特殊儿童的态度；从单纯的肯定盲聋哑残疾儿童为特殊教育对象，到将服务范围扩大至各类需要在教育上给予特别扶助的轻度障碍儿童。 8全纳性教育：全纳性教育用特殊需要儿童的概念，来替代过去常用的“残疾儿童”和“特殊儿童”的概念。领会：1学前特殊儿童的类别与分类角度？答：（1）认知发展障碍儿童，学前儿童的认知发展障碍，主要表现在智力落后和学习困难两方面（2）生理发展障碍儿童，学前儿童的生理发展障碍包括儿童发展过程中出现的各种感官动作和身体健康的问题。（3）语言发展障碍儿童，指儿童在早期语言获得过程中出现了发展性的异常现象。（4）情绪和行为问题儿童，是行为与社会要求相违背，从而妨碍了个人适应正常的学习和生活的一类儿童。（5）超常儿童，把智力发展突出优异或具有某方面的特殊才能儿童成为超常儿童。 2学前特殊儿童教育对特殊需要儿童发展的重要性？答：（1）直接效益—对特殊儿童成长的意义。积极帮助学前特殊儿童建立全面发展的基础。充分促进学前特殊儿童潜能的发展。有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现。（2）间接效益—对特殊需要儿童家庭的意义。学前特殊教育有助于家长正确认识孩子的特殊需要并且积极参与教育过程去帮助自己的孩子。学前特殊教育有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。（3）社会效益—对社会发展的意义。学前特殊儿童教育为社会发展增加了建设力量。面向障碍儿童的学前特殊教育将有效的减少社会承担的特殊教育和残疾福利费用。学前特殊儿童教育有助于我国社会主义精神文明建设。 3早期发现与早期干预对特殊儿童发展的作用？答：早期干预方案在学前机构和特殊需要儿童家庭之间建立起亲密的联系，把家庭感情氛围与学校对儿童的教育结合起来，创造成功的学习环境，使特殊需要儿童在家长参与的有利环境中日益长进。简单应用：1分析学前特殊儿童概念的变化？答：过去讨论特殊儿童的概念，往往是从简单的“不正常”或者“异常”的角度去考察。从医学的角度评价，出现某些疾病的症状便成为异常，因为这样的人有别于一般正常和健康的人；从心理学的角度评价，原理常标

四川教师招聘面试说课初中语文说课稿范文

2018年四川教师招聘面试说课：初中语文说课稿范文（3.27）四川教师招聘面试说课包含的内容：说教材、说学情、说教学目标、说重点难点、说教法学法、说教学准备、教学过程、说板书。 [初中语文面试说课稿示例] 示例一：初中语文《五柳先生传》说课稿大家好!(鞠躬)我是语文组*号考生。下面我将与各位分享一下我对课文《五柳先生传》的教学设想。一、说教材《五柳先生传》是人教版八年级下册第5单元的第二篇课文。本单元的主题是通过各种形式和内容的古文，学习作者对自然、社会、人生的深刻感悟和深入思考，表达作者对美好生活和理想人格的追求。因此，学生应在大致读懂课文的基础上，结合自己的体验评价作品和思想内容，在评价中获取对主旨深刻地感悟。除了对内容的了解，在学习本单元时，学生还应关注作者对各种表达方式的应用，体会语言的妙处，积累文言知识，增强语感。本篇课文，这是一篇自传，作者用质朴洗练流畅的语言展现了陶渊明本人的淡泊宁静、洒脱惬意、不与世人同流合污的高洁情怀。因此，在此篇学习中，学生应从从语言着手，反复诵读，积累优美的词句，体会文章的精妙之处，调动学生的情感体验。二、说学情学生是课堂的主体，教师应本着“因材施教”的理念结合学生的基本情况进行备课。高一学生语文知识有了较丰富的积累，逻辑思维也初步成型，对语言风格的体察能力也比较强。但是对于比较系统的文言知识掌握还不够。本文篇幅不长而且语言简洁平实且富有逻辑性，学生可借助注释了解文章大意，在了解文意，理清脉络的基础上学习文言知识。此外，这一阶段的学生已经有了一定的写作和口语表达能力，我将在本文的教学过程中设置口语表达及写作的环节，学生可通过实践有意识地训练口头与书面表达的能力。

幼儿教师招聘面试说课技巧及说课稿

幼儿教师招聘面试说课技巧在目前的说课面试中，一般给说者20分钟时间的准备，然后在10分钟内进行阐述。在20分钟里，要准备一篇完美的说课稿是不太可能的，有些教师刚刚分析完教材，写好教学目标，时间就到了。这里我将自己的所思所想，所感所悟，稍作整理，总结了一些技巧性的东西，供需要的教师参考。值得一提的是，所有这些只能作为面试前的应急，不能把它当作“说课”的模板，否则有悖于“说课”的真正价值。要真正提高“说课”的能力，必须在实践中历练，在历练中学习，在学习中反思，在反思中结累。 (1)要在说课前准备好各领域基本课型的框架。包括目标框架、理论框架。 (2)说者要合理安排好20分钟。一般2-3分钟内要把目标确定下来，然后重点去考虑教学设计的框架，重难点突破的策略，并以纲要的形式写下来，不要一字一句去写。 (3)说课时整体要流畅，不要作报告似的，有许多个“123”，环节间的过渡要自然，过渡语言可事先准备好。比如，教材分析后，要确定目标了，可以这样说“基于对教材的理解和分析，我将本次活动的教学目标定位为……”“为使幼儿感受……，我为本次活动确定了两个目标，旨在对幼儿的认知、能力、情感等方面作积极的引导”;说好目标可接着说:“下面我侧重谈谈对这个教学活动重难点的处理”;“为顺利达成以上教学目标，我将做好以下准备”等等。同时尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又答……，这种流水帐式的说法。 (4)因为面试中的说课均是课前的预案，不是课后的反思性说课，想象的空间较大，所以你可以将课堂设计得精美一些。当然说课时应体现落实计划的可能性、有效性和监控性，绝不是虚无飘渺的“纸上谈兵”，所以难以准备的教具、学具，难以组织的环节等要尽量避免。下面具体谈谈“说课”前可准备的框架:

学前儿童特殊教育期末复习参考

选择+名词解释 1、学前特殊儿童教育：是为有特殊需要的学前年龄段的儿童提供的教育。包括两层含义，一是教育的对象具有特殊教育的需要，属于特殊教育的范畴；二是教育对象的年龄在0~6、7岁间，即婴幼儿阶段。特殊儿童是指在生理上、心理上及智能上异于普通儿童，具有特殊的教育需要的儿童。 2、生理发展障碍指的是生物的生命活动和体内各器官的机能异于正常水平（或平均水平）。生理发展障碍儿童的提出即是依据特殊儿童作为自然人生存的生命活动和官能发生了障碍，障碍的方面主要包括：听觉障碍、视觉障碍、肢体障碍和身体病弱四种相应的生理发展障碍儿童包括：听觉障碍儿童、视觉障碍儿童、肢体障碍儿童和身体病弱儿童。 3、智力异常儿童主要包括智力正态分布两端的儿童，即智力超常儿童和智力落后儿童。智力超常儿童主要是指智商超过130的儿童或在某方面具有特殊才能的儿童。智力落后儿童主要是这些儿童个体在发育期内有显著低于平均水平的一般智力，从而导致其适应行为的缺陷，按智力落后的程度一般可划分为极重度、重度、中度和轻度四类 4、语言发展障碍儿童是指在发展过程中，其语言理解或语言表达能力与同年龄者比较而言，存在显著偏差或迟缓现象而存在沟通困难的儿童。它主要包括：构音异常、流畅度异常、发音异常、语言发展异常等类别的儿童。语言发展障碍是指由于各种原因导致不能说话或语言障碍，不能与一般人进行正常的语言交流。 5、广泛性发育障碍指一组起病于婴幼儿期的全面性精神发育障碍。主要表现为人际交往和沟通模式的异常，如言语和非言语交流障碍，兴趣与活动内容局限、刻板、重复。患儿的各种功能活动都具有广泛性质的异常特征，但他们在程度上有所差异。症状常在5岁以内已很明显，以后可有缓慢的改善。儿童广泛性发育障碍是一组异质性疾病的总称，包括儿童孤独性障碍（孤独症）、阿斯伯格综合征、儿童瓦解性障碍、瑞特综合征以及广泛性发育障碍等。 6、视觉障碍是指由于各种原因导致双眼视力障碍（最佳矫正视力小于0.1）或视野缩小（视野半径小于10度），而难以从事一般人所能从事的工作、学习或其他活动。通常包括低视力和盲两种。从教育的观点讲，盲就是无法通过正常文字学习的人，低视力就是通过改善一切必要的环境尚能通过普通文字学习的人。点评：盲或低视力均指双眼而言。若双眼视力不同，则以视力较好的一眼为准。仅仅有一眼为盲或低视力，而另一眼的视力达到或优于0.3 ，则不属于视力残疾范围。最佳矫正视力是指，以适当镜片矫正所能达到的最好视力。如眼睛近视，没带眼镜前视力为0．1，但佩带眼镜后视力能够达到0．3，这就是最佳矫正视力。低视力：视力在0．1与0．3之间为低视力。0．1以下为盲的范围。需要注意的是：多数视力障碍儿童有残余视力，真正全盲（无光感）的视障儿童很少。 7、听觉发展障碍是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，而听不到或听不真周围环境的声音；从而难能同一般人进行正常语言交往活动。表示声音的大小和听力损失的单位是分贝（dB），听力损失超过25分贝，即出现听力障碍。注意：1、重听均是指双耳，若双耳听力损失程度不同，以损失轻的一耳为准。 2、如果一耳是聋或重听，另一耳听力损失平均值等于或小于40分贝，在我国不属于听觉障碍的范畴。 3、听力损失70分贝以上为聋。听力损失40分贝以上为重听。 8、肢体障碍是指人的四肢残缺或四肢、躯干麻痹、畸形，导致人体运动系统不同程度的功能丧失或功能障碍。这个定义中指的肢体残疾包括以下四种情况：（1）上肢或下肢因外伤、病变而截除或先天性残缺；（2）上肢或下肢因外伤、病变或发育异常所致的畸形或功能障碍；（3）脊椎因外伤、病变或发育异常所致的畸形或功能障碍；（4）中枢、周围神经系统因外伤、病变或发育异常所造成的躯干或四肢功能障碍。 9、身体病弱儿童是指患有疾病或者体质差的儿童，包括患各种慢性病、急性病初愈、严重贫血、营养不良、发育落后、癫痫等儿童，轻者可以普通学校学习，重者需要在专门的学校，通过其他形式接受教育。 10、智力残疾是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示适应行为障碍。智力残疾包括：在智力发育期间（18岁以前），由于各种原因导致的智力低下；智力发育成熟以后，由于各种原因引起的智力损伤和老年期的智力明显衰退导致的痴呆。

教师招聘面试说课-试讲的技巧-如何写教案

说课的三大形式及其如何说好课一、说课的三形式目前，说课活动有了新的发展，形式更加多样。一般形式可以分为备课以后、上课以后和评课以后的说课，是教师个体更深内涵更高层次的备课，在专家评议后进一步作修改，成为集体备课的结晶。 1．备课以后的说课备课以后的说课，是目前组织教研活动和教学基本功竞赛中说课的主要形式。教师在充分备课的基础上，把自己怎样进行备课，备课时进行的教学设计、教学安排设想以及估计学生的达标程度和盘托出，供专家们评说。内容包括：（1）说教材重点说明本课题内容在整个教材体系或本单元教材中的地位和作用；教材编排的意图和特点；本课题涉及主要知识点及其与前后联系；与教学内容有关的附件（如图片、资料等）处理要点；确定课题重点难点及理由。执教者本人进行教材处理的打算以及进行修改、增减的理由和依据。（2）说学情说明任教学生的基础，包括学生的学习态度、学习兴趣、多数学生的学习习惯甚至学习方法，由此说明对重点难点知识决定采取的教学起点。（3）说目标根据教学目标分类，明确说出各知识点的不同层次的具体要求。课堂教学中所有举例说明，都必须体现目标的知识点、情感教育点、能力训练点。（4）说构思说清教学过程设计的总体框架和设想，说出教学过程的整体结构、教学内容的详略安排和教学板块的时间分配。说出主要环节的教学设计，重点如何突破，难点如何化简。（5）说学法根据教学的重点难点，分析学生学习过程中可能遇到的障碍及其原因，怎样针对这些障碍加强对学生的指导。指出重点突破口，难点理解点。指导学生掌握基本知识和基本规律，掌握基本的解题、应用以及使用课本的能力等。（6）说教法说明课堂教学的具体策略，采取何种教学方法。在战术上介绍导入新课、难点突破设计、课堂提问设计、例题设计、课后小结和作业设计的目的、内容。说明不同层次学生如何实行分层教学，每节课每个学生都能达到相应目标。

特殊教育说课稿(语文)

各位评为老师们，你们好！今天我要进行说课的内容是《我自己做》，在接下来的是时间里，我将在教学内容、教学目标、教学重点和难点、设计思想（教法与学法）和教学过程五个方面进行说课。一、说教学内容首先，我对本课进行简要分析。《我自己做》是人教版全日制培智学校五年级语文第九册的一篇课文。这是一篇非常生活化的记叙文，讲述了小主人公胡小波在遇到反复演算却终不得解的题目时，婉言拒绝了同学要给自己看答案的好意，坚持自己独立完成作业。通过反复地仔细审题和专心计算，胡小波同学最终取得了成果，得到了自己的答案。课文结构清晰，情境生动，插图逼真，语言简练有助于激发学生的学习兴趣。二、说教学目标基于对教材的理解和分析，结合智障学生智力发展迟缓、水平低下，以具体形象思维为主等认知特点，我制定了以下的教学目标： 1、在知识与能力目标上， A组：能够正确认读生词语，理解其在本文中的意思；能够熟练朗读课文，并理解文章内容；认同文中小主人公坚持不懈、克服困难的优良品质。锻炼口语表达能力，拓宽问题解决思路与策略。 B组；能够在教师领导下，认读字词，朗读课文，理解文章大意。 C组：借助课件或插图初步理解课文意思，并鼓励其参与发言，积极思考，融入课堂。 2、在过程与方法目标上，亲历知识的获得过程，体验探索、合作的乐趣和发散思维、发现知识的喜悦与成就感。 3、在情感态度价值观目标上，激励学生端正学习态度，养成遇到困难勇往直前、依靠智慧努力解决问题的习惯以及培养坚持不懈品质。三、教学重点和难点重点：学会本课生字词，能够读准字音，书写正确；理解课文大意，能够有感情的朗读课文。难点：认同并内化坚持不懈、自己的事情自己做的良好品质，促进合作意识，培养交流能力四、说设计思想（教法与学法）说理念：本课的设计理念是“愉悦课堂，自主学习”。本课的教学对象是特教学校的智障学生，他们智力发育迟缓、水平低下，以具体形象思维为主，观察、理解和口头表达能力较差，注意力不容易集中和保持。因此在设计时准备以文本为载体，以音乐、动画、情境模拟表演以及多媒体辅助课件等情景串的形式贯穿课堂。采用多种游戏互动充分发挥师生双边在教学中的主动性和创造性，以真诚、爱心、耐心和有效的教育机智引导和调动学生的积极情感体验，力求使学生在愉悦、和谐、民主的氛围中学习基础知识，培养生存能力。

特殊教育教案

主题一学前儿童游戏概论教学目标与要求：理解各种主要的游戏理论的基本观点、特点和历史贡献，在此基础上能够对其进行分析和评价教学重点与难点：重点：早期的传统游戏理论、精神分析学派的游戏理论、皮亚杰关于认知发展的游戏理论以及前苏联的活动游戏理论难点：精神分析学派的游戏理论以及皮亚杰关于认知发展的游戏理论教学过程设计：新课导入、新课教学教学方法：以讲授为主，结合讨论教学课时：2 课时教学过程：第一节国外游戏理论概述一、早期的传统游戏理论（一）精力过剩说“剩余精力”说 1. 代表人物席勒斯宾塞 2. 主要观点游戏是机体的基本生存需要（吃、喝等）满足之后，仍有富余的精力的产物，游戏的动力来自于机体的“剩余精力”。 3. 评价

（1））消极对贬低游戏的价值负有责任 A. 既然游戏是剩余精力的发泄，那么它就是无价值的、不道德的，应当予以禁止。 B. 只是把游戏当成是“导泄”的手段，认为与其禁止儿童游戏，不如让儿童去游戏，在游戏中发泄剩余精力更为明智。（2））积极 A. 说明了游戏的物质前提只有当机体的基本生活需要满足之后，机体才有可能去游戏 B. 在游戏研究领域起到了“拓荒者”作用（二）松弛消遣说“松弛”说 1. 代表人物拉扎鲁斯帕特里克 2. 主要观点游戏是使失去的精力重新恢复起来的一种活动。（三）预演说“前练习”说“、生活预备”说 1. 代表人物格鲁斯 2. 主要观点游戏具有生物适应的功能，游戏是对与生俱来的、但不完善和成熟的本能行为的练习，它能够帮助小动物适应未来的生活。 3. 评价（1））积极 A. 认为高等动物仅凭天生的“本领”是不能适应生活的，必须经过后天的学习和练

教师招聘高分面试说课稿及解读

很多考生笔试报辅导班，面试也报辅导班，考教师有这么难吗？考个高分有这么难吗？希望通过本篇说课稿及解读能让考生在短期内成为一名说课高手，首先看一下这篇高分说课稿：《平行与垂直》说课稿尊敬的各位评委老师上午好：我是号考生，今天我说课的内容是《平行与垂直》，我将从以下几方面进行说课：一、教材所处的地位和作用：《平行与垂直》是人教版小学数学四年级上册第章第节的内容，本节课是在前面已经学习了的基础上学习的，对以后学习平行四边形及其他的图形起铺垫作用。二、教学目标 1、知识与技能方面：结合生活情境，通过自主探究活动，初步认识平行线、垂线。 2、过程与方法方面：通过讨论交流，和谐发展独立思考能力与合作精神，在比较、分析、综合的观察与思维中渗透分类的思想方法。 3、情感态度与价值观方面：培养学以致用的习惯，体会数学的应用与美感，激发学习数学的兴趣、增强自信心。 3、本节课的教学重、难点：通过自主探究活动，初步认识平行线与垂线。三、教法与学法：根据教材的特点和四年级学生认知特征我确定了以下的教学方法

1、引导学生充分体验、感知生活中的平行现象，获得丰富的表象并适时抽象出平行线。 2、引导学生通过观察、操作、讨论、辨析，去主动探究、自主建构、获取知识、形成技能。 3、加强学法指导。特别是运用直尺和三角尺画平行线的方法和步骤上要加强操作方法的指导使学生能正确地画出平行线。四、教学过程： 1、创设情境，导入新课师：小朋友们，今天老师给大家带来了一位好朋友，大家想不想认识？小朋友们一定会非常高兴的说想，然后多媒体播放视频：视频中出现的是熊大和熊二，熊大说：小朋友们大家好，我是熊大，今天我和熊二给大家带来了一件礼物，大家想不想要？不过在得到礼物之前首先要回答几个问题：1、什么是平行线？2、怎样画平行线？师：小朋友们，今天咱们一起来探索有关平行的知识吧。（板书课题）将全班学生分为A、B、C、D、E等几个小组（在黑板上画出表格）。 A B C D E ☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 2、教授新知出示课件：生活中的平行的例子。学生分组合作，找出这些图片中的共同特征. 学生分组讨论，并且由每小组学生代表回答讨论结果，对于回答较好的小组在对应的表格中画一颗五角星给予奖励（表格中任意花一颗五