学前特殊教育第六章 听力障碍儿童
特殊教育学--听觉障碍儿童的心理特点
特殊教育学——听觉障碍儿童的心理特点从听觉障碍儿童的心理特点中，我们可以发现其存在哪些教育的需要，为第三节的学习做好准备。
一、认知特点（一）感知觉特点听觉障碍儿童由于听觉损失，所以对外界事物的感知和认识受到一定程度的影响。
因此我们从知觉信息加工不完整、视觉的优势地位以及缺陷补偿三个方面来了解听觉障碍儿童感知觉特点。
1、知觉信息加工不完整一是指我们在综合运用各种感官来加工信息时，由于缺少听觉的参与而使信息变得不完整，例如，看电影的过程；二是指单独用听觉来加工时，及时佩戴助听设备，所获得的信息也是支离破碎的。
因此运用其他感官（尤其是视觉）进行补偿就变得迫切和必要了。
2、视觉的优势地位由于听觉上的障碍，聋生的眼睛就成为最主动、最活跃、最重要的感觉器官。
研究表明，听觉障碍儿童观察敏锐，辨别细小物体或远处物体的技能高于听觉健全的同龄幼儿。
国外也有研究表明：聋童在一年级时，视觉反应速度比正常儿童慢，但到了三年级，聋童的视觉反应速度与正常儿童的差距缩小了，到了六年级时，聋童的视觉反应速度甚至超过正常儿童。
3、缺陷补偿听觉损伤影响儿童的语言发展，而缺陷补偿可以帮助聋童发展语言。
例如在早期语言康复训练中，通过眼睛观察说话者发音时口形和舌位的变化，利用触觉和动觉感知发音时是否送气、声带是否振动。
在课堂教学中，利用情景教学法，使学生通过观察和活动参与来帮助学生理解语言。
但是，视觉等其他感官对听觉缺陷的补偿作用还是有限度的，不能完全取代听觉。
因此，在缺陷补偿的同时，不能忽视听觉障碍学生听觉技能的培养。
（二）注意的特点什么是注意，以及注意的分类在上一章中已介绍，本章不再赘述。
注意，特别是有意注意是开展一切认识活动的前提。
但是在整个学龄期，听力障碍儿童注意的两个方面的发展都比正常儿童缓慢，且无意注意占优势。
鲜明的颜色、生动的形象、突然出现的事物和有明显变化的事物都会引起听觉障碍儿童的无意注意。
为了培养听力障碍儿童的有意注意，使其能更集中的参与到康复、训练和教学中，教师要利用教具和活动场所的新颖性来引起学生的注意，使课堂、学习、活动变成一件有兴趣的事情，使学生产生学习的兴趣，逐渐培养有意注意。
幼儿园特殊儿童教育案例总结
幼儿园特殊儿童教育案例总结幼儿园特殊儿童教育案例总结随着社会的不断发展，越来越多的特殊儿童涌入了幼儿园。
幼儿园作为孩子进入学校的第一站，其特殊儿童教育工作显得越来越重要。
针对不同类型的特殊儿童，要采用不同的教育策略和方法。
本文将从自闭症、智力障碍、视力障碍和听力障碍这四个方面，分别进行案例总结。
1.自闭症儿童的特殊教育小明是一位自闭症儿童，他经常表现出自闭、孤僻、缺乏社交等行为。
在幼儿园，老师们采用了以下教育策略：（1）视觉明示法：引导孩子通过观察图片和物品来认识事物，学习社交技能。
（2）行为重复法：以重复强化为手段，让孩子逐渐养成良好的行为习惯。
（3）运动疗法：通过体育活动，缓解孩子的焦虑和压力，增强体质。
（4）游戏疗法：利用游戏形式，帮助孩子学习规则、自我控制和合作意识。
这些教育策略有效地帮助小明建立了自信心和社交能力。
2.智力障碍儿童的特殊教育小王是一位智力障碍儿童，他思维能力低下，语言表达困难，自理能力较差。
在幼儿园，老师们采用了以下教育策略：（1）体验式学习：通过直观、感性的方式来教授知识，让孩子更易理解。
（2）分步教学法：逐个分解学习内容，减少孩子的认知负担，激发学习兴趣。
（3）合作学习法：利用小组合作的方式，让孩子们互相帮助，发挥各自的优势。
（4）情感教育：通过慈爱、关心、赞扬等方式，培养孩子的自信心和自尊心。
这些教育策略有效地帮助小王提高了认知能力和自我管理能力。
3.视力障碍儿童的特殊教育小李是一位视力障碍儿童，他需要靠触摸和听觉来获取信息。
在幼儿园，老师们采用了以下教育策略：（1）多感官教育：利用触觉、听觉等多种感官来教授知识，让孩子更容易理解。
（2）语音辅助学习：通过语音合成技术，为孩子提供有声教材和播音服务，帮助他们学习。
（3）现场体验学习：将课程内容带到实地，让孩子亲身体验，增强学习效果。
（4）特殊设施配备：为视力障碍儿童配备专用设施，如注意力提示器、放大镜、点字笔等，便于他们学习和生活。
特殊儿童教育——听觉障碍儿童的教育
单 特殊击教此育处学编校辑的母教版育标题样式
特特 殊殊 儿儿 童童
存在几个问题
问题四：特殊教育学校使用的主要沟通方式，课堂上为偏汉语语序的手 语，但没有能够帮助聋生解决书面语的问题，而且影响了自然手语的学 习。课堂外聋生间交流为自然手语，目前自然手语还处于地方方言阶段， 不统一。
解决：课堂内外均使用自然手语，一方面，使聋生的自然手语学习也能 够丰富成长起来，另一方面应用自然手语帮助聋生理解书面语。 增加聋人教师的比例，使聋生能够学习掌握好自然手语。 正在推行的《国家通用手语标准》，手势采用了很多自然手语的打法。
特殊儿童教育
单 特殊击教此育处学编校辑的母教版育标题样式
特特 殊殊 儿儿 童童
存在几个问题
问题五：特殊教育学校还有30%左右有口语能力的学生，使得教师在教 学中难以顾及他们，而且在这种手语的沟通环境中，他们的口语还会退 化。
解决：有口语能力的学生选择就读于特殊教育学校，一般有二个原因： 一是听力补偿效果一般，口语能力一般，无法融入普通学校的学习。 二是家长认为特殊教育学校可以单考一些普通高校的听障专业，考取的 机会大。 针对有口语能力的学生，教师手语集体教学中还要进行口语的个别教育， 教学中单纯使用口语和他们沟通。课外进行口语的个别化训练。
特殊教育学校 （普通高中、职业高中）
普通大学单设聋专业
（单考单招）
特殊儿童教育
单 无口击语此能处力编的辑听母觉版障碍标儿题童样的式教育
特特 殊殊 儿儿 童童
学前教育（或无） 早期干预（或无） 早期筛查、诊断（或无） 听力补偿（没有或无效）
手语沟通 家庭教育 特殊教育学校 （学前班）
基础教育
融合教育（小学、初中）
听觉障碍儿童的教育
听障儿童教育
二、听力障碍的出现率
儿童期听力障碍是一种常见的出生缺陷，在所有新生儿中，双侧听力障碍的发生率为
0.1%-0.3%
，其中重度及极重度听力障碍约占
0.1%
。但在经过重症监护病房抢救的新生儿中，
听力障碍的发生率可高达
2%-4%
2001
）报告：每
1000
人中有
95
人有慢性听力损失，美国大概有
2000
万人在听觉交流的加工和接受上存在困难。
第二次全国残疾人抽样调查（
2006
）报告：各类残疾人的总数为
8296
万人，听力残疾有
2004
万人，占
24.16%
。男童发生率高于女童，农村发生率高于城市的发生率。
三、听力障碍的分类
根据不同的实际需要和不同的标准，听力障碍有不同的分类
（
2
）急性传染病病毒和细菌感染：腮腺炎、麻疹、猩红热、流行性感冒、
脑膜炎
等
脑膜炎是引起后天耳聋的首要原因，
滤过性病毒或细菌对中枢神经系统的感染会破坏内耳灵
敏的声学组织。儿童有脑膜炎引起的耳聋大多数是重度听力损失，同时还会出现平衡能力损坏
或是其他残疾问题。
（
3
）药物中毒：儿童因治病而是用的链霉素、庆大霉素等抗生素。
听见父母声音时停止活动
对叫自己的名字有反应
开始正确地使用单个的词，如“妈妈”或
“爸爸”
能对声音发出伴随的笑声
睡觉时会被周围的声音吵醒
模仿声音和单词
理解一些相近的短语或词
对音乐或歌声有反应
呀呀学语的类型和数量增加
18
幼儿园听力障碍儿童教育教案 幼儿园教案
幼儿园听力障碍儿童教育教案随着社会的不断进步和发展，儿童的教育问题备受关注。
特殊儿童在幼儿园教育中也是一个重要的裙体，其中听力障碍儿童更是需要我们特别关注和重视的对象。
针对幼儿园听力障碍儿童的教育教案编制至关重要，下面将分别从幼儿园听力障碍儿童的特点、教育目标、教学内容和方法等方面进行详细的阐述。
一、幼儿园听力障碍儿童的特点1.听力障碍儿童的智力发育一般正常，但由于听觉障碍，导致其语言能力受到一定的影响。
他们在语言表达和语言理解方面存在一定的困难。
2.他们对声音的感知能力较弱，需要通过其他感官来获取信息。
他们对于视觉刺激的依赖性较强。
3.听力障碍儿童在交流交流中存在一定的障碍，需要借助手势、口型、面部表情等非语言符号来进行交流。
4.他们在认知和学习能力方面与正常儿童相比没有明显差异，但需要通过一定的辅助手段来获取信息。
二、教育目标1.培养听力障碍儿童的自理能力和独立生活能力，提高他们的生活质量。
2.促进听力障碍儿童的语言发展，帮助他们建立良好的语言基础，提高语言表达和理解能力。
3.提升听力障碍儿童的认知能力和学习能力，通过合适的教学方法和教学内容帮助他们获取知识。
4.增强听力障碍儿童的社交能力，帮助他们融入集体生活，建立良好的人际关系。
三、教学内容和方法1.语言和交流能力培养（1）采用多媒体教学方式，结合图片、动画等形式帮助听力障碍儿童理解和学习语言知识。
（2）进行口语训练，通过模仿、操练等方式提高听力障碍儿童的口语表达能力。
（3）开展小组活动和角色扮演，培养听力障碍儿童的合作意识和交流能力。
2.认知和学习能力提升（1）利用触摸、视觉等感官进行教学，帮助听力障碍儿童理解和掌握知识。
（2）采用游戏化教学方法，通过有趣的游戏和活动激发听力障碍儿童的学习兴趣。
（3）设置个性化的学习计划，根据听力障碍儿童的不同特点和需求进行个性化教学。
3.生活自理能力培养（1）开展日常生活技能训练，如自我清洁、穿衣、饮食等，帮助听力障碍儿童提升自理能力。
儿童听力障碍PPT课件
03
04
语言和言语发展
听力障碍影响儿童对声音的接 收，进而影响语言和言语发展
。
学习和认知能力
听力障碍可能导致儿童在学习 和认知能力上的落后，影响学
习成绩和智力发展。
社交和情感发展
听力障碍可能影响儿童的社交 和情感发展，导致自卑、焦虑
等心理问题。
行为和心理健康
听力障碍可能导致儿童在行为 和心理健康方面的问题，如注
意力缺陷、抑郁等。
02
儿童听力障碍的诊断与评估
听力测试的类型
主观听力测试
综合听力测试
通过观察儿童对声音的反应来判断其 听力状况，如行为观察、视觉强化等。
结合主观和客观方法，全面评估儿童 的听力状况。
客观听力测试
利用专业设备和技术检测儿童的听力 反应，如脑干电位、耳声发射等。
听力测试的流程
预约与登记
心理咨询
听力障碍儿童及其家庭可能面临心理压力和困惑，心理咨询可以帮助他们处理 这些问题，增强心理适应能力。
社会支持
建立听力障碍儿童的社会支持网络，包括提供教育、就业、社交等方面的支持， 帮助他们更好地融入社会。
04
儿童听力障碍的预防与教育
孕期与婴儿期的听力保健
孕期保健
孕妇应避免接触有害物质，如放射线、化学物质等，同时保持良好的生活习惯和 饮食结构，以降低胎儿听力受损的风险。
轻度听力障碍
部分指标稍高于正常范围，儿童可能对高频 声音敏感度降低。
重度以上听力障碍
多项指标异常，儿童需要接受专业的康复训 练和干预措施。
03
儿童听力障碍的治疗与干预
听力辅助设备
助听器
通过放大声音来帮助听力障碍儿 童更好地听到声音，是听力障碍
学前特殊教育第六章 听力障碍儿童
三、听力残疾学生的特殊需要
1.教育教学活动要注意将两种信号系统相结合 2.教育教学活动要与培养听残学生语言能力相结合 3.争取为听残学生配备合适的助听器 4.在教育教学活动中适当采用手语
补充：评估项目
听觉障碍儿童评估项目与内容
评估项目
评估内容
1. 生理评估 2. 个别化智力测验
听觉系统结构检查；听力检查（裸耳听力、 佩带辅具后听力）；助听器、人工电子耳 蜗适用性检查。
由于听觉有障碍，聋童的眼睛就成为最主动、最活跃、最重要 的感觉器官。一定程度上，视觉在感知活动中的处于优势地位。
3.缺陷补偿 聋童由于听力损伤，不仅借助视觉、触觉、运动觉等感官及各
种感官的协调活动来认识世界，而且还借助视觉观察、触觉和动觉等 进行语言理解和语言交流。
二）注意特点
注意是指心理活动对一定事物的指向集中，它使人的心 理活动处于一种积极的状态。聋童的注意现象，最早表现为条 件性的定向反射，比如注意人脸。半岁后，随着动作发展，注 意范围扩大，周围的许多事物只要与视觉有关就能引起他的注 意，比如鲜艳的颜色，发光的、活动的物体，食物等，但1岁 内的注意多是无意注意，即事先没有目的和任务的不随意注意。
中国标准
类别
级别
聋 重听
一级聋
二级聋 一级重
听 二级重
听
WHO、ISO标准
分级
程度
G
全聋
F
极重度
E
重度
D
中重度
C
中度
B
轻度
A
正常
伤残人 奥运会标准
可参加 世界聋人
运动会
3.听力残疾的致残原因
原因别 家族遗传/近亲结婚 地方病（克汀病等）
发育畸形 妊娠期疾病
听觉障碍儿童的心理与教育完整版
听觉障碍儿童的心理与教育HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】听觉障碍儿童心理与教育一、听觉障碍儿童概述（一）什么是听觉障碍我国在1987年全国残疾人抽样调查时，将听觉障碍（hearing impairment）称为听力残疾。
所谓听觉障碍是指因听觉系统某一部位发生病变或损伤，导致听觉功能感测或理解声音的能力的完全或部分降低，造成言语交往困难，也称听力障碍、聋（deaf）、重听（hard hearing）、听力损失（hearing loss）。
值得注意的是聋未必哑，在我们的意识中常认为聋和哑是并存的，我们也常叫“聋人”为“聋哑人”，其实这是不准确的。
很多聋人的言语器官并没有，只是由于听觉的障碍致使其说话时出现发音不清等现象。
聋人由于听觉系统不完善，导致他对于自己的发音也无法准确监听，他也不知道自己说的对不对，与人交往时别人也听不清他说的什么，他说话的积极性也没有了。
长此以往，最终导致了他不爱说话，表现出“哑”。
所以大多数聋哑人就是由于没有经过专业的语言训练，最终因聋致“哑”。
（二）听觉障碍的分类听觉障碍一般按听力损伤程度分成：聋和重听。
聋又分为一级聋（听力损伤在110分贝以上）和二级聋（听力损伤在91-110分贝之间）；重听又分为一级重听（听力损伤在71-90分贝之间）和二级重听（听力损伤在41-55分贝之间）。
WHO（世界卫生组织）1980年的划分标准将听力障碍分为：轻度（26-40dB）、中度（41-55 dB）和中重度（56-70 dB）、重度（71-90 dB）、极度聋（91-110 dB）和全聋（>110 dB）。
ISO（国际标准化组织ISO是由各国标准化团体组成的世界性的联合会）的分类标准又不太一样，它将听觉障碍损失程度由轻到重分为A、B、C、D、E、F、G等级，具体如下表：听力损伤程度的测量常用纯音听力计测量，若双耳听力损失程度不同，以损失较轻一耳为准。
专题听觉障碍儿童教育精品PPT课件
• ——作为特殊教育立法、学校管理规章内
容；
• ——作为教师教学的出发点和依据。
课堂评价表
• 教学设计（15） • 教学目标准确、适切 • 课程资源及学教具准备充分 • 学科特点鲜明
课堂评价表
• 教学沟通(25) • 师生沟通与交流无障碍 • 生生沟通与交流无障碍
课堂评价表
• 教学实施（25） • 教学环节安排恰当 • 教学方法得当手段合理 • 注重教学反馈 • 反映学生学习的过程 • 激发学生学习的积极性、主动性
心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，培养
自尊、自信、自强、自立的精神，成为有理想、有
道德、有文化、有纪律的一代新人。
为实现培养目标，聋校义务教育课程应：
• 改变课程过于注重知识传授和缺陷补偿的
倾向，强调形成积极主动的学习态度，加 强潜能开发，注重语言发展，使获得基础 知识和基本技能的过程同时成为学会生存、 学会学习、学会关心、学会合作和形成正 确价值观的过程。
共产党；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法
律和社会公德；具有社会责任感，逐步形成正确的
世界观、人生观、价值观，努力为人民服务；具有
初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及
环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技
能和方法；具有生活自理能力、交往能力、社会适
应能力和职业竞争能力；具有健全的体魄、良好的
的需要。
• 从四年级至九年级设置综合实践活动并作
为必修课程，其内容主要包括：信息技术
教育、研究性学习、社区服务与社会实践。
聋教育的教学原则
•
体现教育规律的教学原则，像思想
性与科学性相统一的原则、循序渐进原则、
理论与实际相结合原则、直观性原则、巩
第六章 听障儿童的听力与言语障碍 (2) ppt课件
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ppt课件PPT课件
评定方法：词语理解：安静环境中，直接 播放目标词，让患者进行选择
短文理解：安静环境中，直 接播放一段短文，然后让患者进行复述或 回答问题
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呼吸 发声 共鸣 构音 语音
言语功能评定
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呼吸
临床观察 客观数据： 最长声时（MPT） 最大数数能力
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3、听觉识别训练
词语识别，音位识别 最常用-常用-次常用 三音节-双音节-单音节-音位
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词汇 模仿句长 听话识图 看图说话 主题对话
语言评定
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听障儿童的听觉言语功能训练
早期原则（早期发现、早期矫治、早期教育） 个性化原则 循序渐进原则 评定与训练结合原则 多种方式和场所结合原则
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引导儿童注意声音：如门铃声 辨别声音的方向：藏收音机 学会分辨声音：注意男声与女声的差异
学会通过聆听识别声音、词或句子时，他 们的声音辨识能力就形成了
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ppt课件PPT课件
通过语音均衡识别和最小音位对比，找出 听觉问题
通过言语功能评定（呼吸、发声、共鸣、 构音、语音）找出主要的言语问题
方法：安静环境中，治疗师给声，让患者 指出两个声音是否相同
结果记录：得分（%）=（3x-n） /3x*100% （x为测试题数，n为错误次数） 总分<80%，需要立即干预
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听力障碍儿童的心理与教育-教学大纲
《听力障碍儿童的心理与教育》教学大纲Psychology and education of children with hearing impairment课程编码：16302190 学分：3.0 课程类别：专业基础课计划学时：52其中讲课：44 实践/实验：8 上机：0适用专业：特殊教育专业推荐教材：王志毅主编：《听力障碍儿童的心理与教育》，天津教育出版社，2007年，天津参考书目：1．张宁生主编：《听力残疾儿童教育与心理》，辽宁师范大学出版社，2002年，大连2．贺荟中主编：《听觉障碍儿童的发展与教育》北京大学出版社，2011年，北京课程的教学目的与任务通过本门课的学习，使学生掌握有关聋教育中的各类教育现象、特点及其规律，培养学生运用有关听力残疾儿童心理特点的知识和教育理论指导教育实践；提高分析和解决问题的能力，为进一步学习有关课程和从事特殊教育工作奠定基础。
本课程是研究听力残疾儿童心理发生发展规律和特点及以此为基础的聋教育中的各类教育现象、特点及其规律的一门学科。
主要任务是让学生掌握听力残疾儿童的身心发展的特点、教育的目的和任务、教育教学的基本形式、基本原则、相应的课程设置、教育设施及教具等。
课程的基本要求1、通过课堂教学和小组讨论，使学生系统掌握听力障碍儿童的历史与发展现状；2、领会运用听力残疾儿童的各种认识活动特点；3、掌握听力残疾儿童情绪、情感和意志的发展及其特点，了解形成这些特点的原因，在教学中根据这些特点正确培养听力残疾儿童形成健康向上的情绪、情感和意志；4、解听力残疾儿童个性特点的概貌、自我意识的特点、个性倾向性及个性特征；理解学校教学与学校生活对其个性发展的作用与影响。
掌握发展、完善听力残疾儿童个性的教育措施。
各章节授课内容、教学方法及学时分配建议（含课内实验）第一章绪论建议学时：6 [教学目的与要求] 了解基本的听觉原理、听觉系统的结构和功能等，明确听力残疾的概念、听力残疾的分类，明了导致听力残疾的主要原因，掌握听力测查的方法及原理，会看听力图。
听力障碍儿童幼儿园融合教育案例研究的教学策略与心理支持
听力障碍儿童幼儿园融合教育案例研究的教学策略与心理支持在幼儿园融合教育中，如何帮助具有听力障碍的儿童更好地融入教学环境，获得良好的教育效果，是一个值得探讨的重要课题。
本文将通过一个听力障碍儿童融合教育的案例研究，结合教学策略与心理支持的角度，探讨如何更好地支持这些儿童的教育与成长。
一、案例研究背景在某幼儿园，有一名名叫小明的男孩，他在出生时就因疾病导致听力障碍。
尽管通过努力治疗和家长的呵护，小明的听力有所好转，但仍然需要依靠助听设备。
小明的家长希望他能够接受普通幼儿园的教育，与正常听力的儿童一起学习和成长。
二、教学策略1. 制定个性化的学习计划针对小明的听力障碍，教师需要制定个性化的学习计划，包括特殊的听力训练和口语训练。
结合小明的兴趣和特长，设计富有启发性的教学活动，激发他的学习兴趣。
2. 提供多样化的教学资源教师需要准备丰富多彩的教学资源，包括视觉教具、图片故事书等，以便小明通过观察和视觉学习获取知识。
利用助听设备，让小明尽可能多地接触语言和声音，提高他的听觉感知能力。
3. 配备专职辅导员幼儿园可以配备专职的听力障碍儿童辅导员，负责协助教师制定个性化教学计划，提供专业的听力康复指导，对小明进行个性化的辅导和支持。
三、心理支持1. 建立友善、包容的教学环境教师需要引导其他幼儿和家长给予小明理解和支持，避免孩子们因听力障碍而产生歧视或排斥的问题。
积极倡导友善相互帮助的集体情感，让小明获得温暖和支持。
2. 强化家校合作与小明的家长建立紧密的联系和沟通，及时了解孩子的学习情况和心理变化，从而能够及时进行调整和帮助。
教师可以为家长提供一些听力障碍儿童教育的相关知识，帮助他们更好地照顾和支持小明。
3. 营造积极的心理氛围教师需要通过鼓励、表扬和积极引导，帮助小明建立积极乐观的心态，培养他的自信心和自尊感。
可以适当进行心理疏导工作，帮助小明更好地适应学校环境和人际关系。
总结回顾针对听力障碍儿童在幼儿园融合教育中的教学策略与心理支持，重要的是要制定个性化的学习计划，提供多样化的教学资源，配备专职辅导员，以及建立友善包容的教学环境，加强家校合作，营造积极的心理氛围。
儿童听力障碍PPT课件
躲猫猫
• 成人躲在一个聋儿较容易找到的地方给出 目标声音，引导他/她去寻找。反复进行， 培养他/她注意聆听的良好习惯。
18Leabharlann 抢座位• 这个游戏可以进行判断声音有无和分辨声 音快慢的训练。
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障碍游戏
• 准备两组一样的卡片，一组给孩子，一组 给成人，并与孩子讨论卡片以确保其熟悉 卡片以不同的顺序摆放，让孩子能够模仿。 随时间变得越来越复杂，一次给予一个以 上指示。对动物进行描述但不说出它的名 字：“第一个是青蛙” ，“第二个哞哞 叫”。变成一个理解性的任务。
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涂色游戏
• 给孩子一套彩笔，让他们“把小狗涂 成棕色”，“把公鸡涂成红色”……
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发令官
• 把……放在……里面。
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图片矩阵
• 鼓励孩子聆听一个以上关键词： “给我指出四只蓝色小猪” “三只黄色小狗在哪里？” “找一找两只红色的小马在哪 里？”
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图片矩阵
2 3 4 5
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聆听游戏
• 利用孩子们的推断能力学习聆听新词语。 比如：首先摆放三个聋儿熟悉的玩具---小 猫、小狗、小鸡对他/她说：把小猫给我， 然后再摆上另一个玩具大象，但不说出它 的名字。训练师再说：把大象给我，若他/ 她拿对了，再摆放一个玩具，若拿错了， 老师就说：这是小狗，这是小鸡，现在把 大象给我。
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后天性聋可以分为 ：
• 产前产时的损伤 • 感染性聋 ：感染作为致聋病因，各种传 染病—脑膜炎、腮腺炎、麻疹、水痘、猩 红热等。 • 中毒性聋 ：药物和化学制剂为致聋病因， 特别是药物是大家最为熟悉的，如耳毒 性抗生素、抗肿瘤药等。 • 噪音性、外伤、突发性聋
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听力障碍病因分析
350 300 250 200 150 100 50 0
第六章听觉障碍儿童_特殊教育概论
（三）听觉定位
听觉定位是指在感知声音刺激后去寻找声源 的测向定位能力。重新培养聋儿的听觉定位能力 必须在听觉感知与听觉注意的基础上进行，并且 应该尽量利用生活声响的环境。
（四）听觉识别
听觉识别是在聋儿已经熟悉声音的基础上， 认识和识别各种声音所包含的意义和代表的事物。
（五）听觉记忆
聋童的听觉记忆需要反复、多次的刺激，使 大脑的记忆编码得以强化。
（二）听觉障碍发生的年龄
如果儿童是在学会说话前丧失听力，通常是由 遗传或怀孕时所造成的，就称作学语前聋 （prelinguistic deafness）；如果儿童是在学会说 话后丧失听力，就称作学语后聋（postlinguistic deafness）。
（三）听觉障碍的类型
根据听力损伤的部位，可以将听觉障碍分成四 类：传音性听觉障碍（conductive loss），听力损 失主要发生在外耳和中耳部分；感音（感觉神经） 性听觉障碍(sensorineural loss)，由于耳蜗内以及 耳蜗后听神经通路病变导致的听力损失；混合性听 觉障碍(mixed loss)，既有传音性听觉障碍，又有感 觉神经性听觉障碍。感觉神经性听觉障碍又可细分 为：感觉性听觉障碍（sensory loss），由耳蜗病 变引起，故又称为耳蜗性聋（cochlear deafness）； 神经性听觉障碍（nervous loss），因病变发生在 耳蜗以后的神经部位，故又称为蜗后性病变 （retrocochlear deafness）。
四、情绪与个性发展特点 （一）情绪的发展
1.冲动性情绪逐渐减少，情绪的稳定性逐渐 提高 2.高级的社会情感逐步发展 （二）聋儿的个性特点 1.脾气倔强，好冲动 2.好动、好奇 （三）社会性发展 1.聋童伙伴范围狭窄 2.社会交往欠缺，社会常识贫乏
听力障碍儿童的身心发展特点与教育ppt课件
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3.智力障碍的成因与分布
切尔诺贝利核泄漏后出生的畸形儿
因核放射引发的大头畸形儿
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3.智力障碍的成因与分布
（2）出生时的致病因素
• 早产、低体重：胎龄不足37周的孩子被称为早产儿。出生时体重不足2500克 的新生儿为低体重儿。
• 新生儿窒息：新生儿窒息是指胎儿娩出后仅有心跳而无呼吸，并出现一系列 呼吸衰竭的症状。
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1.什么是智力障碍？
智力障碍的评估需要考虑到不同的文化背景、语言类型
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2.智力障碍儿童的特征
（1）认知特征 •感知觉 •注意 •记忆 •语言 •思维 （2）情绪与人格特征 •情绪与情感 •意志 （3）社会适应特征 •日常生活自理 •社会行为与人格 •社会交往
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2.智力障碍儿童的特征
2.1认知特征
要的支配，高层次情感的协调力差。 • 意志：意志薄弱，缺乏持久性，容
易受他人暗示与驱使。
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智力障碍儿童情绪稳定性较好，容易满足
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2.智力障碍儿童的特征
2.3社会适应特征
• 日常生活自理： • 大多数轻度智障儿童通过训练可以学会一般的生活自理技能； • 中重度智障儿童生活自理技能的发展需要较长时间的专门指导，虽难以取得
理想效果，但能很大程度地改善其生活质量。 • 社会行为与人格：期望值偏低，行为的动机水平不高；缺乏自强不息的精神
和社会责任感。 • 社会交往：普遍表现出社会交往能力较差，不主动，有回避行为。
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3.智力障碍的成因与分布
（一）智力障碍的成因
• 形成智力障碍的原因十分复杂，涉及范围也很广泛，如： • 脑损伤、感染性中毒、代谢或营养障碍、孕期感染、染色体改变、精神病等都可
学前听障儿童的教育ppt课件
➢ 中度(41dB一55dB)
➢ 中重度(56dB～70dB)
➢ 重度(71dB～90dB)
➢ 极重度（91dB～110dB)
➢ 全聋(110dB以上)
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听觉障碍的分类标准
听力损失程度
（dB，听力级）
>110 91~110 71~90 56~70 41~55 26~40
0~25
中国标准
类别
分级
聋 重听
5
二、听觉障碍的成因
The cause of hearing impairment
导致听觉障碍的原因——先天原因&后天原因。 主要有遗传以及和遗传相近的近亲婚配，还有甲状腺功能低下、Ｒｈ 血型不合以及产程致聋、感染致聋、药毒致聋、外伤致聋。
（外伤致聋多由于车祸、跌跤、碰击、刺伤、电灼、烧伤等。难产使用产钳 等工具致聋，也可以说是外伤致聋。）
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注意： 都要从实际出发 早期干预 学得一些主流社会的语言
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（三）学前听觉障碍儿童教育的原则 principles
1.“早期干预”的原则 2.多种感官综合利用的原则 3.语言优先的原则 4.听觉训练与语言训练相结合的原则 5.情境教学和有声语言环境充分利用的原则 7.集体教学和个别施教相结合的原则 8.机构教育训练与家庭教育训练相结合的原则 9.正规教学训练与非正规教学训练相结合的原则
《特殊教育辞典》——因听分析器病变或损伤，导致听力减退或丧失的状态。
辽宁师范大学听觉障碍专家张宁生教授——由于各种原因导致双耳听力丧失或 听力减退，以致听不到或听不清周围的声音。
可以认为——是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听力减退，听不到或听 不清周围环境声及言语声，以致影响日常生活与社会参与。
听力障碍儿童幼儿园融合教育案例研究
听力障碍儿童幼儿园融合教育案例研究听力障碍儿童的幼儿园融合教育案例研究引言在现代社会中，多样化的需求推动着教育领域的不断发展与创新。
其中，幼儿园融合教育作为一种关注特殊教育需求儿童的教育方式，越来越受到社会的重视和关注。
本文通过研究听力障碍儿童的幼儿园融合教育案例，旨在探索如何有效地融入这一特殊群体，并帮助他们获得全面的发展。
1. 背景介绍1.1 听力障碍儿童的特殊需求听力障碍儿童通常在语言和沟通方面面临诸多困难。
他们需要借助辅助听力设备或手语进行交流，而且在语言理解、表达能力以及社交交往等方面与正常听力的儿童存在差距。
为了满足听力障碍儿童的特殊需求，幼儿园需要制定相应的教育方案。
1.2 幼儿园融合教育的理念幼儿园融合教育旨在为特殊需求儿童提供包容性的教育环境，并将他们与正常听力的儿童一起学习和成长。
这种教育方式可以促进特殊需求儿童与其他儿童之间的互动，培养他们的社交能力和自信心。
2. 案例研究2.1 儿童情况介绍本案例中，幼儿园接收了一名五岁的听力障碍男童，他在言语和表达方面存在困难。
他接受了早期干预和语言治疗，但仍需要特殊的教育环境和支持。
2.2 教学方案设计幼儿园的教育团队根据男童的特殊需求，制定了个性化的教学方案。
他们提供了特殊辅助听力设备，以帮助男童更好地听到老师和其他儿童的声音。
他们加强与男童的交流，并鼓励其他儿童主动与他互动，以促进他的语言和社交能力的发展。
教师还使用手语和图像辅助工具，帮助男童更好地理解和表达信息。
2.3 教学效果评估经过一段时间的实施，男童在语言和社交能力方面取得了一定的进步。
他不再依赖手势和图像来表达自己，而是能够较为流利地使用简单的语句进行交流。
与此男童也逐渐融入了班级的集体生活，能够与其他儿童一起参与各种活动。
3. 总结与讨论通过对这个听力障碍儿童的幼儿园融合教育案例的研究，可以得出如下结论：3.1 个性化教学方案是关键针对特殊需求儿童，个性化教学方案至关重要。
第六章 听障儿童的听力与言语障碍
• 中耳声导抗：声反射：一侧耳朵受到刺激时，双侧镫骨肌 都会收缩，以保护内耳，是一种保护性反射。受刺激的耳 朵为刺激耳，用于测量中耳声导抗的耳朵为指示耳 • 耳声发射：一种产生与耳蜗，经听骨链及鼓膜传导释放入 外耳道的音频能量。指这种从外耳道记录的来自耳蜗内的 弹性波能量。 婴幼儿听力筛查的首选。
听力残疾一级： 听觉系统的结构和功能方面极重度损伤，较 好耳平均听力损失在≥91 dB HL ，在无助
几乎听不 听设备帮助下，不能依靠听觉进行言语交流， 到任何声 在理解和交流等活动上极度受限，在参与方 音 面存在极严重障碍。
只能听 到鞭炮 听觉系统的结构和功能重度损伤，较好耳平 声 均听力损失在 81-90 dB HL 之间， 在无助
分级 轻度 中度 中重度 重度 极重度 中国听力 中国耳聋 WHO 分级 残疾分级
WHO
81-90 一级聋 ≥ 8087 2006
• 不可治愈的听力障碍 • 尽早选用助听器或电子耳蜗
• 助听器的功能是将声音放大，使得听力障碍患者在某种程 度上、以某种方式能有效地利用其残余听力，以便更好地 与社会交流。
9个月 被叫名字时会回头 喜欢蒙住眼睛玩“藏猫猫”的游戏 被批评，如“不行”“别动”等时，会住手或哭出声 冲着玩具发出声音 会发出ma、pa、ba等声音 会发出kia、da da da、ba ba ba等声音
12个月 能理解“给我”、“睡觉”、“过来”等词的意思 对说“拜拜”有反应 会模仿大人的说话 常常说一些没有意义的话 能说1个或2个有意义的词 能模仿词的某个部分
• 听力障碍：听觉系统中的传音、感音以及听觉中枢发生器 质性或功能性异常，而导致听力出现不同程度的减退，习 惯称为耳聋。 • 只有听力严重减退才称之为聋，其表现为患者双耳均不能 听到任何言语。而听力损失未达到此严重程度者，则称为 听力减退。
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• （一）听力残疾的概念
• 2006年，第二次全国残疾人抽样调查提出的定 义为：听力残疾，是指人由于各种原因导致双 耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不 清周围环境声及言语声，以致影响日常生活和 社会参与。
• 听觉障碍分类标准：听觉障碍的程度、发生的 年龄、发生的部位
由于聋童的听觉障碍，语言发生迟缓，与正常儿童相 比，他们的无意注意和有意注意形成和发展都比较缓慢。
三）记忆特点
1.无意记忆占优势
2.有意记忆的发展
3.形象记忆优于语词记忆
四）思维特点 1.思维内容具体，多以形象性的内容作为对象 2.依赖感知的特点、生活情景或物体功用来分类 3.概念的扩大和缩小化 4.思维发展达到的水平局限 ◆语言发展特点
（二）听力残疾的分类
• （1）按听力损失程度：“两类四级” • （2）按病变的性质：
器质性耳聋 功能性耳聋听觉系统 • （3）按病变的部位： 传音性（传导性）耳聋 感音性（神经性）耳聋 混合性耳聋。 • （4）按病变的时间： 先天性耳聋
后天性耳聋
听力损失程度 （dB）
＞110 91～110
71-90 56-70 41-55 26～40 0～25
二级重听
8 2 4 1 50 31 254 16 65 432
（三）聋童的身心发展规律及其特征
◆认知特点 一）感知觉特点
1.知觉信息加工不完整 由于得不到听觉刺激，听觉障碍儿童对复杂的事物和环境感
知不完整，缺乏听觉信息加工，知觉信息加工不得不更多地依赖视觉、 触觉等其它感觉通道接受信息。这样，听觉障碍儿童知觉信息加工的 整体性和理解性受到制约。 2.视觉的优势地位
三、听力残疾学生的特殊需要
1.教育教学活动要注意将两种信号系统相结合 2.教育教学活动要与培养听残学生语言能力相结合 3.争取为听残学生配备合适的助听器 4.在教育教学活动中适当采用手语
补充：评估项目
听觉障碍儿童评估项目与内容
评估项目
评估内容
1. 生理评估 2. 个别化智力测验
听觉系统结构检查；听力检查（裸耳听力、 佩带辅具后听力）；助听器、人工电子耳 蜗适用性检查。
残疾儿童 总人次数
128 11 25 31 299 236 450 3 15 1 83 377 1659
一级聋
76 6 14 20 158 134 12 1 5 35 183 644
二级聋
26 1 4 5 50 39 52 1 3 1 23 76 281
一级重听
18 2 3 5 41 32 132 1 6 9 53 302
聋儿的语言发展存在如下几方面的困难： （1）发音不清。这是聋童语音发展中最普遍的现象，发音可能是声母上
的送气音和不送气音不分，b、p不分，d、t不分，甚至也有的是韵母， 如an、en不分。 （2）发音不好听。聋童发音中最常见的是尖声尖气的“假嗓音”和语调 不准。 （3）音节受限制。一般正常儿童2～3岁，能说出10多个音节的句子，而 聋童由于送气不自如，发音不灵活，不能连续发出几个音节，所以语 言缺乏流畅性。 （4）词汇量少于正常同龄儿童；不能分辨同音异义词；说明语音的理解 能力发展不充分；语法比较差。
中国标准
类别
级别
聋 重听
一级聋
二级聋 一级重
听 二级重
听
WHO、ISO标准
分级
程度
G
全聋Fຫໍສະໝຸດ 极重度E重度D
中重度
C
中度
B
轻度
A
正常
伤残人 奥运会标准
可参加 世界聋人
运动会
3.听力残疾的致残原因
原因别 家族遗传/近亲结婚 地方病（克汀病等）
发育畸形 妊娠期疾病
药物中毒 高烧疾病 双耳中耳炎 产钳外伤
外伤 噪音 其他 不详 合计
◆智力发展特点
到目前为止，对聋生的智力发展问题仍有两种不同的看法，一 种认为，聋生因语言发展的落后而引起思维发展的落后，从而也影响智 力的发展。另一种意见则认为，思维不一定要靠语言，与语言概念相关 的思维发展可能受到一些影响，但与语言关系不大的动作思维、表象思 维则不会受到影响。总的来讲，聋生的智力发展、学习的潜能都是存在 的，但需要采用各种方法加以培养和训练。从学业情况的调查材料来看， 聋生在阅读方面较差，而数学方面的学业成绩较好。 ◆情绪与个性发展特点 一）情绪的发展 1.冲动性情绪逐渐减少，情绪的稳定性逐渐提高 2.高级的社会情感逐步发展 二）聋儿的个性特点 1.脾气倔强，好冲动 2.好动、好奇 三）社会性发展 1.聋童伙伴范围狭窄 2.社会交往欠缺，社会常识贫乏
（1）瑞文标准推理测验 （2）韦氏学前儿童智力量表（WPPSI） （3）中国比内智力测验（BS） （4）魏氏儿童智力量表（WISC-R） （5）托尼——非语文智力测验 （6）希内学习能力测验 （7）画人测验
3.个别化成就测验 4. 言语与语言评估
5．适应性行为评估
（1）聋童语文能力测验 （2）聋童数学能力测验 （3）聋童美术能力测验
6.家长访谈及行为观 了解家庭的基本情况，如家长的职业、家
察
长的文化程度、家庭经济状况、家庭是
否和睦、家长对孩子的教养态度、教养
方式、对孩子的教育投入了多少时间和
由于听觉有障碍，聋童的眼睛就成为最主动、最活跃、最重要 的感觉器官。一定程度上，视觉在感知活动中的处于优势地位。
3.缺陷补偿 聋童由于听力损伤，不仅借助视觉、触觉、运动觉等感官及各
种感官的协调活动来认识世界，而且还借助视觉观察、触觉和动觉等 进行语言理解和语言交流。
二）注意特点
注意是指心理活动对一定事物的指向集中，它使人的心 理活动处于一种积极的状态。聋童的注意现象，最早表现为条 件性的定向反射，比如注意人脸。半岁后，随着动作发展，注 意范围扩大，周围的许多事物只要与视觉有关就能引起他的注 意，比如鲜艳的颜色，发光的、活动的物体，食物等，但1岁 内的注意多是无意注意，即事先没有目的和任务的不随意注意。
包括接受、表达、模仿、会话等四 个部分 方法：①标准化语言测验； ②自编语言测验； ③进行系统观察，观察人员可以在 不同情境下观察儿童获得有关各种 不同情境的所有沟通行为的资料； ④与儿童面谈，搜集语言样本；
（1）学龄前儿童行为发展量表 （2）文兰社会适应行为量表 （3）婴儿-初中生社会生活能力量表 （4）儿童社会适应行为评定量表