呼唤教师自我生命意识的觉醒
唤醒教师的自我发展意识（精选五篇）
唤醒教师的自我发展意识（精选五篇）第一篇：唤醒教师的自我发展意识唤醒教师的自我发展意识学校管理者对于学校的管理首先是思想的引领，其次才是行政的领导。
然而在实际过程中，我们也发现短时间内要改变一个成人的思想，比登天还难。
理念不转变，导致了执行力大打折扣，教育教学难以取得理想中的效果，这恐怕也是很多学校管理者最为苦恼的地方。
不少学校管理者为了转变教师的思想观念，可以说是煞费苦心，但收效甚微，原因何在？我认为，要改变一个教师的思想，最关键的不是向教师传递思想，而是引领教师自己去思考、去实践，让他们实现自我成长。
要引领教师自己去思考，最核心的就是要唤醒教师的自我发展意识。
如果没有教师自我发展意识的唤醒，不激起教师不断总结、不断思考、不断学习、不断创新的内在需要，教师就会停留在教育模式或操作方法的经验层面上，久而久之就会形成一种惯性，在简单的经验中慢慢磨灭教育激情，教师的职业倦怠就会随之而来。
这种缺乏自我发展意识的教师很难体悟如此复杂、富有人性和灵性的教育事业的魅力，自然而然就会影响教师生命发展的深度。
因此，作为学校管理者，最基本的就是要做教师的引领者，唤醒教师的自我意识，使教师生命发展拥有不竭的内动力。
要唤醒教师的自我发展意识，就要引领教师做一个阅读者。
读书是转变教师思想最有效的方法，也是提高教师教育教学素养和人文素养最好的途径之一。
为了促进教师阅读，不少学校出台了相关规定，比如一个学期至少要读12本书，每一本书至少要写3000字的读书体会，每本书的读书体会在什么时间内上交。
看起来很完美，可是，到了教师层面，老师们却把这些当成了学校领导布置的工作。
本来就繁重的教育教学工作让教师觉得读书就是一种负担，强按牛头怎么会喝水？为了完成检查，大家无外乎就是在网络上复制粘贴，很少有人进行深入的阅读。
试想，这样的读书要求怎么可能促进人的发展？这不但让教师怨声载道，而且培养了教师敷衍了事的行为文化，对于学校文化而言，其实是非常有害的！要唤醒教师的自我发展意识，就要引领教师做一个博学多闻者、实践者。
唤醒教师的自我发展意识
唤醒教师的自我发展意识学校管理者对于学校的管理首先是思想的引领，其次才是行政的领导。
然而在实际过程中，我们也发现短时间内要改变一个成人的思想，比登天还难。
理念不转变，导致了执行力大打折扣，教育教学难以取得理想中的效果，这恐怕也是很多学校管理者最为苦恼的地方。
不少学校管理者为了转变教师的思想观念，可以说是煞费苦心，但收效甚微，原因何在？我认为，要改变一个教师的思想，最关键的不是向教师传递思想，而是引领教师自己去思考、去实践，让他们实现自我成长。
要引领教师自己去思考，最核心的就是要唤醒教师的自我发展意识。
如果没有教师自我发展意识的唤醒，不激起教师不断总结、不断思考、不断学习、不断创新的内在需要，教师就会停留在教育模式或操作方法的经验层面上，久而久之就会形成一种惯性，在简单的经验中慢慢磨灭教育激情，教师的职业倦怠就会随之而来。
这种缺乏自我发展意识的教师很难体悟如此复杂、富有人性和灵性的教育事业的魅力，自然而然就会影响教师生命发展的深度。
因此，作为学校管理者，最基本的就是要做教师的引领者，唤醒教师的自我意识，使教师生命发展拥有不竭的内动力。
要唤醒教师的自我发展意识，就要引领教师做一个阅读者。
读书是转变教师思想最有效的方法，也是提高教师教育教学素养和人文素养最好的途径之一。
为了促进教师阅读，不少学校出台了相关规定，比如一个学期至少要读12本书，每一本书至少要写3000字的读书体会，每本书的读书体会在什么时间内上交。
看起来很完美，可是，到了教师层面，老师们却把这些当成了学校领导布置的工作。
本来就繁重的教育教学工作让教师觉得读书就是一种负担，强按牛头怎么会喝水？为了完成检查，大家无外乎就是在网络上复制粘贴，很少有人进行深入的阅读。
试想，这样的读书要求怎么可能促进人的发展？这不但让教师怨声载道，而且培养了教师敷衍了事的行为文化，对于学校文化而言，其实是非常有害的！要唤醒教师的自我发展意识，就要引领教师做一个博学多闻者、实践者。
内心深度觉醒：教师专业成长的核心密码
入教育教学生活 。面对教育教学 中
的问题他们不会无视或 回避 ．不会
发展不能单单依赖于外部动力 ，更
） 为关键的是依靠教师的内生力量和
自我挖掘 ，唤起深度 的内心觉醒和 行为 自觉 。 内心深度 觉醒 的教师 ，
将教育教学 中的问题作为工作 中的
障碍 。不会 因此而怨声载道 ．恰恰 相反 ，他们会将 问题及 问题 的研究
他们才会 去遥望远方 ，才会去努力
一 奋斗
，
作为提升教育教学 能力 的阶梯 。在 教学研究 中，他们会努 力从 已有的
现 了教育教学工作 的精彩 ，也创 造
“ 反思 ”的襟怀走进 教室 。他们会 对 自己的教学行为保持 清醒的理性
和怀疑审慎的态度。于是 在教 育教
出了丰富多彩 的课堂生活。 任何事物 的发展 ，只有变外在
醒 的时候 ，读书对他们来讲就有 内
在驱动力 ，他们读书不是 为了明天
上 课 ．而 是 出 自本 性 的需 要 ．出 自
新 论 视 窗
如今 ．人们越来越清楚地 意识 到 ，教师 只有真正 发展 、成 长 了 ，
们 匮乏 、劳 累 、繁琐 的人 生状 态 ，
Ｅ ｔ 常 的教育教学实践 ；他们往往会
于是他们 的教育生命也就会 呈现出
上升的趋势 ，成长 的状态 ，他们就 会向着天空 、向着 阳光枝繁叶茂地
责任编辑 黄佳锐
目
“ 读 书人 ”的身份徜徉 于书籍 的世 界。读 书 ，是教师专业发展的重要 途径。读 书需要有 内在驱动力 ，缺 乏 内在 驱 动力 的人 ，如 同无 源之 水 ，行而不远。当教师内心深度觉
唤醒教师自我成长的生命自觉
唤醒教师自我成长的生命自觉作者：钱建兵来源：《师道》2017年第05期近年来，随着课程改革的深入，以及教师人事制度改革由点到面逐渐铺开，各级教育行政部门与学校面向教师的培训活动也越来越频繁。
然而，人力、物力花费不少，培训的效果如何？教师是如何对待这样的业务提升活动的？先从笔者参加的两次培训活动说起。
一次是参加区级骨干教师培训，教育局要求新评选的区学科带头人与骨干教师必须参加。
在四天的培训活动中，主办者有针对性地安排八个讲座，可谓用心良苦。
无论从课程的安排，还是讲授的教师，都无可挑剔。
可偏偏有些教师不领情，心不在焉的听课过程，令人咋舌的会场秩序，匪夷所思的提问，某些“学科带头人”“骨干教师”的表现实在令人大跌眼镜。
于是有了埋怨与批评，有了忽悠与反忽悠，有了鲜有耳闻的点名签到方法……令主办者与听课者都陷入了尴尬的境地。
为什么不少教师对这些学习没有兴趣？因为他们不是主动要来听课的，而是被逼迫着来的——培训的结果与考核、晋升挂钩。
为了保住所谓名优教师的头衔，他们不得不参加这些培训。
另一次是全国性教研活动，上千人的规模，不少人是从各省各市不远千里来参加活动，令人诧异的是，听课的现场没有人进进出出、接听电话，更没有迟到早退，很多老师都一早来到课室，希望抢个好位置。
这样的培训，没有谁要求谁签到，没有考核，但却座无虚席，每位参与者脸上洋溢着收获的快乐。
因为，听课者是真心想学点儿东西，是主动来的。
主动与被动，其效果相差甚远！虽然主动做的事未必都是好事，但大凡被逼着做、强迫着做的事，大多会向着与初衷相反的方向发展。
由此可见，教师培训能否取得实效，最重要的不在于如何考评，也不在于请何等档次的教授，而在于教师成长的生命自觉是否已经觉醒。
或者说，教师以何种姿态参加培训，比培训的内容更为重要。
再举教师读书为例，现在的老师普遍不读书是不争的事实。
记得朱永通老师在一篇文章中将教师不读书的原因归纳为“源于调剂身心的生命本能即为自己理性选择的一种‘节能’的生活方式。
激发生命自觉,教师成长
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
觉醒与自主：教师专业发展的基点
觉醒与自主：教师专业发展的基点[摘要]教师的生存状况是促进其专业发展的前提，而在研究领域中，人们对中小学教师真实生活中自主性缺失的状态还缺乏关注。
服从内心的价值引领是教师个体走向专业发展的基点，赋予专业自主的权利是教师专业觉醒与自主的外部条件，帮助教师寻找“丢失的自我”是教师专业觉醒与专业自主的内在动力。
[关键词]课程改革；教师专业发展；专业自主为提高教师的专业水平首先要解决影响其专业发展的基础性问题，即专业自主权问题。
笔者希望比较深入地探寻生存方式对教师专业发展的影响，继而和他们一起共同追寻教育的意义，从而提高专业能力。
一、案例与解读有人以为只要培训跟得上，教师就会尽职尽力，无所不能。
这种过度期望对教师来说近乎残酷，不仅加重了教师的负担，也使教育改革的责任被动扩大，其结果是“欲速则不达”。
案例一：在课程改革中我是如何被期待的S老师，32岁，某小学骨干教师。
3年来，最大的收获是获得了市级教学能手称号。
最累的工作是不停地上公开课、展示课。
“每一次准备，都要集中许多人的智慧，从课的导入到每一个环节教师的导语、提问都是提前设计好的，而且一定要试讲多次，才能应付不同类型的孩子。
”是的，我也曾作为她说的“许多人”之一，参与过这样的“献计献策”。
我深知，这个出课教师相当不易：不仅个人需要消耗大量的精力与体力，顾不上照顾家人和孩子，而且弄得周围人也跟着受苦。
因为要“试讲”，同年级的老师就需要给她“代课”，家长也因为不停地“换老师”开始对她的班主任工作颇有微词。
有一次她对我说：“我也不愿意这样啊，一开始领导让我出校级公开课，我把它看成是对我教学能力的认可。
后来，我出的课就不是我自己的了，我是代表学校甚至是代表本区的教学水平去赛课，我没有办法，也不能抱怨，因为我的成绩也是大家帮出来的啊。
” ——个人田野笔记2006年10月组织对个人有较强的约束，教师个人对组织也有很强的依赖。
“在工作的过程中体验到幸福的教师还很少，教师大多关注重视教育的结果，他们的幸福与教育的结果(外界的承认)有密切的关系。
点燃教师热情唤醒智慧自觉
点燃教师热情唤醒智慧自觉作者：金至涛来源：《辽宁教育·管理版》2020年第06期推进信息化工作，是推动学校各项改革的重力加速度，是教师专业发展的催化剂，是学校面向未来的必经之路。
解决教师专业发展的首要任务是唤醒教师专业发展的内驱力。
而这种唤醒，既需要外力，借势而行，更需要内力，智慧自觉。
2016年初，我们完成了以信息化为重点的“十三五”规划，明确我校信息化推进工作的定位，其中一项重要内容是服务于教师专业发展的需要。
在学校的创新发展中，学校与教师最好的关系就是彼此成就，因此，学校应创造条件让教师寻找自我、发现自我、成就自我。
一、共同研讨，推进信息化改革在信息化工作推进初期，我们面临诸多的思考题，如学校信息化工作开展哪些项目、怎样在过程中培育学校特色。
于是，我们与教师坦诚分享，同步深化认识。
首先，信息化推进工作的可行性分析是必要的。
我们理性分析了学校的课堂现状，分析了未来学校的变化趋势，让全体教师了解行动的价值与意义。
教育信息技术浪潮不会等待学校准备好了才会来临，所以面向和适应未来是教师的必修课。
其次，课程改革需要综合各方面因素，不能盲目跟风，必须冷静思考，因校制宜。
我们通過研讨确定了信息化推进工作的定位，即服务于学生个性化学习的需要，服务于教师专业发展的需要，服务于学校特色发展的需要。
最后，我们制定了以“信息化”为关键词的“十三五”学校创新发展的五年规划，明晰了探索方向、路径与方法，向教师传递学校创新发展的坚定决心和信心。
与此同时，各项工作全面铺开行动研究，先由种子教师小切口局部实施体验，递进前行。
如七年级的数学思辩型课堂教学研究，八年级的智慧课堂教学研究，九年级的虚拟云班教学研究、STEAM创客课程研究等。
二、文化引领，倡导智慧自觉信息化推进工作需要思想引领。
促使教师实现由观望畏难到认同接纳，再到自主创新的转变过程，关键在于共创文化。
2015年，我们梳理提炼出“明德砺新”的校园主题文化，具体阐释为敬业文化、宽容文化、共创文化、和谐文化。
语文教师主体性的自我觉醒
语文教师主体性的自我觉醒作者：彭妹辉彭妹辉来源：《教师·下》2014年第06期摘要：语文教师疲于奔命而又总是换不来满意的成绩，语文教学现状的尴尬处境不得不引起我们的深思，如何改变这种现状？在彰扬学生的主体性的同时，对教师生命个体的关注在哪？教师的主体性又该如何体现？文章主要从如何唤起教师主动改变生命存在的意义以及关注自我生命的内在需要，变被动为主动，走出疲于应付和日益倦怠的现实处境的角度展开了讨论。
关键词：语文教师；主体性；个体生命；内在需要在一次师德师风演讲赛中，大家选用的优秀教师的典型材料不是自己身体种种不适还坚守岗位，就是自己年幼的小孩高烧昏迷也顾不上送医院，抑或是年迈的父亲住院无暇顾及的种种难处和坚忍。
我很困惑：优秀教师都得如此的困苦不堪吗？聚焦于我们教师的现实生涯：每天疯狂地网罗各种教学资料，不能深入分析就一通拼凑剪贴，恨不得在45分钟内全部移植进学生脑海，为了学生能消化，又不辞辛苦设置大堆机械重复的作业、然后愚公移山般地批改成堆的作业。
每天重复着这些单调而烦琐的事情，疲于应付，教学水平停滞不前，对自己的职业日益倦怠，而相对于其他学科来说，语文老师深重繁难的工作换来的成绩往往最尴尬。
如此一来，语文教师的自我在哪里？这样的职业生涯有什么快乐可言？语文老师的幸福感在哪？老师在职业生涯中都不幸福快乐，怎么能教出可以为自己幸福人生奠基的学生？程少堂先生从现代文学批评理论的三个向度发展中看到“人”的主体性的觉醒。
不仅仅在文学批评的发展中，我们的教育也是这样，没有“人”的主体性的觉醒，一切的行为都是无意义的。
任何事情如果是被外力驱使着做，只会越做越被动、越做越麻木。
如果能够把一件事情当成是自我生命的需要，个体深度参与，变需要我做和我需要做，这样才会有源源不断的内驱力。
语文教师如何改变疲于奔命却现实尴尬的窘状，如何不为教学所累，将语文教学做得更快乐、更具生命激情？这就必须唤起教学中“人”的主体性的觉醒。
课堂教育生命意识的唤醒
也谈课堂教学智慧——课堂教育生命意识的唤醒一、我们的办学理念我们朝阳中学的办学理念与核心是“根植生命，唤醒智慧”。
把生命还给教育，让教育充满智慧是全校师生的共同的追求和愿景。
二、人的生命组成与课堂教育的生命意识的唤醒“人的生命可以分为自然生命、精神生命、价值生命、智慧生命四个组成部分，自然生命是生命的根本，是生命存在的物质基础和本能的存在方式；精神生命是生命的升华，是它赋予人灵性、灵魂和人格；价值生命是人的生命有了价值取向，赋予人价值标准和判断，使人的主观性、目的性和客观性、实践性统一起来，达到真善美的完美的结合；智慧生命是生命的创造与超越，使人的认识更加理性、科学与艺术，使人的精神更加健康、崇高、丰富、完美，是人发展的动力源泉：这四种生命体现出了人的身体、心理、智慧、价值和道德的完整性和统一性，是生命系统不同的要素，发挥着不同的功能。
”[1]这四种生命的要素赋予了课堂教学生命的含义。
课堂教育的生命意识主要途径在于对生命意识的唤醒和引导，唤醒沉淀在人生命意识和潜意识中生活经验、尊严感、道德感，使人产生求知、向善、创造的生命激情。
三、课堂教育的目的就是唤醒被教育者沉睡的自我意识德国斯普朗格认为“教育的核心是人格心灵的唤醒”，教育的目的就是采用合适的教育方式从生命深处唤醒被教育者沉睡的自我意识，将人的创造力、生命感、价值感唤醒。
四、采用何种合适的教育方式来唤醒学生（1）、用有生命价值的生活资源唤醒学生主动学习的愿望著名人民教育家陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
”“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
”唤醒是课堂教学生命表达的关键，学生的生活是唤醒的基本催化剂。
所以我们的课堂教学要贴近学生的生活，用有生命价值的生活资源唤醒学生，为学生发展服务。
在教学中要瞄准学生的生活实践和已有的知识，来设计富有情趣和意义的教学活动，使学生切实体验到生物学与生物的密切关系，从而唤醒学生主动学习的愿望。
教师成长始于唤醒“自我意识”
教师成长始于唤醒“自我意识”作者：何书锋周奎英来源：《教学与管理(小学版)》2015年第10期人的正常生活是以体现其主体型人格为前提的。
所谓主体型人格是以人的自我意识、主体能力的充分发展为基础，以自主性、独立性、创造性、责任心的养成为核心，有利于人的主体性和创造潜能充分发挥的现代人格模式。
这其中，“人的自我意识”很重要，“自我意识”的有无、强弱直接影响着人的精神生活状态，并间接影响着个体事业与人生的成就。
教师中“自我意识”缺位的人不在少数。
我们常常看到，一个从事教育工作多年的人对自己的教学一脸茫然，毫无主见，忧谗畏讥；一些教师无论听了哪位教学专家的讲座都觉得“有道理”，一番“学习”之后发现其实并不管用，于是百思不得其解，找不到自己前方的路；在学校事务中他们往往人云亦云，一看别人认可了什么，哪怕自己不愿意，也急忙附和着做“好人”……你别指望从他那儿听到一个有创意的见解，你别指望他干净利落地做好任何一件事情，什么时候他都不能让人放心地独当一面。
他们畏首畏尾把全世界都当成了自己的尺度却唯独不敢正视自己的感受，屈己从人成了一种心理定势，甚至有时连自己也弄不清自己到底在想什么、主张什么。
他们待人处事柔媚无骨，愈怕出错便愈加容易出错，愈怕“无能”便愈加凸显其“无能”。
天长日久，在经历无数次外界和自我的双重暗示与明判后，他们成了“没有能力”或“能力不强”的边缘人，人们“哀其不幸，怒其不争”。
我们的教育批评常常指向学生主体性的缺失——无视学生主体性的教育培养出来的人大多数表现为缺乏独立性、主动性和创造性，缺乏自主自律能力，习惯于从众和循规蹈矩，习惯于逆来顺受和忍气吞声。
事实上，学生是教师的“影子”，学生的人格成长是以教师的人格完善为前提的，己之浑浑噩噩焉能使人之奋发有为？己之唯唯诺诺焉能使人之不卑不亢？乌申斯基说，老师的人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的有益于发展的阳光，教育者的人格是教育事业的一切。
唤醒教师的自觉意识,促进教师专业成长
唤醒教师的自觉意识，促进教师专业成长作者：彭菲飞来源：《学校教育研究》2018年第19期“国家的希望在教育，教育的希望在教师”，教师是学校最重要的教育资源，也是学校核心发展力的重要支柱，教师在教育教学改革中的关键作用已经得到了人们更为广泛的认同。
如何引领教师专业发展，如何充分激发教师专业发展的内驱力，如何实现教师的专业化发展，已经日益成为教育关注和探索的重点话题和热门话题。
其实，教师的专业成长存在一定的周期性，当教师专业成长缺乏最基本的发展意识和成长欲望时，即处于“沉睡期”。
有专家研究表明，教师专业成长出现“沉睡期”的原因有三：一是社会期望与现实的反差，让教师为自己的职业不能给自己带来光荣而烦恼，从而产生一种“屈尊感”；二是教师劳动价值与劳动报酬错位，导致教师心理矛盾加剧，产生了“失落感”；三是当前教师工作的低创造性，导致教师产生职业“倦怠感”。
如何才能让教师走出专业成长的“沉睡期”呢？事实上，教师专业发展不是被动卷入的，而是自觉主动地改造、构建自我，与世界、他人、自身内部的精神世界的自主发展过程，而自主发展离不开主体意识的唤醒。
谁才是教师专业发展的主人？是我们自己！那么，究竟如何才能唤醒教师专业自觉呢？我认为有以下几种策略：一、教师的专业化发展需要充分激发教师专业主动发展的内驱力，变“要我发展”为“我要发展”教师的专业发展其实并不神秘，它是教师朝着一定的专业发展的目标，不断追求和成长的一个过程。
教师的专业发展不仅包括专业知识、技能的发展，更重要的是教师自身专业态度、专业信念、专业情感的不断更新和完善。
教师专业发展的关键是教师的主动发展，教师专业的主动发展，自身的内驱力最为重要。
那么教师专业发展的内驱力从哪里来呢？应该来自兴趣，来自为人师的沉甸甸的责任，来自每个人的人生观价值观。
现在很多人把教师所从事的这种职业生活分为生存、享受和发展这样三种状态。
我认为现代教师在为了满足生存需要的同时，还应该努力追求一种“过有意义的教师职业”生活，每位教师都应该树立“从生计的驱使向生命的自由提升”，由“牺牲性的付出向主动性的创造提升”的职业理念：教师不仅要“育人”，也要在“育人”的过程中实现“育己”。
呼唤教师自我生命意识的觉醒
呼唤教师自我生命意识的觉醒呼唤教师自我生命意识的觉醒中国当代教育理念从浓厚的政治色彩到极端的功利色彩，再到如今的“以人为本”，发展极为艰难。
但终于开始真正触及教育的本质了。
呼唤人性的回归，关注人文精神的培养，注重人格的完善、人格的发展，教育学生热爱生命、光大生命，发挥学生潜能，提高学生生命质量，已成为当今教育的主题。
作为培养人的活动，教育必须把实现人的全面发展和个性的全面发展作为教育的根本任务，而担当教育之重大责任的教育工作者必须首先是懂得热爱生命，能够光大自身生命与提高自身生命质量的全面发展和人格完善的人。
传统教育中，教师沉浸在“蜡烛”“人梯”“园丁”的融融赞誉声中忍受着牺牲自己的无奈。
因为，以往的教育既不关心学生的生存方式及其体验，也不关心教师的生存方式及其体验；既忽略了学生的生命需要，也忽略了教师的生命需要。
尽管现在已提出了“以人为本”的教育理念，但作为教育群体另一方面的教育者却被忽视了。
雅斯贝尔斯在《什么是幸福》一书中将“精神成长”置于“科学获知”之前，真正从“以人为本”的角度诠释了教育的过程，且其“过程”是包括了教育者和被教育者两方面，也就是说教育者在实施教育的过程中，也在实现着自身“精神的成长”。
教师既是学生精神生命的创造者，也是其自身精神生命的创造者，还是教育事业和人类精神生命的重要创造者。
教师在成就别人的同与注入，而以单纯的“责任”来诠释教师职责的全部，于是便有了视“只求奉献不思索取”为崇高追求的理念，久而久之“奉献者”的心理渐渐地产生了一种被尊重的内心需求，一种高高在上的姿态，一种对“师道尊严”的渴望。
但这种奉献式的教育对于受教者而言是一种个性的压抑与泯灭，而对教育者自身而言更不乏是一种残忍与悲哀。
“教师”，已不再仅仅是一种职业，而应成为生命存在的一种形式。
教师要善于从师生共度的生命历程中获得一种生命的体验与满足，一种生命的创造与成长，感受与学生共同成长的快乐，得到生命的一份满足和升华。
唤醒生命自觉 助推教师成长
唤醒生命自觉助推教师成长作者：章瑜来源：《丝路视野》2020年第06期摘要：校本培训促使教师实现由“教书匠”到“研究者”的转变，是教师专业成长、培育办学特色的关键。
加强理论学习，改善心智，营建成长氛围，能提高教师的素养;搭建平台、推波助澜，能让教师体验精彩成长的乐趣;教研科研相结合，齐头并进，能打磨优秀的教师队伍。
关键词：校本培训;改善心智;多元评价;搭建平台;教研科研一、改善心智，发挥效应，凝成教师发展的“磁场”我们平时要加强理论学习，更新教育观念，唤醒生命的自觉，形成一支向上进取的教师队伍。
（一）学习促研，营建成长氛围作为一名教师，只有不断学习，不断丰富自己的沉淀，才能日趋专业化。
智慧的教师应该是能“吾日三省吾身”，从自己身上、从同行身上发现亮点以发扬，发现弱点以避免，通过学习和思考提升自己的专业水平。
我们精心选择并推荐当代教育专著，丰富教师的学习资源。
我们要求教师多读、多思、多实践、多练笔，使学习成为习惯，促使观念更新，夯实专业成长的基础。
（二）改善心智，强化团队意识学校要有自己的一条线，把一颗颗零散的珍珠串联起来，共同串成一条精美的项链。
我校每一个团队都是研究共同体，每一个团队都有独特的文化标识。
我们力图通过积极的文化引导和期待，最终形成学校文化特色，改善心智模式，内化在每个成员心中。
二、搭建平台，推波助澜，体验精彩成长的乐趣学校的教学管理应该为教师搭建研究平台，提升其专业能力，要让教师的劳动给其带来乐趣，让每天上课不再是单调乏味的额外负担。
（一）专题训练平台我校充分发挥区域网的作用，让老师在网上自由提问，相互交流。
上学期三年级的一位老师在网上发了这样一个帖子：您想了解起步作文，发表自己的观点吗？请第四节课集中阶梯教室参加研讨活动，相信你一定会有所收获，机不可失哦。
那天分管教导和其他教师参加了活动。
活动中既有长篇大论，又有只言片语，甚至有的老师只是一个倾听者。
通过这样的活动，不善言辞的教师也在慢慢地转变成了争论者，教研活动不断深化。
唤醒教师心理自我保健的强烈意识
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
论教师的意识唤醒
论教师的意识唤醒本文转载自湘北老方《引用论教师的意识唤醒》论教师的意识唤醒教师的意识唤醒是当前教育改革与教师专业发展的前沿课题。
研究指出，教师的意识唤醒，离不开教师的个体知识，它是重要的知识论基础；意识唤醒也离不开教师的交往实践，它是教师意识唤醒的重要实践论基础；意识唤醒还离不开教师的专业自主，它是意识唤醒的主体论基础。
近年，随着世界各国教育改革的日益深入，许多学者强调，必须关注、倾听教师的声音。
教师发展，已从重视教师的各种知识与能力，转向关注教师内在自主性的生成，特别是专业意识的提升与自我觉醒。
专业发展，不仅仅是各种客观、可见的物质实体，而且更是主观、内隐的精神世界。
教师的意识觉醒，已被视为教育改革与教师专业发展的基本内容，甚至是关键要素。
那么，教师是如何形成意识唤醒呢？教师意识的唤醒有其重要的知识论、实践论与主体论基础。
一、个体知识：教师意识唤醒的知识论基础知识观是教育发展与规划的重要基石，决定着教育改革的方向，并影响着教育目标的实施与评价。
传统知识观认为，知识是人类长期认识事物的结果，是一种客观存在，是对事物之间因果关系的反映，是人类的“公共财富”。
对教师而言，知识是学习的客观对象，独立于教师之外，与其认知方式与经验无关；教师的主要任务，就是认识、掌握知识。
教师通过研读各种教育学、心理学理论知识，通过学习各种教学技能技巧而得到专业提升。
在这种传统的师资培训中，很少要求教师要有独立意识、批判意识与反思意识。
近年兴起的后现代知识观，则对此提出了批评，认为知识不仅是客观的、公共的，而且更是个人的，它是一种个体知识。
知识存在于每位教师的“心”中，对于同一种教育现象，每位教师都有基于自身经验的不同理解，建构了对事实的不同认识。
在后现代知识观的视野中，教师能够以自身的观念为出发点，积极地去理解这些知识，在构建过程中，循序渐进地改造自身的观念。
“从新的眼光来看，教师不能视知识为理所当然。
为使其再次产生意义，他必须根据他有所改变的经验，来诠释并重新组织他所看到的事物，他必须是有主体意识的个体。
回归主体,生命意识在课堂中的觉醒—生命化课堂建设漫谈之一
四
行 ‘ 的教 育 ’无 论 主 观愿 望 如何 ， 人 ， 回到 人 ． 行 ‘ 进 人
方
桌
的 教 育 ’便 会有 真正 的教 育 。” 以说 。 原 国芳 这 灵 的 对话 而变 得 冷 漠 、 ． 可 小 对立 甚 至敌 视 于 是 ． 知识 重
话 揭 示 了 教 育 的本 质 就 是 培 养 人 只 有 回归 学 生 的
主 体 地 位 ， 能 还 原 教 育 的 真实 面貌 。 因此 ， 才 回归 主
轻 能 力 、 知 识 轻 智 慧 、 结 论 轻 过 程 、 理 性 轻 感 重 重 重 悟 、重 书本 轻 实 践 等 种 种 扭 曲 教 育 本 质 的 现 象产 生
不 重 “ ” 重 “ ” 重 “ ” 突 出 问题 。 个 突 出 问 育 、 分 不 教 的 这
的 知 识 和 能 力 得 到增 长 ， 支 配 知识 、 能 和 能 力 运 但 技 用 的 内 在精 神 与人 生 智 慧 却 没 有 得 到 同 步增 长 这
题 的 实 质 就 是教 育实 践 偏 离 了教 育 本 质 ．只 注重 学 生 的 才 能 培 养 ．过 于追 求 知 识 储 存 的 数 量 和 掌握 知
是 对 教 育 的 本 质理 解 错 误 当前 社 会 的 突 出
特 点 是 功 利 的“ 扬 ” 现行 教 育 作 为 当前 社 会 的 产 弘 物 一 开 始 就 置 于 现 代 功利 的关 照之 下 ．导 致 许 多 的 学校领 导把“ 育” 教 简单 地 理 解 成 “ 学 ” 至 是 “ 教 甚 教
的有 两 点 ：
一
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。