用笑话幽默来丰富化学教学

用笑话幽默来丰富化学教学
原苏联教育家斯维洛夫认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。

幽默，是一种用俏皮、含蓄、机智的方法，使人在笑声中领会语言所蕴含的丰富知识。

“幽默教学艺术”，则是指将幽默运用于教学并以其独特的艺术魅力在学生会心的微笑中提高教学效果的活动。

教师在课堂教学中语言幽默风趣，绘声绘色就能调动学生听课的兴趣。

枯燥乏味的语言与风趣幽默的语言在课堂上所造就的效果迥然不同，前者是催眠剂，后者则是兴奋剂。

然而，现代学校的教学中这种轻松和笑声是越来越少了，所以我们要大力倡导轻松愉悦的“幽默教学艺术”。

教师能够恰当地运用“幽默教学艺术”，有以下五方面的重要意义。

1、激发学习兴趣
“幽默教学艺术”会使课堂教学语言生动、形象、精练，可吸引学生注意力，提高学生学习兴趣，增强理解和记忆。

成功的教学幽默使人精神振奋，激起学生的好奇心，唤起学生学习的热情，激发学生的求知欲望。

于是学生学起来就会兴致勃勃、主动积极，丝毫不会觉得学习是负担。

2、易化教学内容
幽默来源于学生熟悉的、已有的知识，而幽默的表现手法常常是生活经验、谚语、成语、生活常识或其它科学知识。

因而恰当地运用“幽默教学艺术”能使抽象的知识变得更形象，复杂的知识变得更简单。

3、开启学生智慧
含蓄而深刻的教学幽默蕴涵着潜在的信息，耐人寻味，能引导学生去积极思维，有助于拓展学生想象的空间，从而开启学生智慧，也能培养学生的幽默感。

从教学实践来看，学生也常常因一个幽默而深刻地领悟并记住了一个观点或一种道理。

4、融洽师生关系
一个幽默风趣的人，一般都乐观、开朗，遇事比较豁达、大度；而心胸狭隘、锱珠必计的人不可能幽默。

幽默需要善良和友好，心理阴暗、剑拔弩张产生不了幽默。

人与人之间有了幽默，感情就容易沟通，关系也就更融洽。

教学幽默折射出老师的宽容与大度，折射着教师的善良、友好。

从这个意义上看，教学幽默是师生关系的润滑剂。

当课堂教学中出现一些尴尬和不愉快的场面时，教师宽容大度的“幽他一默”，会让尴尬和不愉快尽早过去，保证课堂教学正常进行。

5、增强教学艺术
在教学中，教师只有最得体地把教学的艺术因素表现出来，才能使学生在获得知识、培养能力的同时获得精神的享受。

教学的艺术性
可看作是对教学方法的综合升华。

我们相信，一个在课堂上经常恰当并熟练地运用教学幽默的教师一定对本学科知识的掌握达到了融会
贯通、出神入化的程度。

况且幽默风趣的教学语言可消除学生疲劳、引发学生思考、陶冶学生情感、美化学生心灵，并使课堂妙趣横生。

教师的教学语言是完成教学任务的主要工具,反映着教师的能
力和教学水平,决定着是否能引起学生的学习兴趣,也决定着是否能
取得好的教学效果。

化学是一门严谨的课程,如果教师的语言死板、枯燥,势必会使学生失去学习化学的兴趣。

因此,教师的教学语言必须风趣、幽默,进而激发学生学习化学的兴趣,使学生爱上化学。

例如,在讲化合价时,教师可以这样讲:“第一句…一价氨氢钠钾银‟中的…银‟在某些方言中是…人‟的意思,…铵‟就是…俺‟,所以这句话说的是…俺请那家人‟,即我请那家人吃饭。

”这样枯燥、毫无生趣的化合价知识就转化成了一个跌宕起伏的故事,一下子就激起了学生的兴趣。

学生急于知道下面的事情,就会全神贯注地听老师讲课,而且课堂的学
习气氛愉快、轻松,学习效果也非常好。

学生在教师幽默的语言中学到了知识,在潜移默化中记住了知识,减轻了学生学习的难度,使得学生喜欢了上化学课。

教师风趣、幽默的语言还体现了让学生在“玩中学,乐中学”的新教育理念。

化学中有很多知识是抽象的，生涩的，对于这样的问题很多时候老师越是讲解而学生却是越糊涂。

如果我们换一种方式，用一些大家熟悉的例子来对比就会取得意想不到的效果，既解决了问题，又调节了课堂气氛，课堂教学效率也得到很大的提高。

例如在学到粒子半径大小比较的一般方法时，学生感觉到不太好理解。

我就给他们举例子说明为什么“电子层数越多，半径越大”：两个胖瘦相同的人，穿三件衣服和穿两件衣服的，哪一个体积大一些？学生会心一笑，表示理解。

我继续举例子说明为什么“电子层数相同的时候，核电荷数越多半径越小”：还是这两个人，穿的衣服件数一样多，不同的是其中一个腰带扎的紧一些，一个松一些，哪个人的体积小一点？学生们又是一阵欢笑，当然这个问题也随之解决了。

在如在讲到用双线桥表示氧化还原反应中的电子转移时，不少学生对电子转移的数目总是理解错误。

如铜和浓硫酸反应中，铜失去两个电子，硫酸中的硫元素得到两个电子，该反应应转移两个电子，但不说学生总认为是四个。

于是我便叫来那个声音最大的学生做示范。

我从兜里掏出两块钱，递到他手里同是问他：“我给你多少钱？”“两块钱。

”“你收到多少钱？”“两块钱。

”“那么，我们之间转移了多少钱？”那位学生恍然大悟：“两块钱！”其余的学生也呵呵一笑，以后再遇到这样的问题，出错的学生几乎没有了，即使有一两个又犯错了，其他同学都会喊“两块钱”，随着就是一阵善意的笑声。

这样两次以后，再没有同学出现类似的错误了。

可见在教学中，运用一些
幽默的例子和手法可以达到一般的教学手段到不到的效果。

化解课堂矛盾，促进教学和谐。

在教学过程中，常常会出现一些与课堂教学不和谐的因素，可称之为课堂矛盾。

这是每一个教师在教学中都会遇到的，课堂矛盾解决的好坏直接影响一节课的教学过程和效果，也是对教师驾御课堂能力的一个考验。

例如对那些不专心上课，做小动作，甚至前后讲话，破坏课堂教学的学生该怎么办呢？大声斥责批评好不好呢？事实证明这不是一个好的方法。

现在的学生都有着很强的个性，即使他们犯了错误，也不愿意被当着同学们的面批评，他会觉得那样很丢面子。

虽然很多时候学生变的老实了，但并不服气。

如果遇到个性强的，和老师顶撞起来，那就更麻烦了。

我常常会看到一些同事因为在课堂上批评学生，学生不领情而把事情闹僵，最后课也上不下去了，直到把学生弄到教导处。

我就在思考：能不能换一种方法？用一种轻松幽默的方式来解决课堂上的这些问题呢可不可以呢？一次上《铝的性质》，讲到铝既能和强酸反应又能和强碱反应，看到一位女生正拿着镜子照。

我看了他一眼，停顿了一下说：“大家知道‘士为知己者死’下面一句是什么吗”？学生异口同声：“女为悦己者容。

”我看见那位女生脸红了，立刻收起了镜子。

我说：“不好，应该是这样。

”我顺便在黑板上写下：铝为悦己者溶。

学生楞了一下，随即大笑，我看到那位女生也笑了起来，下面的课她听的很认真。

还有一次正上公开课，一个学生的手机响了，大家都停下来四处张望寻找声音来源。

这时我看到一个男生迅速忙者什么，我假装叹了口气：“看来这位同学挺忙的啊，工作学习两不误。

”同学们笑了，我接着说，“是不是布什找你谈伊拉克的问题，你告诉他你现在很忙，没时间管那闲事。

”学生哄堂大笑。

一场尴尬就这样过去了。

有的时候课堂中会出现一些突发事件，处理起来也需要一定的技巧。

一次正在上课，两个女生就因为一点小矛盾吵了起来，甚至差点动手了，看到大家都注视着她们才听了下来，我真是又好气有好笑。

我走到她们面前说：“看你们两位平时形影不离的，不应有什么血海深仇吧，怎么会闹到这个地步？同学一场不容易啊，况且还做同位呢。

”我看到两个女生低下了头，又接着说：“俗话说的好‘度尽劫波姐妹在，相逢一笑泯恩仇’嘛！”同学们都轰然笑了，两位女生也“扑哧”乐了。

课后两位女生主动找到我认错，表示不应该干扰课堂教学。

在我的调解下，她们也冰释前嫌，重归于好。

所以说幽默是润滑剂，它能减少摩擦，化解矛盾，让你的课堂关系更融洽，更和谐。

当然幽默手法主要通过语言来表达，但动作和表情的使用同样可以达到幽默的效果。

如在学到氯气泄露时模仿用毛巾捂住口鼻逃离现场的动作，闻气体气味时夸张的面部表情，都会给学生留下深刻的印象，对学生了解相关的知识也有很大的帮助。

幽默作为一种教学手段时，具有幽默的一般特点外，又具有其
特殊性，即具有教育性，它是形神兼备的，其"形"是幽默，"神"则是教育。

故在教学过程中，我认为幽默手法的使用要遵循一些原则。

在学到《化学与生活》中铁在人体中作用时，学生了解到缺铁会导致贫血，所以缺铁的人应该补铁。

我就问一个问题：我们常说的补铁，补钙，补锌指的是元素还是单质？个别同学说是单质。

我就说，你们有没有看到人们补铁的时候抱着铁块啃的？学生哄堂大笑。

问题不说自明了。

可见适时的幽默是有助于课堂的教学和问题的解决。

化学虽是一门自然科学，若对教学语言进行精心的设计安排，力求生动、形象、幽默、风趣，就能使学生在愉快的气氛中学
到知识。

学生在听许多有经验的教师上课时常常感觉到情绪处于亢奋状态，一节课不知不觉过去，而这一节又受益匪浅。

问一下原因
，回答是：这个老师很幽默。

可见使学生在轻松和愉快中得到认识。

这都是得益于教学中的幽默和风趣。

许多教师感到对化学概念和理论的讲解抽象枯燥。

其实，只要做到“雅俗结合”，用风趣的语言、材料和与众不同的思维，就能
将繁重沉闷化为轻松活跃，将繁杂化为简洁，单薄化为丰富。

如在讲核外电子排布时，针对“电子离核越近能量越低”，可向学生
打比方说：“这好比你们小时候，婴儿时，爸爸将你抱在怀里；学会走路时，爸爸将你牵在手上；你再大一点，爸爸则说：走，
外边玩去。

即是说，离核越近，能量越低；离核越远，能量越高。

”学生听到这里便点头称是，欢笑不已。

又如在介绍某些化学
性质时，若干巴巴说教，学生兴趣索然，若用风趣的语言或幽默的比喻激发学生的兴趣效果就不一样，如讲到氮气或氧气的颜色、气味时，对学生说：“请你们睁大眼睛看一看！再打开鼻口深呼吸。

”这样一说，效果自然不同一般。

再如学生写电解食盐水的化学方程式时，经常忘记写反应条件“电解”，为了促进学生注意反应条件。

对大家说：如果这个反应在通常条件下就可进行，家里的炒菜锅岂不是成了生产烧碱和氯气的设备了吗？这种风趣语言联系了生活实际，又强调了反应条件的重要性。

化学概念和理论抽象枯燥；化学反应现象、条件复杂，要熟记它实在烦人。

但在老师幽默的讲解、形象的比喻中变得那么有趣，明白，这就是“幽默型”的愉快教育的威力。

比如在教授气体摩尔体积时，对于相同条件下，相同物质的量的气体的体积都大约相等，而固体和液体的体积不等的理解往往是学生思维的盲点。

这时我们不妨根据它们的特点（气体分子之间距离比它们本身的直径大得多，并且相同条件下大约都相等；液体和固体的分子之间距离很小，基本上可忽略不计。

）打比方：排球和乒乓球均100个各排成一排。

气态时相当于这些球都是每隔1米排一个，最后排球和乒乓球的总长度大约都相等；固态和液态时相当于这些球都是一个挨一个排列，排球排列的总长度比乒乓球长，即它们的体积因球
的大小不同而不同。

化学平衡的理解也是一个难点。

对于勒夏特列原理“平衡总是向能够减弱这种改变的方向移动”，教师可告诉学生说：“平衡就像处于青春期的你们，性格叛逆。

当外界想增加反应物的量，它偏偏要减少它的量；当外界想升高它的温度，它偏偏要降低它的温度……但是总归胳膊拧不过大腿，它只能…减弱‟这种改变，但无法…抵消‟这种改变。

”初学离子键和共价键，学生往往抓不住它们的特征，理解不了知识要领。

教师可以把离子化合物比喻成情人关系，共价化合物比喻成朋友关系。

离子化合物从表面看既有金属元素又有非金属元素（铵根离子也可看成金属离子），像男女两性别。

它们在形成化学键时，金属元素原子心甘情愿地失电子给非金属元素的原子（可谓英雄救美，舍己为人），使得它们各自成为阴、阳离子，异性相吸，相亲相爱成了一家人，也就是稳定的离子化合物。

而共价化合物呢，表面上看都是非金属（个别如氯化铝等例外），可理解为同性之间，只有友情。

他们本没有情感纠葛，但拥有共同的利益（共用电子对），因而为了公共财产，他们也是心连心，成了不可分割的整体。

用幽默作“催化剂”，化解重点难点。

在讲解影响化学反应速率的因素时，我用篮球队打篮球赛作比方来讲解：增大反应物的浓度，活化分子的百分数不变，但单位体积活化分子增多，反应速度加快。

反应物的活化分子好比一支篮球队的得分手，增大反应物的浓度相当于加派篮球队员，虽然得分手的比例未变，但得分手人数增加，得分的速度加快；升高温度，反应物的能量增加，活化分子百分数增加，有效碰撞的几率增加，反映速率加快，相当于篮球赛时，啦啦队使队员们士气大增，得分手增加，有效投篮增多，得分速度加快；使用催化剂降低了反应的活化能，使活化分子的百分数增加，反映速率加快，相当于篮球赛时降低篮框，让不是得分手的队员也成了得分手，得分手增加，有效投篮增多，得分速度加快。

化学教学内容中，有些概念、原理、理论往往比较抽象，如果照本宣科地讲解，往往越讲越糊涂，最终收效甚微。

这时，就必须针对教学内容，在教学语言上作些“技术处理”，适当运用打比方、拟人等手法变抽象为具体，化难为易，化繁为简。

例如 : 讲解“分子间存在一定的问隔”时，以“1 升米和1升豆子混合体积小于2 升”为例打比方，形象地说明了分子间存在间隔。

再例如:讲解“元素”与“原子”的区别时，如果用“中国”和“中国人”打比方来说明元素只有种类意义而没有数量意义，原子既有种类意义又有数量的意义，不仅生动易懂，而且无形中对学生进行了爱国主义教育。

1.当我提问而没人举手回答时，我皱着眉头说：怎么？全军覆没？
2.提问时，如果仅有男孩举手而女生寥寥无几时，我说：你们女生是想给老师留几手吗？
3.学生起立回答问题时，一时紧张忘了答案，我说：我相信你会在沉默中爆发！
4.一次，学生起立时，不小心绊倒了凳子，“哐”一声吓了大家一跳，我说：多好的开场白！我想这声音肯定在提醒我们你的答案很精彩，不容错过，是吗？让我们洗耳恭听！
5.一学生连续两次回答正确，我说：呵！你现在是梅开二度啊！
6.一次公开课上，电脑突然出现故障，我急中生智，说：同学们，你们瞧，电脑觉得累了，此刻正在生气呢！
7.一次，学生讨论问题，答案基本一致，我说：看来是英雄所见略同啊！
8.一次，请学生朗读概念，这个学生站起来不停的清请嗓门，大伙都笑了，我说：没事，著名的朗诵家在朗读前都要做这样的准备！9.下午第一节课,大家都很困。

于是我说:现在郑重的告戒大家,千万不要有偷睡(税)行为，这可是违法的，大家哄堂大笑。

笑话、戏谑是一种高级的幽默，它能帮助我们消除掉由于过分紧张而带来的认知闭塞和单磷“是一个不善于驾驭感情，最容易玩火自焚”的人！来一个拟人化。

我们如果愿意，
还可以写写这样的化学诗歌：当氢在电火花的吸引下/与氧洒下晶莹的泪滴/当钾投入水的怀抱/化成缕缕淡紫的青烟/当氯化氢拜倒在硝酸银面前/凝成丝丝乳白的沉淀/当硫酸亚铁静静地
躺在敞口的瓶中/她也许永远也不知道自己是何时变的心！
这样用一种合乎道德的方式让学生传承人类的精神文化，应该是我们所孜孜以求的有效教学吧。

这样能丰富我们的课堂教学，使得课堂教学不再枯燥无味.。