联结派学习理论(行为主义学习理论)

（一）桑代克的联结主义学习理论
美国心理学家桑代克于 1898年提出联结说。

他在猫解决疑难笼问题中认为猫学到的不是观念之间的联结，而是刺激与反应之间的直接联结，即 S-R之间的联结。

并通过尝试与错误来说明学习过程中的这种缓慢而不规则的变化，学习正是在这种变化中形成的。

他提出了学习的三大定律练习率，效果率，准备率。

他认为，人性是先天形成的刺激或情景与反应间的联结，这些联结是教育的起点。

他重视个体差异，提出学习率要在具体实施中考虑个体差异，学校工作应努力消除差异上的问题和进行职业指导。

（二）斯金纳的操作条件反射理论
1954年，程序教学创始人、美国心理学家斯金纳在《学习的科学和教学的艺术》一文中指出了传统教学的种种弊端：学生在学习中收到的刺激或所得到的控制不能使学生产生愉快，甚至令学生反感；学生在学习中受到的强化次数太少而且强化的时机不适宜；学习过程不是逐步达到学习目标，缺乏合理的学习过程。

斯金纳根据自己的实验结果提出了操作性条件反射的学习理论（小白鼠压杆取食试验）。

该理论认为，有机体的学习获得经验的主要途径是操作性条件反射。

有机体在刺激情境中可以自发地做出多种行为，如果其中某个行为得到了强化，该行为在这种情境中发生的概率就会提高。

不断强化的结果会形成在该情境中采用该行为的一种趋势，形成了情境与反应的联系,这就是有机体的学习。

这种由于行动的结果得到强化而形成情境与反应之间联系的过程称为操作性条件反射。

个体获得经验的过程主要是操作性条件反射建立的过程。

（三）托尔曼的符号学习理论
托尔曼是美国新行为主义的代表人物之一，他的思想受到行为主义、格式塔心理学派、麦孤独的策动心理学和吴伟士的动力心理学的影响，具有一定的复杂性，但是他始终坚持行为主义的立场。

他反对分子行为，提出整体行为并在此基础上提出了中介变量，即注重有机体自身的内部状态。

此外，托尔曼认为有机体的学习是形成“认知地图”的过程，从而提出了“期待”、“位置学习”和“潜伏学习”三个概念。

（四）班杜拉的社会学习理论
班杜拉是美国心理学家，也是社会学习理论的奠基人。

他指出，人类活动是特定行为与控制它们的条件之间的相互作用，他非常强调作为行为决定者的替代、符号和自我调节过程。

他将人类的后天习得分为直接经验学习和间接经验学习。

而间接经验即通过观察模仿他人行为而学习。

此外，他提出三种强化：直接强化、替代性强化和自我强化。