输出驱动假设理论对大学英语写作教学的启示

３ ． ２ 增设课堂 中的写作输出环节
果 。 ｅ
※基金项 目： 此文为辽东学院 ２ ０ １ ５校级规划立项“ 输 出驱动假 设视域下新建本科院校英语写作教学模式 的改革与创新” 阶段性研究成 果。
作者简介 ： 乔慧（ １ ９ ７ ７ 一） ， 女， 汉族 ， 辽宁丹 东人 ， 硕 士， 讲师 ， 研 究方向为英语教 学和应用语 言学。
是一种重要的输 出方式 ， 传统的大学英语课 堂教 学不利 于学生写作水平的提高 ， 输 出驱动假设理论给 大学英语写作教学带来诸 多启示。
【 关键词 】 输 出驱动假设 ； 大学英语 ； 写作教 学 ０ 前 言
的满足。
写作能力是学生英语综合应用能力 的体现 ， 是语言输 出的主要形 据调查 了解 ， 大多数学生进行英语写作 只是将所想汉语 直接对译 式之一。一直以来 ， 《 大 学英语课程教学要求》 对学生的书面表达能力 成英语 ， 且不太注意时态 、 语态和词性 等问题 。 基于多数学校的大学英 都有详尽的要求 ， 但对 于很 多二 、 三本院校的非英语专业学生而言 ， 能 语无法单独开设写作课程的考虑 ， 对于学 生写作输 出能力 的培养可以 达到一般 要求也 非易事 。 究其原因 ， 与学生较弱的英语基础不无关系 ， 和阅读教学有效地结合起来。在课堂教 学中， 教师可 以选取一些课 文 但 也与大学英语 没有单独 的写作课程设置有关 ， 授课教师在课堂上需 经典句型 ， 通过英汉互译练习 ， 引导学生对英语 和汉语在用词 、 语 序及 要帮助学生完成听 、 说、 读、 写、 译 的多重任 务， 学生对写作知识 的理解 句 子结构 等方面进行双语差异 比较 ， 以克服学生 在写作 中经常会受到 和操练有限 ， 写作能力在传统课堂上很难得到有效提高。 母语 负迁移 困扰 的问题 。 课 堂时间有限， 为保证更多学生参与练习 ， 教 师 可通过分配小组练习任务来提高效率 ， 比如在 限定时 间内让 学生完 １ 输 出 驱 动假 设 理 论 简 介 成一 篇命 题作文的开头 ， 然后各小 组之间进行互评 ， 再 由教师进行 点 输出驱动假设 理论 是我 国文秋芳 教授在 ２ ０ ０ ８年发 表的论文《 输 评 和综述 ， 最后教师提供给学生一 个可供参考 的范文段落 ， 课后还 可 出驱动假设与英语专业技 能课 程改革》 中提出的 ， 它建立 在加拿大语 以进行巩 固性的仿写练习 。 言学家 Ｓ ｗ ａ ｉ ｎ （ １ ９ ８ ５） 的“ 语言输出假设理论 ” 基 础之上 ， 二 者的共同之 ３ ＿ ３ 重视课后的写作输 出完成 处 在于不认 同语 言输入是二语 习得的唯一条件 ， 认为学习者在进行二 很多教 师会要 求学生课后背诵定 量的 四、 六级作 文范文 ， 有些学 语 习得时 ， 不仅需要语 言输入 ， 同时还需要充分的语言输出。但 Ｓ ｗ ａ ｉ ｎ 生通过背诵此类作文或固定句型 ， 在短期 内也确实会有一定效果 。笔 的“ 输 出假设” 对二语 习得 环境 未作任何限定 ， 文秋芳教授 的“ 输出驱 者对所教 的两名学生进行 了为期 一年 的观察 ， 这两名学生入学时 的英 动假设 ” 则 限定使用 于正式 的外语教学课堂 ， 相 比输出假设理论 ， 输出 语成绩 比较接近 ， 英语写作水平也 相当。其 中一名学生乐于背诵 范式 驱 动假设理论在英语教学研究 的应用上更具针对性。此外 ， 从输 出方 句型 和文 章， 但 除了完成老师的写作任 务再无额外 的写作练习 ； 另一 式认 定来看 ， 输 出驱动假设认 定的输出范 围更 广 ， 认 为输 出除了说和 名学生也会注重积累和背诵一些 经典词 汇和句型 ， 但是不会仅仅满足 写， 还应包括 翻译 。２ ０ １ ３年文秋芳教授提 出输 出驱动假设也适用于大 完成老师布置的写作任务 ， 常会 自己再找寻一些热点话题进行写作练 学英 语教学的三个理论依据 ： 即符 合学科 、 社会 和学生三方各 自的需 习， 并经常在课间或课后主动找老师进行批改和指导 。通过 日常 观察 求。 及访谈 了解发现 ： 前者与原有写作 基础相 比， 写作水 平在上半年 明显 提 高， 但后期发现该生在写作中套用的句 型和词汇单一 ， 缺少变化 ， 应 ２ 大 学英 语 写作 教 与 学 的 现 存 问 题 用不灵 活 ， 语 言基础薄弱的 问题还 是没有得到全 面改善 ， 所 以在后半 对大 多数非英语专业学生而言 ， 学习英语的主要 目的是为 了应对 年该 生的写作水 平变化不大 ； 后者坚持课 后写作 的练 习 ， 写作“ 输 出” 四、 六级考试 ， 课后学生很少会 自觉进行输 出性地 练习 ， 尤其 是写作 。 频率 明显高于前者 ， 经过老师指导 ， 再加 以经典句型 的“ 输入 ” ， 写作水 除 少数学生会通过选择参 加一 些课外 的过级 考试辅导班来 获得写作 平在一年 内一直平稳提升。课后 辅助性 的写作输 出练 习必不可少 ， 这 知识 的强化 ， 大多学生写作技能的训练和提高还需依赖课 堂学习来完 也是输 出假设理论给教师和学生 的共 同启示 。 成， 但 目前的大学英语 的课 堂教 学安排还是 以词 汇和课文理解 为主 ， 没有足够 的课时用 于对学生进行英语写作指导和训练 ， 对于课后的学 ４ 结 语 生写作练 习也没有统一要求。大学英语属于公 共基础课 ， 授课教师普 写作能力 的提 高不 是一蹴而就 的事情 ， 对于教师 和学生而言 ， 既 遍 面临授课对象人数众多 的问题 ， 课后写作任务的完 成情 况很难及时 需 要 有 一 个 坚 实 的 理论 基 础作 指 导 ， 也 需 要 持 之 以恒 的 态 度 和 行 动 来 掌控 。考虑到大学英语课程的课堂教学任务繁多， 即使 调整课程设置 支撑 。输 出驱动假设理论 的针对性强 ， 对于有一定英语学习基础 的大 也恐难有单独的写作课程安排 ， 所以迫切需要 能有一种 高效率的教学 学本科学生来说 非常适用 。输 出驱动假设理论 的目的性强 ， 对于学校 方式来解决现存 的大学英语写作的教与学问题 。 和教师完成学科 建设也非 常有利 。 目前 ， 在输出驱动假设理论 的指引 ３ 输 出驱 动 假 设 理 论 对 大 学 英语 写作 教 学 的 启 示 下， “ 以输 出为驱 动” 的教学理念 已经深 入人心 ， 各 大高校 纷纷致力 于 探索更加有效的教学新模 式 ， 培养学 生各方 面的英语输 出能力 。输 出 ３ ． １ 改变传统 的写作教学理念 驱动假设理论在写作教学的实践 过程 中， 可能依然会存在诸多方 面的 传统 的大学英语课堂教学一 直都是“ 重输入 、 轻输 出” ， 在写 作教 不完善 ， 但只要在师生双方共 同努力下 ， 坚持不懈 ， 一定会取得卓越成 学上亦是 如此 ， 大学英语 由于没有 单独的写作课 程安排 ， 教师对 于写 作知识的讲授主要通过对课文篇章结构 进行理解 和分析 完成 ， 在课 文 学 习的过程 中引导学生 了解作者的写作 手法 ， 领悟作者构思 的巧妙和 【 参考文献 】 布局 的合理 ， 整个授课过程基本学生 都处在“ 输入 ” 的状态 ， 这种状 态 ［ １ ］ 文秋芳 ． 输 出驱动假设与英语专业技能课程【 Ｊ １ ｌ 外语界 ， ２ ０ ０ ８ （ ２ ） ： ２ － ９ ． 下学生对写作 知识 的掌握犹如蜻蜒 点水。在输 出驱动假设理论 指导 ［ ２ ］ Ｓ ｗ ａ ｉ ｎ ． Ｍ． １ ９ ８ ５ ． Ｃ ｏ ｍ ｍ ｕ ｎ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｃ ｏ ｍ ｐ ｅ ｔ ｅ ｎ ｃ ｅ ： Ｓ ｏ ｍ ｅ ｒ ｏ ｌ ｅ ｓ ｏ ｆ Ｃ ｏ ｍ ｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｂ ｌ ｅ Ｉ ｎ ｐ ｕ ｔ 下， 教师应变 “ 轻输出” 为“ 重输 出” ， 树 立打造真正 以学生为 中心 的课 ａ ｎ ｄ Ｃｏ ｍｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｂ ｌ ｅ Ｏｕ ｔ ｐ ｕ ｔ ｉ ｎ Ｉ ｔ ｓ Ｄｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ［ Ｍ］ ． Ｎｅ ｗ ｂ ｕ ｒ ｙ Ｈｏ ｕ ｓ ｅ ． 堂教学理念 。 在当今 国际化社会 ， 学生进入工作领域后 ， 涉及应用英语 ［ ３ ］ 文秋芳 ． 输 出驱动假 设在 大学英语 教学 中的应 用 ： 思考 与建议 『 Ｊ １ ｌ 外语 界 ， 的工作时 ， 写作会是其中一项重要内容 。 从这点来看 ， 教师也有必要摒 ２ ０ １ ３ 『 ６ １ ． 弃 旧有的写作教学方式 ， 重视对 学生写作输 出能力 的培养 。 另外 ， 随着 ［ ４ ］ 文秋芳． 大学英语面临的挑战与对策 ： 课程论视角 ＿ 夕 语教学 与 研究 ， ２ ０ １ ２ （ ２ ） ． 全球经济化 的深入 发展 ， 国际交流机遇进 一步增多 ， 大学 英语逐步呈 现出国际化发展趋势 ， 重视“ 输 出” 也是对大学英语 自身学科发展要求 ［ 责任 编辑 ： 王楠 ］
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输出驱动假设理论对大学英语写作教学的启示
乔 慧 （ 辽 东学 院外 国语学 院 。 辽宁 丹东 １ １ ８ ０ ０ ３ ）
【 摘 要】 针对有一定英语 基础的大学生， 在特 定的课 堂教 学环境下 ， 输 出驱动假 设理论 可以同时满足社会 、 学科和学生发展 的需求。写作
ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ＆Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ 。 ｌ 。 ｇ ｙ Ｖ ｉ ｓ ｉ 。 ｎ科技视界 Ｉ ５ ５