全国课程改革骨干教师挂职研修学习体会.doc

全国课程改革骨干教师挂职研修学习体会

全国课程改革骨干教师挂职研修学习体会

秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归。在这个秋高气爽的日子里，我坐着北上的火车，来到慕名已久的北京十一学校。初识十一，缘于201*级*班一个特别优秀的男生--***，他中途转学来此;四年后，我以访问学者的身份，得以亲自来到这所很有魅力的学校，实乃幸事。几天的学习报告听下来，受益匪浅，尤其是以下几个方面。

01 尊重学生的个性化发展，用改变迎接未来

来到十一学校，我们在学习的过程中，听到的最多的就是”创造适合每一位学生发展的教育”，上至校长、资深教师，下至充满朝气和活力的年轻教师，他们无一不把这句话作为他们虔诚的教育信仰，时刻尊重着每一位学生的个性化发展。随着时代的变化，学生群体的观念是一直在变化的，而在这里，唯一不变的是十一学校围绕不同时期的学生的不同需求，一直在摸索适合每一位学生发展的教育路径。

尊重学生的个性化发展，在于尊重他们的选择。北京十一学校是一所观念超前的学校，早在国家高考改革之前，他们就做出了具有前瞻性的决定--选课走班。他们尊重每一个孩子的个性发展，让他们在学校电子平台上根据自己的需求进行选课，最终使每一位孩子都拥有一张量身定做的课程表，学校为每一位孩子的个性化发展提供了平台。

尊重学生的个性化发展，在于尊重学生主动体验、主动成长的过程。在十一学校，对于课程的学习，老师会根据孩子的需求和已有知识经验，给学生提供尽可能多的机会去体验，比如学科教室。这些教室，具有与传统意义的教室不同的功能，比如化学教室里会有很多化

学仪器和实验用品，可以随时实验体验化学的奥妙;生物教室里会有很多绿色植物和活生生的小动物让学生去照顾，在照顾的过程中感受生命的可贵....;在这些教室里，学生可以通过自己动手去做，搞清楚事物现象背后隐藏的本质。

尊重学生的个性化发展，在于尊重学生对自己的规划。在十一学校，每个学期都会有大学段、小学段，这两个学段的时间都是一周，大学段是用来检测的，小学段是用来让学生进行自主规划的。在小学段开始之前，每位学生都会领取一张小学段规划表格，这张表格的内容包括这一周的总体规划、每天的每个时间段的具体规划、本周结束之后的小结，通过这样的一张表格培养学生地统筹规划和自我管理能力。小学段一周的时间很长，但如果没有比较强的规划能力和自我管理能力，时间就会转瞬即逝;小学段一周的时间也很短，但是如果用好了，学生在完成查漏补缺的同时，还可以留出时间做自己喜欢的事情，距离梦想再近一点。

尊重学生的个性化发展，在于引导学生成长为更好的自己。在十一学校，没有行政班、没有班主任，可是学生并没有因此而混乱，相反，学校里的一切都井然有序，因为他将导师团全员育人落到了实处，那就是过程性评价。过程性评价的评价人是给他们上课的每一位老师，老师根据学生在课堂上的常规表现、回答问题、合作交流、提出问题、作业完成等角度进行量化，每位老师每周至少进行一次评价，而这项成绩最终将与学生的期末评价、甚至下学期的选课权挂钩，所以学生还是比较重视的。在过程性评价的过程中，除了客观分数，老师还会针对孩子的课上课下表现，写出指导性建议，这样就可以第一时间反

馈学生存在的问题，帮助学生及时纠正。

尊重学生的个性化发展，在于尊重学生的需求。学生是学校的服务对象，是学校服务的核心客户。校园是生长学生想法的地方，如何获取学生的想法?挖空心思弄清学生的想法和需求，成为校园工作的重头戏。为了及时了解学生的需求，十一学校设置了很多活动，比如”校长有约”、学代会调研问卷、问卷星调研等等，而且更让我钦佩的是，调研只是一种方式，真正地围绕学生的需求解决问题才是学校工作的重点，比如他们每年都会有的年度”十事实办”学生工程。还有一点让我深刻的是，在围绕学生需求解决问题的过程中，学校又借助这个平台培养学生的解决问题的能力，比如，对于学生筹集资金出书的过程中学上领袖曾向希贵校长提出这个过程比较曲折，是否可以由学校出面解决资金问题，当时希贵校长说”我只购买你们的结果，我不购买你们的过程”。

尊重学生的个性化发展，在于尊重学生的兴趣。每个孩子都有自己的兴趣爱好，而对于北京，这群生活在中国心脏地带的孩子，他们就更加地见多识广。为了给学生的兴趣爱好提供一席之地，学校从起始年级开始组织社团活动，这是学生的自组织，由学生自己申请、自己组织，最后展示，他们其中的一些社团还承担了学校发展的某一种责任。比如，我们在欣赏校园的过程中，就碰到一个小伙子在整理相框相片，他告诉我们他是学校摄影社团的，他们会结合学校近期的重大活动，定期更换学校走廊中的文化照片墙....;这只是其中的一个例子，我们在参观教学楼的时候，我们可以看到几乎每个教室门口都有学生的手抄报、漫画作品，或者其他，他们把学校当作自己的家一样，

装扮地青春靓丽。

在这所历史悠久的校园里，我们时常会看到学生的身影穿梭其中，他们自信但不自负，他们阳光但不张扬，他们就像这所学校一样自信而内敛，享受着这所学校滋润给他们的自由、民主、担当与责任，这样的情怀，这样的修养真的跟学校的这种坚持不懈的探索是分不开的。

02 沟通是成功的钥匙，用服务替代管理

李希贵校长在《面向个体的教育》一书中，曾经这样说”真正的领导力恰恰产生于服务，因为当你的服务帮助别人走向成功的时候，他们往往会成为你的追随者，在你身上也才开始产生领导力，这时候你才真正可以成为领导者，而不是一般的管理者”。

改革后的十一学校实行扁平化、分布式、”联邦制”、制衡制的管理体制，随着学校管理机制的改变，学校的行政管理部门都变成了职能部门，面对着更加精细的工作，对于自己的合作者如果用强势的方式进行管理，工作肯定做不好，所以，围绕着”育人”这个中心，各职能部门转变角色，将服务作为自己的工作理念。

与老师日常工作的交往中，他们经常是”嘴里没有否定”，而是要委婉地帮助老师们解决自己遇到的问题的解决方案。比如，财务室的老师们对于出差账单如何报销会做成流程图和彩页，并且一一送到老师们的办公室，提醒老师们将彩页放到自己的办公桌案头，这样遇到问题就可以随时查询;再比如，十一学校每年都有重大节日的举行，比如泼水节，有一年，国际部的吴校长从英国引进了几位优秀的英语外教，在泼水节举行的当天，吴校长亲自邀请几位英语外交参加，但被他们拒绝了，因为英国是一个比较绅士的国度，他们觉得这样是一