整合阅读才能提升整合能力

整合阅读才能提升整合能力

针对很多欲学习的新领域，或是似懂非懂火候尚浅的范畴，我们会搜集、阅读文章，期望学习而后能知。大部分人的阅读习惯是「单篇阅读」，但因文章篇幅有限，多半只能管窥一隅而无法尽览全貎；也因为阐述主轴不同，作者取材多少有其偏重而易顾此失彼；更因为观点有异，看法有冲突、矛盾之处也是所在多有。

对于有思考习惯的人而言，或许会发现单篇阅读有其不完整度，或是不同文章的说法有所矛盾，而会「主动」搜集文章集合起来一起读，以求全盘了解、厘清冲突矛盾之处；但多数人却是不求甚解、囫囵吞枣、「被动」的全盘接收，导致读得再多却都是单点、片段的「杂学」而已；有朝一日临到用时，便显得东拉西扯、令人一头雾水。

这样「被动式」的读书模式，实是一种长期养成的习性。回想我们从小到大的学习方法不脱「老师教、学生听」，老师一课一课鱼贯讲过，而后以是非题、选择题、填充题等模式检视单点记忆的牢固度，长期以往便固化成「单篇阅读、单点提取」的惯性。及至大学、研究所虽有类似「整合阅读」的专题报告，却因习惯不够牢固，当进入职场不再需要缴交报告时，学习便又重回「单篇阅读、单点提取」， 书到用时自然支离破碎无法成套。

所以，要完整的了解一个主题的知识，必须要改为主动式的「整合阅读」， 亦即「一次读多篇文章」，并且要「修枝剪叶」理顺其关系，重新以一个逻辑组织起来，而形成有架构、有层次、有轻重缓急的「成套知识」。未来要运用时，相关的信息便能提纲挈领、井然有序的被提取出来。个动作需要搭配我们在「五大习惯 ( 思考、系统、架构、整理、分析) 」里面提到的「整理」与「架构」的动作，大致包括下列步骤︰

一、提列重点，归纳分类︰两篇以上的文章一起阅读时，彼此间会有一些论述( 或元素) 是共同的，有一些则有是互补的，有一些则是截然不同的，更有许多是属于枝枝节节的描述性文字。此一阶段就是去除枝枝节节的描述后进行归纳与分类

(grouping) ，提列出重要的论点(key element ) ，以利于下一步的汇整工作。 二、找出矛盾，充分厘清。在咀嚼、理解文章内涵的过程中，可能会出现不在咀嚼、理解文章内涵的过程中，可能会出现不甚理解或矛盾之处，其实多半是自己「略读」而未能深度理解的缘故；只要加深思考与理解的深度与频度，便能发觉盲点而更正错误。倘使深度思考后矛盾仍旧存在，此即要进一步钻研之处，也是产生新知或提升认知层次的机会。

三、找出各分类的概括名词。每一个分类都有其「物以类聚」的「共通特质」， 依这个共通特质用一个「概括名词」来描述之，才能便于论述或是推论。概括名词就是「总结」的意思，所以多属集合名词 ( 譬如苹果、香蕉、葡萄的集合名词就是水果) 或抽象名词；这是最为关键但易于忽略的动作，倘使未能做好，无法进入最后的理顺逻辑的动作。

四、理顺逻辑。理顺各分类之间的因果或逻辑关系，使其整合成一组完整的论点( 形成「成套知识」) ，串连分类之间的逻辑，就是概括名词之间的逻辑关系。逻辑关系有很多种，不论是依据「重要性」、「因果关系」、「推论( 演绎) 」、「架构」都是逻辑，都可以作为重新串连的「连接线」。

整合阅读是要能做到全盘了解、系统思考的基础，火候愈高，愈有助于更高层次的思考与规划工作。所以，演练整合阅读，就在培养「整合能力」；拥有「整合能力」，便能运用于整合各种范畴的事物，这也是要能晋升到管理阶层甚至高阶领导人最重要的一项能力。

导引思考：

一、 若以大脑理论来解释单篇阅读与整合阅读在效果上的不同，为什么若未

经过整合阅读的步骤，容易形成单点、片段的难学？为何我们要鼓励同仁进行整合阅读？

二、 观察周遭是否有属于（饱学多闻）但（单点思考）者？其学习方法出了

什么问题？

三、 回顾自己从小到大的读书方法，整合的习惯如何？

四、 为什么演练整合阅读就是在培养整合能力？公司内的哪些主管属于整合

能力较高者?观察其学习方法或表达方式，是否用到整合阅读的四个步骤？