区域活动中教师支持性策略

区域活动中教师支持性策略

区域活动是小班幼儿最喜欢的活动,能让孩子体验自由和自主,体验到乐趣,它发挥着积极的作用。但是,这离不开教师有效的支持性行为。因此根据小班幼儿的年龄特点以及在区域活动中的表现,本文提出了小班幼儿区域活动中教师有效的支持性策略。

一、问题提出

《幼儿园教育指导纲要》中指出:“为幼儿的探究活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试,支持、鼓励他们大胆提出问题,发表不同意见,学会尊重别人的观点和经验。支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动,引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。”对于小班幼儿来说,预设的活动和集体活动宜少、宜短,教师应以个别教育为主。而区域活动正是一种幼儿自由选择、自由探索、操作摆弄的自主活动,它不仅能够让教师去了解每一个孩子的兴趣、发展水平、能力以及学习方式,照顾到幼儿的个体差异,更强调了幼儿在教育活动中的主体价值,使幼儿的天性得到满足,潜能得以发挥。

小班幼儿参与区域活动的特点

由于3-4岁的孩子集中注意力的时间非常短,好奇好动,语言交往能力、生活自理能力及协调能力等相对较差,思维的直观性、具体形象性更为明显。他们在参与区域活动时时

常表现出以下几个明显的特点:

第一,喜欢从事模仿性的活动,对教师操作示范过的材料特别感兴趣,表现出明显的模仿性特点;

第二,喜欢独自游戏。由于小班幼儿刚从以其为中心的家庭进入大家庭中,因此,幼儿对活动中的合作行为较为淡薄甚至有些排斥,喜欢一人一份材料,独自游戏。比如:搭积木时一人一小筐积木,幼儿互不干扰,各玩各的,而当几个人合用一些玩具时,常会出现一些矛盾;

第三,主动交流不多。小班幼儿的游戏水平尚处于独自游戏及平行游戏阶段,因此幼儿在区角活动中,更多的是独自一人进行操作。虽然幼儿有了一些语言交流,但更多的是一些简单的交流,或发生矛盾时的交流,或者是在操作中的自言自语。

第四,自主性尚未获得充分的发展,大多数的活动需要在教师的引导下进行。这是由于幼儿与环境尚未建立亲密的关系,对活动区仍有一定的距离感,但随着对环境的逐渐熟悉与亲近,幼儿的自主性会日渐得以展示。

第五,规则意识薄弱,且持久性差,注意力易转移。小班幼儿一旦看到了旁边有更吸引他的玩具,常会丢了自己正在玩的玩具而把注意力转移到新的玩具中。

第六,满足于操作过程。小班幼儿常常沉浸于敲敲、打打、插插、摆摆的操作过程中,目标意识淡薄,不在乎活动结

果,单纯的操作是其活动明显的特点。

小班区域活动中教师有效支持的重要性

新《纲要》中明确地指出:教师在活动中应该是观察者,适当的指导者,解决问题的鼓励者,也是幼儿发展的支持者。基于小班幼儿在区域中的表现特点,教师的支持性行为有着及其重要的作用。

1、有效的支持策略促进小班幼儿创造力的发挥和探索能力的发展

小班幼儿大多具有“从众心理”,他们在区域中的操作活动很多情况下以模仿为主。对材料大多停留在常规性的操作上,不断地重复,扩展性的操作较少出现,但是也有创造性的表现。小班幼儿喜欢穿珠活动。珠子、泡抹、纽扣、纸卷、瓶盖、吸管都是“串”的好材料,按着常规的玩法,玩了几次后,就被扔到了角落里。可是教师通过引导,鼓励孩子用珠子打扮娃娃以后,孩子们又兴趣十足了。孩子在互相模仿的同时,并不满足于简单地“堆”“串”。还无意地结合、转移了生活中的各种经验来延续游戏,每个人都积极地从不同角度思考、操作着材料,并穿出了不同的花样。教师以幼儿活动的“支持者、合作者、引导者”的身份参与活动,理解和接纳他们不自觉的模仿行为,并挖掘其中的积极因素,支持幼儿的大胆设想,鼓励他们按自己的想法试一试,在必要时给予一定的合作和帮助,引导幼儿探索与创造,巧妙地使模仿

成为小班幼儿学习的动机、成长的过程,为创造打下基础。教师有效的支持性行为,如耐心地倾听、适宜的追问就会使幼儿在探索活动中获得乐趣并体验到成功的快乐,继而积极投入新的探索。

2、有效的支持策略促进小班幼儿个性的发展

《幼儿园教育指导纲要》强调“要关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展”。发挥区域活动的教育作用,教师要有效地支持引导幼儿个性健康发展。小班孩子以自我为中心,刚融入集体中,缺少交往、协作、谦让、友爱的机会。带之而来的是任性、依赖性强、做事缺乏自信心、孤僻等不良个性。区域活动的开展教师可以对不同个性的幼儿,因势利导,促进他们在原有水平上得到发展。这样长时间的发挥教师的支持作用,区域活动的教育作用,使外在的影响,内化为受教育者个体的素质基础,能促进幼儿个性的发展。例如,鼓励幼儿在游戏中遇到困难时,要自己努力去想办法解决,学会协商角色分配。每一个小小的”突破”,都会使孩子产生成功的愉悦,激起自信心,增强独立性和坚持性。

3、有效的支持策略促进小班幼儿社会性的发展

小班幼儿社会性教育的目标有着独特的特点,包括:自信心、主动性和独立性;愿意与人交往,有合作态度与行为;关爱他人的情感和行为,愿意关注、参与家庭及集体与周围的事物;遵守必要的规则。区域活动以一种“小的社会形式”

与幼儿相互作用,幼儿在与环境、教师、同伴不断的社会化交往中获得发展。但是社会性的发展离不开教师的有效指导和支持。如幼儿间的冲突在区域活动中是比较常见的。幼儿在活动中,因为争夺一种使用材料而争持不下,他们此时想得更多是自己对材料的占有使用权而未考虑到别人。在幼儿自己不能解决情况下,教师的支持参与就很有必要了。教师可以以此作为全体幼儿的“警示”,将这一活动中常见的现象进行讨论评价,形成正确的观点采择,与幼儿社会性发展相互促进,共同发展。教师介入引导幼儿解决冲突、达到协调,是小班幼儿不断克服自我中心化的过程。在此之中,幼儿学会了尊重、欣赏他人,学会了宽容。冲突的解决在一定意义上促进了合作与分享的发展。

4、有效的支持策略能使幼儿产生积极的情感体验,健全和谐地发展

人的情感是非常丰富的,在幼儿的区域活动中,教师的支持性行为能让幼儿多获得积极的情感体验,促进幼儿情感的发展。如教师的支持性行为能让幼儿学会自信、萌发爱心等积极的情感体验。苏霍姆林斯基曾这样告诫教师:“请记住:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童时时学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”教师尽可能为幼儿创设获得成功体验的机会。当幼儿