破茧重生 百花齐放 优化数学教学质量评估

破茧重生，百花齐放,优化数学教学质量评估

【关键词】小学数学教学质量评估分析

【内容摘要】进行小学数学教学质量评估，必须以素质教育的价值观来构建评估的模式，坚定不移地引导广大教师把聪明才智、时间精力等，倾注到培养学生的数学素质上来，矢志不渝地引导全体学生扔下“包袱”，轻装上阵，奋发进取，敢于创新。笔者从小学数学教学实践中分析了当前数学教学质量评估的四种误区。同时从四个方面提出了解决的办法。一是数学学科新课程标准对学生提出的数学要求，提出的评估分等级的评价方式。二是要着眼整体,从不同层面进行全面评估。三是要要重视发展,建立师生发展性评价体系；四是要强调实践，在实践中形成新的评价方式。小学数学教学质量的评估必须走出误区，注重标准要求，着眼整体，重视发展，强调实践，发挥出应有的导向作用。我们应该破茧重生，百花齐放,优化数学教学质量评估机制。

课程评价在课程改革中起着导向和质量监控的作用，是课程改革成败的关键。著名教育评估专家斯塔佛尔比姆强调，评估“不在于证明，而在于改进”。一位专家是这样形象地比喻的：“评估不是手电筒，不是棍子，而是路标，为评估者和被评估者指明方向。”这样看来，进行小学数学教学质量评估，必须以素质教育的价值观来构建评估的模式，坚定不移地引导广大教师把聪明才智、时间精力等，倾注到培养学生的数学素质上来，矢志不渝地引导全体学生扔下“包袱”，轻装上阵，奋发进取，敢于创新。近些年来，人们对数学教学质量的评估作了大胆的探索,也取得可喜的成绩,但在成功的背后也有不少问题。笔者多年从事小学数学教学，经历和目睹了武隆县对小学数学教学质量的评估。大致存在在这样几个方面值得探讨的问题：

一、重形式的多样化，轻视内容的存在。

形式是内容的具体体现，是为内容服务的。现代化的教学手段，尤其是现代远程教育的飞速发展，引来了数学课堂的五彩斑蓝。新的教学形式必须服务于提高数学教学质量这个内容。有的人评估数学课堂教学质量时认为，教学手段越现代化，教学形式越多样化，课堂气氛就会越活跃，教学效果定会越良好。因此，某些数学公开课或示范课上多媒体课件呈出不穷，很多数学课的比赛变成了“现代武器”的堆砌。学生看着精彩的画面，欣赏着美妙的音乐，面对这些平常不容易享受到的现代化的电教手段、多样化的形式，自然妙趣横生，享受无穷了。不少老师可呕心沥血了，请来大批专家充当导演，“台上一人演，台下众人忙”，表演结束，看视成功，皆大欢喜。这样的结果，听者当时热血沸腾，课后丝纹不动。或收效甚微。学生在课堂上也缺乏发现问题的机会，完全以老师为中心，按老师的思路学习。看似主动，实则被动。很多优质课的表演都有“作秀”的成份。这样不自觉地在违背新课程标准的执行。

二、重结果的量化轻过程督导管理

新大纲明确指出：“对教师的评估，要重视教师的教学过程和教学效果，不要以学生的考试成绩作为唯一的评估依据。”对学校仍然有综合评估指标，学校教师应当严格按照大纲的要求，积极实施教学质量的评估才是。不少教师挂在嘴上的话常常是：“不管白猫黑猫，捉到老鼠就是好猫。”考试仍然是进行教学质量评估的唯一手段，学校给教师依然下达了合格率、优生率的“二率“指标，有的学校还下达了“三率”（有特优率）指标，因此，教学质量指标依旧是奖惩教师的唯一依据。学校管理最有力的手段是考试，教师教学最关注的目标是成绩，学生家长仍然关心的是得了多少分。学生最担心的东西是分数。武隆县教育督导室改变过去的单一的终端督导为分块督导、过程督导、自我评价等多种形式的督导，虽然从形式上改变了一些方式，但由于受人员和时间等诸多因素的制约，不可能随时到各个学校进行过程督导，造成部份学校仍然注重资料的弥补。至于学校是怎样管、教师是怎样教、学生又是怎样学的，似乎可以不问。即使是问一问，也多是象征性的。

三、重知识的传授轻实践的创新

实施素质教育的关键和切入点是什么呢？应该是培养学生的创新精神和实践能力。然而，一味看重“标准”答案的评估，却成为制约教学实践中培养学生创新能力的“瓶颈”。数学学科是一门应用学科，要数学知识必须来源于生活，但必须应用于生活。即生活知识数学化、数学知识生活化。老师们仍然只注重教材上数

学知识的传授，对教材编排的真实意图可能都没有认真理解。如数学天地、数学广角，的有老师没有按要求上。如“人民币”的认识，老师上课没有让学生亲身体验“人民币”的作用，也没有让学生认识“人民币”的重要性和如何保护“人民币”。更谈不上让学生开展数学知识的综合实践活动，学生整天关在教室里，机械重复着知识的接受，根本就没有到社区，到生活中去体验数学知识的应用乐趣。数学知识的创新也只有在实践上才能找到闪光点，激发创新思维的火花。

四、重“纸上考试成绩”轻“实际能力的检验”

数学试卷上都是这样一些题目：填空、判断、选择、计算、应用题。教师可以根据这样一些题目，如果是统考，教师还能猜出一些题型。学生实际操作的题目不多，或纯粹没有。这样的考题，数学教师当然可以搞大量的题海练习，训练出来的学生，只能做纸上的问题。有这样一位初中的学生，考试成绩还很优秀，可是让他丈量土地，计算土石方都不会。试想，这样教出来的学生能有用于社会吗？无论是对教师教的评估，还是对学生学的评估，都应当符合数学学科的特点，遵循数学学科自身的规律。到对学生目前为此数学知识的应用测试好像还不多。

上述四种评估，显然有悖于“新大纲”精神，不能发挥出正确的导向作用。如何使小学数学教学质量的评估走出应试教育的沼泽，引导大家沿着素质教育的轨道前进呢？

一、首先应明确数学学科新课程标准对学生提出的数学要求。

摘录数学新课程标准对学生的要求如下：

从实际需要来看并参与国外的做法，对这些目标进行更为详细的分等级说明是必要的。这种等级通常以表达现行为的方式驾描述，能够帮助学校清楚地了解自己的学生在何种程度上达到了这些目标。一般说，这种等级是按一个从0-4（或者1-5）的五点量表组织起来的各等级的水平一般定义如下：

4----学生的表现可作典范。

3----学生能够胜任各种任务。

2----学生的进步是明显的，但并不能充分地胜任各种任务。

1----学生处于提高的初步阶段，水平仍然较低。

0----学生没有进步的表现。

对于每一目标在各等级上的表现，都应该收集一些实际的样例，以便于教师判断自己的学生在各类目标上所达到的水平。这样的评价无疑比单纯的分数评价更为科学合理。

二、要着眼整体,从不同层面进行全面评估。