浅谈小学数学课堂教学存在的问题及对策
浅谈小学数学课堂评价存在的问题及对策
浅谈小学数学课堂评价存在的问题及对策在小学数学教育中，课堂评价是教学的重要环节之一。
通过评价，可以了解学生的学习情况，帮助学生发现自己的不足，促进学生的学习进步。
在小学数学课堂评价中存在着一些问题，如评价内容单一、评价方式不合理等，这些问题影响了教学效果。
我们需要深入分析小学数学课堂评价存在的问题，并提出相应的对策。
小学数学课堂评价存在的问题主要有以下几个方面：一、评价内容单一在小学数学教学中，评价内容往往局限于学生对知识点的掌握程度，很少涉及到学生的综合能力和思维能力。
这样一来，评价内容就变得单一化，无法全面的反映学生的学习情况。
二、评价方式不合理在小学数学课堂中，评价方式主要是通过书面测验和口头提问来进行的，这种方式存在着一定的局限性。
有些学生在书面表达上可能存在一定的困难，而口头提问又只反映了学生答题的一时一刻，无法全面的了解学生的学习情况。
三、评价标准不明确在小学数学课堂评价中，评价标准往往不够明确，缺乏一定的科学性和客观性。
有些老师可能只凭主观感觉对学生进行评价，也有些老师可能只看重学生的成绩而忽略了学生的综合能力。
接下来，我们需要提出相应的对策来解决上述问题。
在小学数学课堂中，我们可以通过丰富评价内容，包括学生对知识点的掌握程度、综合能力和思维能力等方面的评价。
可以通过开展小组合作学习、案例分析等活动来评价学生的综合能力和思维能力，从而全面的了解学生的学习情况。
在小学数学课堂中，我们可以通过多元化的评价方式来解决评价方式不合理的问题。
可以通过作品展示、课堂讨论等方式来进行评价，这样可以更全面的了解学生的学习情况，也可以激发学生的学习兴趣。
在小学数学课堂中，我们需要制定明确的评价标准，从而保证评价的科学性和客观性。
可以通过制定评价标准和评价细则来明确评价内容和方式，这样可以更好的引导教师进行评价，并且能够更公正的评价学生。
小学数学课堂评价存在的问题主要是评价内容单一、评价方式不合理和评价标准不明确，我们可以通过丰富评价内容、多元化评价方式和明确评价标准来解决这些问题。
小学数学课堂教学存在的问题及对策分析
小学数学课堂教学存在的问题及对策分析
1. 学生对数学的兴趣不高。
小学生往往对数学缺乏足够的兴趣，认为数学是一个难以理解且枯燥无味的学科。
2. 学生的数学基础薄弱。
由于前期的数学基础不够扎实，一些关键的数学概念无法理解，从而导致后续数学知识无法紧密关联起来。
3. 学生缺乏数学思维和解题能力。
虽然学生学过一定的数学知识，但是缺乏数学思维的训练和解题能力的锻炼，很难在实际应用中得到运用。
针对以上问题，在数学课堂教学中需要采取一些对策：
1. 提高课程的趣味性。
教师可以设计一些有趣的数学实验和游戏，激发学生的学习兴趣，让学童在轻松愉悦的氛围中感受到数学的乐趣。
2. 强化数学基础知识的学习。
教师应该把让学生把数学基础知识掌握扎实，将数学的基本概念和公式深入浅出地进行讲解，帮助学生建立良好的数学思维体系。
3. 提高学生的数学思维和解题能力。
在数学课堂教学中，可以通过引导学生思考、让学生独立解决问题等方式，促进学生的数学思维和解题能力的提高。
4. 创造和谐的学习氛围。
教师应该在教学中注重理解和关心学生，树立鼓励学生主动思考、多尝试的学习氛围，让学生在自由宽松的氛围中感受到学习的乐趣。
5. 学生与家长的沟通。
学生的家长是尤其重要的教育伙伴，他们会在家庭教育中给予很大的关注和支持。
教师则必须及时与家长沟通，及时掌握家长的意见和建议，以便调整教学方案，适当地将课程与家庭教育相融合，以实现更好的学习效果。
浅谈小学数学教学中存在的问题与对策
一
（ ） 学过 程 的设 计 方 法 不 当 。完全 由教 师安 排 教 学程 五 教 序 ，教 师 为 学 生 的 学 习做 好 一 切 准 备 ，无 须 学 生 更 多 的 思
考 。学 生始 终 处 于一 种 茫 然 被动 的状 态 ， 为 教师 的 教 学做 只
一
些 力 所能 及 的 体力 劳动 。 （ ） 目追 求 形 式的 多样性 。教学 过 程 离不 开 一 定 的形 六 盲
反 映在 教 师 的态 度 上就 是 生 硬急 躁 ，为教 学 而 教学 。上 起课
三 种 表 现 ： １ 展览 型 ， 数 学课 当成 教具 展 览 会 。 （ ） 闹 （） 把 ２热 型， 以说 、 、 等 外化 活 动 为 主要 特 征 ， 一种 表 面 肤 浅 的 跳 演 是 思 维过 程 ， 而真 正 有 效 的思 维 应 当是 静 悄 悄 的 内化 过 程 。（） ３ 魔 术 型 ， 师表 演 式 的一 猜 就 中 ， 试就 准 ， 列 就 对 ， 教 一 一 一验
式和手段 ， 这是无可厚非的。尤其是小学教学 ， 助于恰当的 借
、
主 要 问题
形 式 ，把 抽 象 的 问题 具 体化 、形 象 化 、生 活 化是 非 常 有必 要 的 ，但 盲 目追求 形 式 ，不 讲 究实 效 ，往 往 会 分散 学 生 的 注 意
力 ， 响教 学 的 时 间和 效率 。盲 目追求 形 式 的 多样 性 主 要 有 影
越 来越 激 烈 ， 校 、 长 都 对孩 子 给 予 了较 高 的 期望 ， 学 家 对孩 子
Ｌ ＯＱＵ ＩＮＳ Ｅ一６ Ａ ＪＡ Ｈ ３
浅谈 小学数 学教 学中存在 的 问题 与对 策
的要 求 也 越来 越 高 ，小 学 生 承 受 的压 力 也 越来 越 大 ，小学 生 中存 在 着 不 同程 度目标 不 明 确 。教学 目标 明确 是 对 教 师 的最 基 本 一 教 要求 。每 位 教师 都 承认 自己每 节课 的教 学 目标 是 明 确 的 ， 然 而这 远 远 不是 我 们 教学 任 务 的全 部 。老 师 的任 务 不仅 仅 是 教 给学 生 知 识 ， 应该 让 学 生 明 白为 什 么要 学 、 怎样 去学 ； 而 要 不 仅 仅 是 让学 生 学 会 知识 、 学会 学 习 ， 应 该学 会 做 人 。 更 （ ） 学 中 的教 师 中心 化 现 象普 遍 。 表现 为教 学 中 ， 二 教 教 师 占据 了课 堂 的绝 大部 分 时 间 ， 致 教学 中 的教 师 中心 化 。 导
小学数学教师课堂提问存在的问题及对策
小学数学教师课堂提问存在的问题及对策小学数学教师在课堂上提问是教学中非常重要的一个环节，通过提问可以引发学生思考，检验学生的掌握程度，激发学生的学习兴趣，但在实际教学中，教师们在提问的过程中也存在一些问题，影响了课堂教学效果。
本文将从小学数学教师课堂提问存在的问题及对策进行探讨。
一、提问存在的问题1. 提问不具体、不清晰在课堂教学中，有些教师提问的问题比较模糊，不具体，学生很难准确理解问题的意思。
一个老师提问：“谁知道这个题怎么做？”这样的问题不具体，学生不清楚老师问的是哪一个题目。
2. 提问的层次不够有些老师提问的层次不够，问题比较“肤浅”，比如只是要求学生回答一个简单的计算题，而缺乏引导学生深入思考的问题。
3. 提问的对象单一在课堂提问中，有些教师只喜欢提问那些擅长数学的学生，忽视了其他学生的发展。
这会导致一些学生在课堂上变得消极，对数学产生畏惧心理，影响了学习效果。
4. 提问缺乏启发有些老师的提问比较死板，只是单纯的问答式，缺乏启发学生思考的问题。
这样的提问方式难以激发学生的学习兴趣，也难以培养学生的创新精神。
5. 提问没有及时纠正学生的错误有些老师在学生回答问题时，并不会及时纠正学生的错误，导致学生的错误观念得不到及时纠正，影响了教学效果。
二、对策1. 提问要具体、清晰教师在课堂提问时，要注意提问的问题要具体、清晰，以便学生理解。
在提问之前，可以先确定好问题的内容和目的，这样可以避免提问不清晰的情况发生。
2. 提问要有层次教师在提问时，应该根据学生的学习情况，合理安排提问的层次，引导学生从简单到复杂的思考过程，激发学生的求知欲和思维能力。
小学数学课堂导入存在的问题和对策分析
小学数学课堂导入存在的问题和对策分析导入是课堂教学的开始，也是学生对知识的第一次接触，因此导入的过程至关重要。
在小学数学课堂中，导入环节的质量直接影响到学生是否对接下来的学习产生兴趣，是否能够主动参与学习。
在实际的教学中，我们常常发现小学数学课堂导入存在一些问题，比如：一、问题分析1. 导入内容不具体、抽象很多老师在导入环节往往只是简单地说一个问题或者给学生提出一个数学概念，比如“今天我们学习小数”，“我们来看一道简单的数学题”，这样的导入内容对学生来说过于抽象，缺乏直观性和真实性，难以引发学生的兴趣和好奇心。
2. 缺乏趣味性和生动性有些老师在导入时只是板书概念或者提出问题，缺乏趣味性和生动性，很难吸引学生的注意力。
导致学生对数学产生厌恶情绪，认为数学是一门枯燥无味的学科。
3. 缺乏与学生实际生活的联系导入内容和学生的实际生活脱离太远，难以引起学生的共鸣和兴趣。
学生很难理解导入内容与自己的日常生活有什么关联，也就难以主动参与到导入环节中来。
以上种种问题表明，小学数学课堂导入存在着严重的不足，影响了学生对数学的学习兴趣和积极性。
我们需要针对这些问题，提出一些改进的对策。
二、对策分析1. 导入内容具体、情景化要求教师在导入环节中，尽量通过具体的事例、情景化的表述来引入数学概念，帮助学生理解和把握数学知识。
当引入小数的概念时，可以通过展示不同长度的线段、比较水果的重量等实际例子来引发学生对小数的认识和理解。
这样的导入方式更贴近学生的实际生活，也更容易引起学生的兴趣。
2. 导入内容趣味性十足在导入时，教师可以通过一些趣味活动、小游戏等方式来增加导入的趣味性。
可以设计一个数学谜题，或者通过数学故事、数学笑话等方式来吸引学生的注意力，激发学生的好奇心。
只有让学生在玩中学，在学中玩，才能真正激发他们对数学的学习愿望。
3. 导入内容贴近学生生活在导入过程中，教师要尽量找一些贴近学生生活的例子，或者借助学生身边的事物来引入数学概念。
浅谈小学数学课堂评价存在的问题及对策
浅谈小学数学课堂评价存在的问题及对策1. 引言1.1 背景介绍在小学数学课堂评价中，评价存在的问题是一个长期而普遍的现象。
背景介绍着重于展现这个问题的普遍性和重要性，引起读者的关注和思考。
小学数学是学生基础教育中至关重要的一环，对学生的数学素养和思维能力有着深远的影响。
小学数学课堂评价也成为了教学过程中不可忽视的一部分。
在实际的评价过程中，我们会发现一些问题：评价标准单一化、评价方式单一化、评价周期不合理、评价内容片面化、评价结果过分依赖考试成绩等。
这些问题导致了评价的不公平和单一化，无法全面准确地反映学生的学习情况和发展状况。
我们需要深入思考这些问题的根源并提出对策来解决这些问题，建立一个多元化的评价体系，注重综合素质评价和过程评价，以促进学生全面发展和教育公平。
1.2 问题意识在小学数学课堂中，评价是教学过程中非常重要的环节。
目前存在一些问题需要引起我们的重视和思考。
评价标准过于单一，主要以考试成绩为唯一依据，导致学生的学习动力较低，只重视应试能力，忽视了其他方面的发展。
评价方式也比较单一，一般只是通过笔试或者口试来进行评价，缺乏多样化的评价方式，不能全面了解学生的学习情况。
评价周期也存在不合理的情况，有的学校可能只有定期考试才会进行评价，缺乏及时性和连续性。
评价内容往往过于片面，只注重学生的数学成绩，忽视了学生的综合素质和学习态度。
评价结果过分依赖于考试成绩，这种单一依据可能造成学生的压力过大，影响学习效果。
这些问题说明了目前小学数学课堂评价存在的一些不足之处，需要我们及早采取对策进行改进。
2. 正文2.1 评价标准单一化评价标准单一化是小学数学课堂评价存在的一个主要问题。
在传统的评价体系中，通常只依靠数学考试成绩来评判学生的学习情况，而忽略了学生在其他方面的表现。
这种单一化的评价标准容易造成学生的学习动机低下，因为他们觉得只有考试成绩才是重要的。
单一化的评价标准也容易让教师陷入“以分数为导向”的思维定势中，导致他们忽视了学生的个性差异和潜力发展。
浅谈小学数学教学中存在的问题及对策
浅谈小学数学教学中存在的问题及对策课堂中主张自主学习是全面提高教育教学质量的重要保证,因此,本文针对当今课堂上存在的一些实际问题,就小学数学课堂中的自主学习提出了几点自己的思考。
一、教师的“主导”是实现课堂学习自主的关键人的认识过程,是一个由不知到知,从知之不多到知之较多的矛盾转化过程,矛盾的转化必须具备一定的条件,离开了条件讲矛盾的转化,就是主观唯心论。
自主学习不是对学生放任自流,它重视学生学,也重视教师的导,强调教师的科学指导是实现的前提条件和主导,强调教师要充分发挥主导作用,处理好教与学的关系。
因此,课堂中必须有教师的导为学生的学服务。
那么怎样才能体现课堂中教师的导呢?我认为教师应该在引趣、设问、点拨等环节上做文章。
1.创设情境,使学生愿学。
德国教育学家第多斯惠曾说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。
”斯金娜认为:“认识兴趣则是促使教学——认识活动积极的某种独特‘震中’。
”兴趣是学习的不竭动力,是学习成功的秘诀。
因此,在课堂教学中,教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素,抓住学习思维活动的热点和焦点,通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境,激发学生的学习兴趣,使其产生跃跃欲试的探索意识。
开课引题,要具有延伸性。
2.形成问题,培养学生乐学、学贵有思,思贵有疑。
思维自惊奇和疑问开始,学生有了问题才会去探索,只有主动探索才会有创造。
因此,课堂教学中,教师要精心设计几道有思维价值、能引发学生深入思考的问题,同时提供与之相匹配的学习材料,让学生自学、自探,然后得出结论。
3.评价分析,使学生变学会为会学。
学生在认知活动中,出现思维障碍而无法排除时,教师要充分运用引导、点拨这一教学手段来激活学生的思维,使之达到自主参与、自觉发现、自我完善、自行掌握知识的目的。
教学中评价一是要“准”,要在学生思维的堵塞处、拐弯处予以指导梳理;二是要“巧”,在学有困难学生茫然不知所措时,在中等生“跳起来摘果子”力度不够时,在优等生渴求能创造性地发挥其聪明才智时予以点拨,使其茅塞顿开。
小学数学教师课堂提问存在的问题及对策
小学数学教师课堂提问存在的问题及对策在小学数学教学中，教师的提问是非常重要的环节之一。
通过巧妙的提问，可以引导学生思考，激发学习兴趣，促进学生的学习和探究。
在实际教学中，我们也会发现一些问题存在于教师的提问中，这些问题有时会影响教学效果。
本文将就小学数学教师课堂提问存在的问题及对策进行讨论。
一、问题分析1. 提问过于简单在课堂上，有些教师面对学生提出的问题，或者是自己出题时，往往选择一些非常简单的问题。
这样会导致学生在回答问题时没有思考的必要，也没有展示学习成果的机会。
这样的提问对于学生的学习没有帮助。
2. 提问频率不够有些教师在课堂上提问的频率比较低，可能只在开始或者结束时提一两个问题。
这样会使得课堂氛围比较沉闷，学生也会对课堂产生审美疲劳，影响了学习效果。
3. 提问方式单一有些教师在提问时，方式比较呆板，总是采用同一种提问方式，这样会让学生对于课堂的提问失去新鲜感，也难以激发学生的学习热情。
二、对策建议1. 提问要求更高教师在提问时可以选择一些有挑战性的问题，既可以引导学生进行思考，也可以促进学生进行合作讨论。
这样可以激发学生的兴趣，提高学习积极性。
2. 提问频率适中在课堂中，教师可以适当增加提问的频率，可以在知识点讲解之后，通过提问巩固学生对知识点的理解，也可以在不同的知识点之间，通过提问帮助学生理清知识内容的关系，使得课堂氛围更加活跃。
3. 提问方式多样教师在提问时可以多样化，可以采用引导性提问、启发性提问、情境式提问等多种方式，这样可以使得学生在回答问题时有更多的思考空间，锻炼学生的解决问题的能力。
三、实施效果预期通过对小学数学教师课堂提问存在的问题及对策进行建议和措施，预期可以解决教师提问中存在的问题，从而提高教学效果。
提高教师提问的要求，可以激发学生的学习兴趣，增加学生对于数学的热爱。
增加提问的频率，可以使得课堂氛围更加活跃，有利于学生的学习。
多样化的提问方式，可以使得学生在回答问题时更加有激情，也可以锻炼学生的解决问题的能力和思维能力。
小学数学课堂有效提问的问题及对策分析
小学数学课堂有效提问的问题及对策分析
有效提问在数学教学中是非常重要的，它能够激发学生的思考
和创意，帮助学生更好地理解数学的概念和方法。
下面是小学数学
课堂有效提问的问题及对策分析：
1. 问题：如何提高学生的数学思考能力？
策略：提问时应该避免只让学生简单地重复知识点，而应该鼓
励学生表达自己的想法，对问题进行推理、想象、解释和解决，从
而帮助他们建立数学思考习惯，培养自己的思维能力。
2. 问题：如何提高学生的数学解题能力？
策略：教师可以引导学生通过提出一系列问题来找出答案，帮
助他们发现问题的本质和解决方法。
并且在讲解解题方法时，应该
注重示范和引导，让学生亲自动手实践，尝试解决具体问题。
3. 问题：如何提高学生的数学思维技巧？
策略：通过提问，教师应该鼓励学生运用各种思维技巧，如归纳、类比、创造等，让他们能够解决更加复杂的数学问题，从而提
高他们的思维水平和技巧。
4. 问题：如何帮助学生建立数学知识的系统性和连续性？
策略：可以通过提问抓住知识点之间的联系和衔接，让学生发
现和理解数学知识的规律和内在关系。
同时，还应该注重学生对知
识的巩固和扩展，帮助他们建立系统性和连续性的知识体系。
总的来说，在小学数学课堂中，教师应该注重启发性教学，通
过提问帮助学生自己发现和解决问题，提高他们的学习兴趣和动力，培养他们的学习能力和自主思考能力。
小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策
小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策【摘要】小学数学课堂的提问在教学中起着至关重要的作用，然而在实践中存在一些问题。
提问方式单一，缺乏多样性，容易使学生产生疲劳感。
提问难度不合适，有些学生被陷入困惑，有些学生则感到无聊。
提问过于死板，缺乏灵活性和创意，难以唤起学生的学习兴趣。
为了解决这些问题，我们可以采用多样化的提问方式，根据学生的水平调整提问难度，灵活运用提问技巧，同时也要鼓励学生积极提问，以促进互动和深入学习。
通过这些对策的实施，可以提高小学数学课堂的教学效果，激发学生学习的热情，促进他们的全面发展。
【关键词】小学数学课堂、提问方式、提问难度、提问技巧、学生水平、多样化、死板、灵活、鼓励、有效提问、对策、背景介绍、总结。
1. 引言1.1 背景介绍小学数学课堂是学生学习数学知识的重要环节，而老师在课堂上的提问是促进学生思维发展和掌握知识的重要手段之一。
在小学数学课堂中，常常存在着提问方式单一、提问难度不合适以及提问过于死板等问题，影响了教学效果和学生的学习兴趣。
在过去的数学教学中，老师往往采用单一的提问方式，比如直接提问答题，这种方式容易导致学生的passivity，限制了学生的思维发展和表达能力。
有些老师在提问时难度过大或者过低，无法根据学生的实际水平调整提问难度，导致学生无法有效地参与和理解教学内容。
有些老师在提问过程中呆板、机械，缺乏灵活性和互动性，使得学生对课堂提问失去兴趣和参与积极性。
为了解决这些问题，教师可以多样化提问方式，如用问答、情景演示、游戏等多种形式提问，激发学生兴趣，增加互动性。
老师可以根据学生的不同水平和需求，调整提问难度，帮助学生更好地理解和掌握知识。
老师还应灵活运用提问技巧，引导学生思考，激发他们的思维发展。
最重要的是，老师应该鼓励学生提问，建立良好的互动氛围，促进学生的学习热情和参与度。
通过这些对策的实施，将可以有效解决小学数学课堂提问存在的问题，提升教学质量和学生的学习效果。
小学数学教学存在的问题及对策分析
小学数学教学存在的问题及对策分析随着教育改革的不断进行，小学数学教学也面临着许多问题，而这些问题不仅仅影响了学生的学习效果，也制约了教师的教学水平提高。
本文将针对小学数学教学存在的问题进行分析，并提出相应的对策，希望能够帮助小学数学教学的改进。
一、小学数学教学存在的问题1. 学生缺乏数学基础目前，许多小学生在数学学习上存在着基础薄弱的问题，无法掌握基本的数学概念和操作方法。
这主要是由于学前教育和初等教育中数学教学的不完善导致的。
2. 数学教学内容不够贴近生活现阶段的数学教学内容大多数还停留在抽象理论的讲解上，与学生实际生活脱离较大。
这就导致学生对数学学习的兴趣不高，学习动力不足。
3. 教师教学水平不够高在小学数学教学中，部分教师对数学知识的了解不够深入，教学方法和手段不够灵活多样。
导致了学生的学习效果不甚理想。
二、对策分析1. 培养学生的数学兴趣和基础针对学生数学基础薄弱的问题，应该在学前教育和初等教育阶段加强对学生数学基础知识的教育，让学生真正掌握数学的基本概念和操作方法。
在学校里，可以通过寓教于乐的方式来培养学生的数学兴趣，比如开设数学兴趣班、数学团队等。
2. 注重数学教学内容的生活化对于数学教学内容不够贴近生活的问题，可以通过改进教学内容，增加生活化的实例，让学生在学习数学的过程中能够感受到数学的实际应用。
也可以引导学生学习如何利用数学知识来解决生活中的问题，增加学生对数学学习的兴趣和动力。
三、结语小学数学教学存在的问题是众多因素综合作用的结果，需要全社会的力量来共同解决。
目前，不少教育机构和学校已经开始意识到了这些问题，并采取了一系列的改革措施。
但要真正解决小学数学教学存在的问题，需要全社会的共同努力，包括家长、学校、教师和教育管理部门等各方面的参与。
让我们共同努力，为小学数学教学的持续改进和提高贡献自己的力量。
【2000字】。
浅谈小学数学概率教学中存在的问题及对策
问题 一 ： 师 很 难 准 确 把 握 各 段 概 率 教 学 的 深 浅 度 教
矩 ， 敢越雷 池一 步 ； 大 的打 哪算哪 。 不 胆
对 策 针 对 这 个 问 题 ， 觉 得 我 们 目前 能 做 的 最 有 效 的解 我 决 办 法 就 是 加 大 教 师 培 训 的力 度 。 教 师 了解 教 材 内容 在 的 选 取 以 及 编 写 者 的 理 念 和 意 图 的 基 础 上 ， 教 师 一 块 和
问题 二 ： 师 在 课 堂 教 学 中 不 组 织 或 简 化 实 验 活 动 教
通 过 沟 通 ， 道 这 些 教 师 从 心 底 里 就 认 为 概 率 活 动 知 多余 。 学生 有 经验 ， 上 师生 的语 言交 流 ， 生 能 明白 ， “ 加 学 做 不 做 效 果 一 样 ， 省 时 高 效 。 有 的教 师 就 算 是 组 织 活 还 ” 动 ， 只 是 在 活 动 环 节 ， 单 地 找 学 生 示 范 一 下 ， 思 一 也 简 意
分 析 、 解 、 透 概 率 教 学 目标 ， 概 率 内容 中 的 每 个 学 理 吃 使 段 、 节 课 的 教 学 目标 清 晰 化 、 体 化 。 每 具 第 一 学 段 的 概 率 学 习 ， 该 以 渗 透 为 主 ， 导 学 生 应 引
在 生 活 中使 用 几 个 表 示 不 确 定 现 象 的 判 断 词 语 。 们 的 我 学 生 并 不 是 脑 中 空 白地 等 着 我 们 教 师 教 给 他 们 概 率 的 正 确 理 论 。 在 之 前 ， 生 对 概 率 统 计 已 经 有 了他 们 自 己 学
浅谈农村小学数学青年教师备课中存在的问题及建议
浅谈农村小学数学青年教师备课中存在的问题及建议备课，顾名思义，就是为了上好课而精心准备。
新课标明确要求指出我们教师应该打造自主、合作、探究式的课堂，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
很多老师都有这样的感受：同一节课，在赛课或者展示课中上出来的效果往往比平时教学中效果要好很多。
究其原因，还是因为平时在教学中下功夫不够，而展示课中一次次地去研课，发现问题后并一次次地修改，效果肯定比较理想。
由此可见，备课的重要性，只有在备课上下足功夫，才能在课上收获良好的教学效果。
特别是我校的青年数学教师在平时备课中还存在一些问题，本文针对存在的问题，浅谈几点做法。
一、农村小学数学青年教师中备课存在的问题（一）备课过程中缺乏考虑数学学科的整体结构，导致系统性不强在备课的过程中，很多年轻教师研究教材不够深入，仅仅备了教材中的知识点，而没有去深入研究该内容在整本教材乃至在整个知识体系中的地位和作用，他们习惯于针对本节课的教学内容进行安排各种教学活动。
这样的备课仅仅指导了教师在本节课如何进行教学，而不是引导学生如何去学好这些知识，最终的备课目的仅仅是为了完成教学任务而忽略了培养学生的学习能力。
（二）没有根据课标备课，导致教学目标定位不准确在备课中“课标”就像是轮船在海上的方向标，而很多年轻教师备课时都是根据自己的经验或者是对教材的理解就设定教学目标，导致所设的教学目标不够准确，学生的学习能力得不到有效地培养。
学校虽然也曾多次邀请专家到我校进行课标解读，但过后教师的学习积极性不高，对课标的学习也不够透彻，导致在备课时不知如何将课标里的知识应用到备课教学实践中，读课标往往就是一句口号，没有真正发挥课标的引领作用，导致我校很多年轻教师设定的教学目标不够准确。
（二）教学设计千篇一律，缺乏自己的思考与见解新课程改革倡导同学科之间进行集体备课，我校也一直在践行。
但是在平时的教学实践中，发现除了展示课、教研课、赛课之外才真正地使用备课模式。
浅论小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策
浅论小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策摘要：思维能力包括逻辑新、创新性、归纳性等几大特点，是新课程改革要求学生掌握的基本能力，是人们认识客观世界和改造客观世界的有效工具。
本文分析了小学数学课堂教学培养学生思维能力存在的主要问题，并针对问题提出了培养思维能力的具体措施。
关键词: 小学数学课堂教学学生思维能力培养问题对策在小学阶段，培养学生的思维能力是新课改背景下对数学教学的要求。
近年来，思维能力的培养备受学校教育的关注，成为了教师教学的重点问题，与数学课堂设计内容息息相关。
在小学数学课堂教学发现培养学生思维能力存在的问题，面临着教材无趣、教材结构与学生知识结构存在差异等问题，针对这些问题提出了改进性的建议，指出了营造良好的学习氛围、完善和创新教学手段、建立完善的教学结构等有效策略，培养学生思维能力的发展。
一、小学数学课堂教学培养学生思维能力存在的主要问题（一）无趣的教材语言形式，阻碍了学生思维能力的发展通过对数学教材的深入分析，不难发现，教材中包含着无聊的教学语言，仍旧延续着传统的数学语言表达形式，没有做到与时俱进，未能根据当代学生的性格特点设计数学教材的语言，甚至直接照搬原有的教材内容，套用陈旧的教材语言讲解方式。
教材利用直白的语言讲述着数学问题，采用平铺直叙的讲解方法，针对一些逻辑性较强的数学问题，无法进行简化，这就导致学生无法深入理解教材的内容，阻碍了他们思维能力的发展，甚至促使他们形成固化的思维模式。
（二）教材结构与学生知识结构存在差异，促使学生很难理解教材结构具有抽象性的特点，将一些相关的数学内容联系在一起，抽象地表达了数学世界的奥秘。
教材结构还具有概括性、跳跃性及排列性等特点，包含了众多的信息量，不仅前后知识联系不够紧密，甚至直接罗列出知识体系。
学生却无法形成与教材结构相同的知识结构，自身的知识结构与教材结构存在很大的差异性，认识水平、学习能力等与教材所讲解的内容也不相符，这就大大影响了学生的学习效率，降低了他们思维能力提升的效率。
小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析
小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析大面完小：舒小梅新课程的实施，犹如一股春风迎面扑来，让人为之一振，它带给我们全新的教学理念和当前教改精神。
它带来的不仅是变革，也带来了不少争议、探索和困惑。
目前我县新课程教学改革已经是好几年了，我发现，很多教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化，但是随着新课程实践的深入，一些深层次的问题也随之出现。
一、存在的问题问题一：情境创设不当，缺少针对性数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的环节。
据不完全统计，80％以上的课都是从生活中或创设情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牵强之感。
听课中发现，部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。
好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。
事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，缺少针对性，失去了应有的价值。
课例：一位教师教学《认识轴对称图形》的片段。
上课伊始播放了一段动画片：一只美丽的蝴蝶飞过草地，飞过花丛，又飞过一片树林，和树叶有一段对话，最后树叶对蝴蝶说：“其实呀，在图形的王国里，我们是一家呀！”“同学们，你们知道这是为什么吗？”学生想不出来为什么树叶和蝴蝶是一家，课堂一片寂静。
明明是两个风马牛不相及的东西呀！教师只好不停地引导：“你们看，它们有什么相同的地方吗？”……几经周折，终于引出了课题。
至此，十几分钟过去了。
问题二：合作形式滥用，缺少实质性。
合作学习是新课标所倡导的学习方式。
合作学习是学生的一种需要，一种发自内心的合作欲望，是确实有合作必要的选择，而不是教师认为什么时候合作就什么时候合作。
在听课过程中，我们发现几乎每一节观摩课上都有小组合作这一环节，少则一两次，多则三、四次。
一至六年级都在用。
有的教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，有的学生还不知道干什么，因此看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”；有的课合作次数过多，反而削弱了师生间信息的交流与反馈，使教学目标无法在40分钟内完成；有的合作学习，教师为急于完成预设的活动，在学生意犹未尽时就终止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子。
小学数学教学存在问题及对策
小学数学教学存在问题及对策小学数学教学存在的问题包括以下几个方面：一、师生互动不足在小学数学教学中，很多老师都是以讲解为主，而忽略了学生的参与。
学生只是被动地接受知识，而没有真正地参与课堂的讨论和互动。
这样一方面导致学生的学习兴趣不高，另一方面也无法真正地理解和消化所学的知识。
二、数学教学资源匮乏很多小学数学教学资源都是传统的纸质教辅材料，缺乏多样化的教学资源。
在当今数字化的时代，这种教学方式已经不足以满足学生的学习需求。
学生需要更加丰富多彩的数学教学资源来激发他们的学习热情。
三、数学教学内容过于抽象很多数学知识对于小学生来说过于抽象和深奥，导致他们很难理解和掌握。
这也直接影响了学生对数学学科的兴趣和学习效果。
以上问题的存在，直接影响了小学数学教学的质量和效果。
为了解决这些问题，我们需要采取相应的对策。
一、增加师生互动在小学数学教学中，老师应该注重师生互动，鼓励学生积极参与课堂讨论和互动。
可以采用小组讨论、游戏竞赛、问题解答等方式来增加学生在课堂上的参与度，从而提高他们对数学学科的兴趣和热情。
二、丰富多彩的数学教学资源在当今数字化的时代，老师可以通过多种方式来提供丰富多彩的数学教学资源，比如多媒体课件、互动教学软件、数学网站等。
这样可以丰富课堂教学的形式，激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的学习效果。
三、注重直观性教学在教学内容上，老师应该注重直观性教学，通过具体的例子和图表来让学生更加直观地理解数学知识。
可以通过实物、图片、视频等形式来展示数学知识，让学生更容易地理解和掌握。
要解决小学数学教学存在的问题，不仅需要教师的努力，更需要学校、家长和社会的共同努力。
学校应积极提供教学资源和培训机会，家长应积极支持孩子的学习，社会应提供更好的教学环境和资源。
小学数学教学存在的问题是多方面的，解决这些问题需要多方合作，教师要注重师生互动、提供丰富的教学资源、注重直观性教学，学校应该提供更好的教学环境和资源，家长和社会也应积极支持。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学数学课堂教学存在的问题及对策
溢水中小 李敏
新课程标准实施背景下，小学数学课堂教学中存在的诸多问题，并有针对性
地加以分析，提出相应的对策。着重强调小学数学课堂教学形式的科学性和教学
活动的实效性，以此希望我们每位老师能静下心来反思自己的教学行为，并力求
通过运用科学有效的方式，扎扎实实地上好每堂课，不断提高小学数学课堂教学
质量。在新课程标准实施的背景下,全新的教学理念营造了全新的小学数学课堂
教学文化，无论是教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式也都发生了很大
的变化。这是新课程实施后数学课堂教学的亮点，然而在这一转变过程中也显露
出一个值得我们思考的问题：如何避免课堂教学的过于形式化，提高教学活动的
实效性，真正落实新课程标准？这是我们必须思考的问题。下面就此问题，结合
课堂教学实际，谈一些我的看法。
一、小学数学课堂有效教学中存在的问题
1、不能准确把握教材，缺乏对教材的研究新小学数学课程标准规定了在
数学课堂教学中要实现三维目标。就目前的数学教学来看，很多教师往往会出现
教材吃不透，理解不到位，
缺乏对教材的研究，看似课堂中热热闹闹，很为成功，其实仔细分析，偏离
了重点、难点，学生凑了热闹，基础性的知识都没有学好。比如在一年级《认识
物体》教学中，这一单元要求学生直观认识正方体、长方体、圆柱和球，对它们
形状、特点有整体的、笼统的感知，形成初步的表象，只要能识别这些物体，能
找出生活中的这些形状的物体即可，不要求学生对物体的特征做规范的语言描
述。而有的教师，特别是青年教师在讲课时，往往归纳出特征并板书出来，过高
要求学生记住，提高了教学要求，这样做往往使学生失去学习兴趣。这就谈不上
什么有效课堂了。因此，教师专业培训必须回归理性，回归到教材的把握研究上
来。
2、教学方法单一，教学方式传统
由于受年龄限制小学生对自身的控制能力相对比较弱枯燥的 学习很难使
他们的注意力保持长时间的集中。而我们小学课堂里的学生们，都是新世纪出生
的独生子女，从小在优越的环境下成长。在家长的精心教育下有着比以往学生更
好的基础，同样他们拥有更强的个性思想，往往不愿接受单一的教育方式。因此，
再用以往单向的由教师向学生传播知识的这种“注入式”的教学方式肯定无法取
得理想的教育效果。教师只关注自己如何教，把知识单纯的灌输给学生，必然无
法得到学生的共鸣，甚至遭到学生的排斥，自然无法取得满意的效果。这种靠教
师一支粉笔加一根教鞭教学方法毫无新意的课早已与有效课堂渐行渐远了。
3、教与学双边活动存在脱节现象由于课堂教学仅有短短的40分钟,因此提
高课堂教学效率就显得非常重要了。而教学过程是教师教与学生学相结合的过程
如果这两个方面相互脱节,形成不了互动,就很难提高课堂教学的质量。随着新课
程改革的不断深入,教师的教学观点也在不断发很多教师也尝试着改变“以教师
为中心”的教学模式,转而采用“以学生为中心”的教学模式。但是同时也出现
了一些新问题,导致学生活动流于形式,缺乏实质意义。无论是“以学生为中心”
还是“以教师为中心”的教学模式,它们一个共同的缺陷就是没有把“教”与“学”
相结合,没有形成教师与学生之间的良好互动,这样当然就无法形成有效的课堂教
学。
4、数学课堂教学未能生活化
任何学科的学习最终目的都是为了实际运用,数学知识当然也不例外。然而
现在的小学数学知识却缺乏实际运用的机会,在课堂上学习的知识仅仅是用来应
付考试的,没有机会让学生感受数学知识的实用性,使得学生往往觉得学习数学知
识没有什么实际的用处,从而对数学的学习兴趣索然。
二、实施小学数学课堂有效教学的对策
1、加强理论学习提高自身素质
在教师的众多素质内容中，与课堂教学改革有直接关系的就是教师的思想
素质以及教师的业务素质，教师要在实践课堂中不断提高和改善自己，加强理论
学习。同时要多学习和研究先进的教学理论，认真解读教材、研究教法，并自觉
地运用理论反思自己的教学实践、指
导自己的教学活动。要运用教学理论来思考学生的心理状态，学会设身处地
的从学生的角度出发，拓展自己的教学观念，并结合教材和生活实际来提高课堂
教学效率。
2、优化教学设计，倡导教学方式多样化
课堂教学没有千篇一律的模式，这需要我们结合《数学课程标准》，根据
本地的教育特与传统去探索，创建出具有地方特色的课堂教学模式。如以学生为
主体的讨论式教学模式；师生相互交流的交互式教学模式；实践式教学模式和培
养学生勇于探索的意识、毅力和能力的探究式教学模式。或将各种课堂教学模式
的优化组合，诱发学生思维的积极性，调动起学生内部逐步形成的知识、经验、
策略、模式、感受和兴趣，甚至是冲动，只有这样才能让数学教学有效化，教学
效果最优化，教学质量最高化。
3、有效实施“教”与“学”的结合，实现师生良好互动在教学过程,教师
和学生都是其重要的组成部分,单一的“以教师为中心”或者是“以学生为中心”
的教学模式是无法实现良好的教学效果的。因此,在教学过程中,既要发挥教师的
主导地位,又要发挥学生的主体地位,
只有这样才能使师生达到良好的互动,进而提高整个课堂的教学质量。
4、创设情景教学、充分利用学生生活经验
荷兰数学教育家汉斯弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，
并且应用于现实”。这就让我们将数学教学回归现实世界，回归儿童生活，从学
生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化。即形成“生活经验教材化，教材理
论实践化”的教学策略。比如在“人民币的认识和兑换”教学过程中，以往只在
书面上抽象而机械的写价格或兑换，而是教师在课前准备一些仿真人民币的学
具，组织每位学生课前准备一些销售物品并标好价格，在班级中创设仿真购物情
景，在遇到实际困难时，提炼出有共性、有价值的问题，教师再进行集体的有效
指导，这样学生就很容易理解教学问题，也能大大激发他们的学习兴趣让学生在
生活情景中发现问题，解决问题和探索知识。这样学生自然就愿意主动参与到教
学活动中来，教师也达到了课堂教学互动，这真可谓是数学课堂的有效教学。
5、适当地运用多媒体软件
小学生的思维方式更多的是以形象思维为主,一些过于抽象的知识对于小
学生来说会有定的困难,这时候如果能够应用一些先进的 教学工具,就能够使得
抽象的知识变得直观化。
俗话说：“教无定法”，但教学必须有方法。这个方法，应该是在遵循学科
特点和学生的认知规律基础上形成的一系列行之有效的教学行为。因此，新课程
标准下小学数学课堂教学必须注重形式性和实效性有机结合。这要求我们必须专
注于课堂教学，着眼于学生对数学知识的有效学习和数学素养的不断提高。结合
实际，在继承传统数学课堂教学精华的同时，努实践，积极创新，以务实、科学
的教学方式，扎扎实实搞好课堂教学，只有这样才能提高课堂教学质量，才能有
效的落实新课程的精神实质。