小学数学教师课堂提问的现状及问题研究

小学数学教师课堂提问的现状及问题研究

摘要

课堂教学过程中的课堂提问是一个比较重要的环节。对于注重逻辑思维的数学课堂来说，尤为重要。从现今的一些课堂现状以及观察到的课堂提问实例中我发现小学教师课堂提问的低效甚至无效。本文深入研究小学数学教师课堂提问的问题行为，小学数学教师课堂教学进行具体审视，找出小学数学教师课堂提问存在的问题并对其分析，针对具体问题来提出相关解决对策。通过对本课题的研究，我们能更清楚地认识到课堂提问对学生的思维、语言表达能力、理解能力的影响，反思课堂教学目的的真正意义。

关键词：小学数学课堂提问研究

Abstract

In the process of classroom teaching classroom questioning is an important link. For mathematics classroom focus on logical thinking, particularly important. From the current instance of some class status and the observed classroom questioning I found in the primary school teachers' classroom questioning of inefficient or invalid. This paper studies deeply the problem behavior of elementary school mathematics teacher's classroom questioning, specific look at primary school teachers of mathematics classroom teaching, find out the problems existing in the elementary school mathematics teacher's classroom questioning and its analysis, aiming at specific problems to put forward relevant countermeasures. Through the research of this topic, we can more clear understanding to the classroom questioning to the students' thinking and language expression ability, understanding ability, the influence of reflection on the real meaning of classroom teaching objectives.

Key Words：The elementary school mathematics Classroom questioning research

课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。巴西教育学家保罗•弗莱雷(Paulo Freire)曾说过:“没有了对话，就没有了交流;没有了交流，也就没有真正的教育。”1这就充分说明了在教学中只有实现师生、生生间的有效对话、多向交流，学生才能享受到真正的教育。对于教学对话而言，提问的地位是不可小觑的。提问能够启发学生思考、为学生学习提供方向性指引必须具备能够调动学生的求知欲望，这样培养出来的学生才能用创新的视角认知和改造世界。由此可见，提问无论是对教师组织教学还是对学生的个性化发展都有着很重要的意义。然而在实际教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果，使课堂提问产生一些误区。为什么会这

样？在素质教育理念深入人心的今天，课堂提问的功能依然得不到很好的发挥?教师到底应该如何提问才能让学生感悟到学习对自身发展的重大意义，并让学生在探究中体验到学习带来的满足感?教师到底应该如何完善自己的提问技能，才能将教学过程变为教学相长的过程?本文试图探究这个问题，找到答案。

一、课堂提问存在的弊端

从现今的一些课堂现状以及观察到的课堂提问实例中我发现小学教师课堂提问的低效甚至无效，其具体情况如下。

1、教师提问问题数量多

在从一些课堂的调研当中，大多数课堂采用了问题教学法。但笔者通过对其中三节课抽样统计，对着三节课的问题数量进行了统计：

甲老师：86问

乙老师：43问

丙老师：57问

为什么会在一节课中出现这么多问题？

分析后发现存在的问题主要在于以下几个方面：

（1）语言不精炼，简单的重复。如：是不是？对不对？同一个问题多次在一节课的不同环节中出现。

（2）提出问题以后，不给学生思考的时间，只求有正确答案的呈现。理答环节的处理过于草率，对学生的回答缺乏关注。时间上允许老师多提问题。

2、教师提问问题质量低多

填鸭式教学的局限性己为广大教师所熟知，如今课堂上师生双向交流的次数越来越多，课堂提问的使用也口趋频繁。但是教师的提问以机械性提问、识记类提问居多，并没有将发展学生思维作为首要目的，因此提问往往是披着“启发诱导”的外衣沿袭着讲授法的老路。这些教师的提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。老师们备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。例如，某教师一堂课中共提问58次，但其中针对教学程序和学生活动的设计性提问较少，启发性的提问几乎没有。在这些提问中大都是比较简单机械的提问方式，如是不

是？对不对？懂了吗？对吧？怎么样？等”。教师的大部分时间和精力主要集中在过易以及无意义重复问题上。

3、教师的问答方式不够灵活

通过调查发现在小学数学课堂上教师的指答方式要么是举手回答要么是学生齐答，缺乏变式。偶尔教师想要照顾下不积极发言的学生，却造成了让学生难堪的局面。其实，每一种叫答方式都有自己独特的利弊，例如，教师在课堂上利用抢答的方式，将会极大调动学生发言的积极性，学生学习的热情也在瞬间高涨。但如果运用次数过频，也会产生消极影响。因为抢到答题机会的往往是成绩优秀、脑筋转的快的学生，屡次求而不得就让其他学生放弃了思考，仅以看客的姿态置身于课堂。若教师的指答方式过于单一，学生的学习热情必将受到影响。

4、教师问题分配不够均等

成绩好的学生给出的答案准确性较高，可帮助教师轻松过渡到之后内容的讲授，教师们为了保证课程进度，往往偏爱挑选成绩优秀的学生回答问题，而对成绩较差的学生关注较少。教师提问的对象固定在几个同学身上，往往这些同学的学习成绩不错。因为这些同学的回答通常是教师心目中希望的那个答案，这样就可以使教学活动顺利的延续。结果就是忽略了其他部分同学，毕竟在我们农村学校中能算的上优生的不多。教师采用这样的提问方式，不仅没有将教育的对象面向大部分学生，而且对于那些很少或从来不被提问的学生的学习兴趣和信心打击很大。造成的是恶性循环。小学教师的工作对象是有血有肉有情感的儿童，他们脆弱敏感，渴望得到教师的尊重和关爱。如果在这样的关键阶段教师不能做到一视同仁，会对学生价值观、人生观的塑造产生难以逆转的不良影响。教育公平是教育质量的基础和保障，教师的关爱只有如阳光般普照全体学生的心灵，才能让苗圃中的幼苗都茁壮成长为参天大树。

5、教师评价方式有待完善

学生回答错误后，教师要么自己说出答案要么转问成绩优秀的学生，这说明教师在教学中更加注重知识的传授忽视了思考过程对于学生发展的重要性。学生回答错误说明在相关知识点的掌握上存在盲区，处于“山重水复疑无路”的困惑阶段，此时如果教师对学生的学习困惑视而不见、避重就轻，是一种极其不负责任的表现。