教材文本解读策略
中学语文教学“文本解读”的对话策略
学生 的自我感 受 ，包括阅读疑 问和
阅 读 体 会 ，阅 读 的 初始 感 受 一 般 还 没 有
文老师 自己要 多读 书 ，做 一个好的后勤
部 长 ， 因为 文 章 有 的 立 意 好 ，有 的 文 采
就要尊重文本 的主体 ，联系作者主体是 深入文本 主体 的一个重要方法。
被概念化 的认识遮蔽 ， 可能幼稚 ， 却往往 有独创性 。从提高独立阅读能力出发 ， 学
好， 而选好的文本给学生 ， 这很重要。在 课堂 上老 师可以和 学生一 起读一 本书 。
要问 当前 “ 文本解读 ” 在的主要 问 存 题是什么 ，自然是 “ 仁者见 仁 ，智者见
智” 。而作为一线教师 ， 笔者感 受最深的 则是 由于文本 理解能力和方 法缺 位而导 致作 品解读 的肤浅和僵化 。本 文希望就 “ 话策略 ” 老师们 一起讨论 ： 对 和 在教 学
而在 阅读教学 中如何才能使学生形 成深入分析文本的能力呢？笔者在 “ 文本 解读” 时认为以下三点尤为重要。 一、 多读好 书 ， 提倡 学生与经典文本 的直接对话 。 出自己的感受 读
现 在 的 中 学 语 文 教 材 以 白 话 文 为 主， 白话 文 本 身 就 “ 白如 话 ” 可 在 “ 明 ， 文
生不够深刻却有个性 的理解 ，是对文本 意义 的丰富和 创造 。而在阅读对话 中， 学
生的个性感 悟是稍 纵即逝 的。这 就要求 语 文教师 在预先 与文本 对话 （ 备课 ） ， 时 要深入进 去 ， 要跳 出“ 现成概念 的遮蔽 ” ， 要 了解不 同角度 的解读 ，要有 自己深入
学习经验。这是语文新课程 的要求之一。
文本教学解读的运用策略
文本教学解读的运用策略1.理解文本结构：在进行解读之前，要先理解文本的整体结构，包括标题、段落标题、段落间的逻辑关系等。
通过分析文本结构，可以把握文章的主旨和重点，帮助学生更好地理解文本的内容。
2.确定关键词和短语：文本中通常会有一些关键词和短语，这些词语往往是文章的核心概念和重要信息。
在解读时，可以根据这些关键词和短语，进行信息的整合和归纳，帮助学生抓住文章的主要观点。
3.启发思维：在解读过程中，可以通过提问和引导学生思考，激发学生的思维能力。
例如，可以通过提问关键问题、引导学生自己发现问题等方式，让学生主动思考、参与讨论，并帮助学生培养批判性思维和分析能力。
4.注重语言技能的培养：在解读文本中，不仅要关注文本内容的理解，还要重视对语言技能的培养。
可以利用教材中的语言点，例如词汇、句型和语法的分析，帮助学生掌握语言表达的技巧，并提高学生的阅读水平和写作能力。
5.创设情境：为了增加学生的兴趣和参与度，可以创设一些情境，让学生在解读文本时能够产生实际应用的需求。
例如，可以给学生提供一组问题或任务，要求学生在解读文本的过程中，找到相关信息并回答问题或完成任务。
6.引导学生进行合作学习：在解读文本时，可以采用小组合作学习的方式，让学生相互交流、讨论。
通过合作学习，可以促进学生之间的互动和合作，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
7.多媒体资源的应用：结合现代科技手段，可以利用多媒体资源，如图像、音频和视频等，来辅助文本的解读。
通过展示图像、播放音频或视频，可以生动地呈现文本中的内容，加深学生的理解和记忆。
总之，文本教学解读的运用策略需要综合考虑多个因素，并根据学生的实际情况进行灵活的调整。
通过合理的策略运用，可以提高学生的文本解读能力，促进他们的思维发展和综合语言运用能力的提升。
文本解读的方法与策略
文本解读的方法与策略一、整体把握，前后贯通《语文课程标准》指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、习作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的水平。
”这是避免“散读”和“窄读”文本，避免“断章取义”“肢解文本”“只见树木不见森林”的好办法。
1. 将文章作为一个完整的整体来阅读。
所谓整体把握，首先是把文章作为一个有机的整体来对待，要整体入手，让学生整体感知文本，涵泳沉潜于作品之中，凭借直觉，对文本整体作灵感式的体悟。
人教版五年级上册《清平乐•村居》这首词写道：“茅檐低小，溪上青青草。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
”孤立地看词中每一句话，并没有独特之处，但整体联系起来看，这是一幅其乐融融的乡村生活场景图。
这个普通的农家也许是清贫的，却又是幸福和快乐的。
老人们恬淡和气，孩子们尽自己所能实行劳动，心态是那么的平和；最小的孩子无忧无虑地玩耍，享受着童年美好的时光……从中我们也能够感受到诗人看到这样安详的农家生活状态后心里所产生的愉悦之感。
所以阅读作品时，切不可局限于作品的局部和细节，寻章摘句，停留在每一词、每一句的意义，而要增强整体阅读，将局部和细节与主题有机联系起来，透过文字表层读懂文章的意蕴和意境，触摸作者的内心世界，体会到作品的妙处。
2. 找准有效的切入点，“牵一发动全局”。
找准教学的有效切入点是避免“散读文本”的好办法。
文本从哪里切入最好？刘勰在《文心雕龙》中讲到两个字，一个是“情”，一个是“采”。
“情”就是思想感情，“采”就是语言文字表达。
如果能找到这样的切入点，既有“情”又有“采” ，就能够“提领而顿，百毛皆顺” ，就能体现教学的创造性，教学就会充满智慧。
看到《开国大典》的课题，你会想到本文写的是一次典礼，是盛大的典礼，是为庆祝新中国的成立而举行的盛大的典礼。
这是由课题产生的初步的解读。
基于语篇教学的小学英语文本解读的策略研究
基于语篇教学的小学英语文本解读的策略研究1. 引言1.1 研究背景当前小学英语教育中存在的一个问题是，教师和学生普遍对文本的解读理解程度较低，缺乏从整体理解文本的能力。
这不仅影响了学生对英语的学习兴趣和积极性，也影响了他们在实际运用英语时的表达能力和沟通效果。
本研究旨在探讨基于语篇教学的小学英语文本解读策略，通过深入研究语篇教学的概念和特点以及小学英语文本解读的重要性，分析实施基于语篇教学的小学英语文本解读策略的有效性，为提高小学生英语学习和运用能力提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于语篇教学的小学英语文本解读策略，并通过对相关理论和实践的分析，深入探讨这一策略的有效性和实施方法。
具体目的包括：1. 分析语篇教学的概念和特点，探讨其在小学英语教学中的应用前景。
2. 探讨小学英语文本解读的重要性，明确其对学生语言表达能力和阅读理解能力的培养作用。
3. 探索基于语篇教学的小学英语文本解读策略，探讨如何有效地引导学生理解和运用英语文本。
4. 探讨小学英语文本解读的实施方法，分析如何将基于语篇教学的策略融入课堂实践中。
5. 通过案例分析，验证基于语篇教学的小学英语文本解读策略的有效性，并提供具体操作建议。
6. 最终旨在总结基于语篇教学的小学英语文本解读策略的实际效果，为今后的教学实践提供参考，并展望未来研究方向，为学科发展提供新的思路和启示。
1.3 研究意义本研究旨在探讨基于语篇教学的小学英语文本解读的策略，对于小学阶段的英语教育具有重要的意义。
在当前的教学实践中，很多学生虽然拥有一定的单词量和语法知识，但却无法有效地理解和运用英语文本，这导致了他们在阅读理解和写作能力方面的欠缺。
通过深入研究基于语篇教学的策略，可以帮助学生更好地领会文本的意思，提升他们的阅读和写作水平。
通过对小学英语文本解读的策略研究，可以为教师提供有效的教学方法和策略，帮助他们更好地开展英语教学工作。
教师可以通过本研究提出的方法和策略，设计更有针对性的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
初中语文教学文本解读策略
初中语文教学文本解读策略第一篇范文：初中学生学习方法技巧语文作为一门基础学科，在学生的学习过程中占有举足轻重的地位。
它不仅关系到学生的学业成绩，更关系到学生的综合素质和人文素养。
因此，掌握有效的语文学习方法和技巧，对初中学生来说至关重要。
一、学好语文的重要性1.提高表达能力：语文学习能够培养学生的语言表达能力和写作能力，使学生在日常生活中能够更好地表达自己的思想和观点。
2.增强理解能力：语文学习能够锻炼学生的阅读理解能力，提高学生对文本的分析和解读能力。
3.丰富知识储备：语文学习涵盖了丰富的文学、历史、文化知识，有助于学生扩大知识面，提高综合素质。
4.提升考试成绩：在中考等升学考试中，语文成绩是学生取得好成绩的关键因素之一。
二、主要学习内容1.文学作品：包括古今中外的诗歌、散文、小说等，学习文学作品的作者背景、主题思想、文学技巧等。
2.语法知识：包括词汇、句子结构、修辞手法等，学习语言的基本规则和运用。
3.阅读理解：包括文本分析、主旨归纳、细节判断等，提高对文章的理解和分析能力。
4.写作技巧：包括文章结构、表达方式、论证方法等，提升写作水平和表达能力。
三、学习注意事项1.注重阅读：多读优秀的文学作品，培养语感，提高阅读理解能力。
2.积累词汇：积累常用的词语、成语和句型，增强语言表达能力。
3.勤于练习：多做阅读理解和写作练习，提高应试能力。
4.及时复习：定期回顾所学知识，巩固记忆，避免遗忘。
四、主要学习方法和技巧1.深度阅读：在阅读文本时，不仅要理解表面意思，还要分析作者的写作手法、表达意图等，提高对文本的解读能力。
2.联想法则：在写作或解答问题时，运用联想思维，将所学知识与实际生活或其他学科相结合，形成独特的见解和表达方式。
3.积累与应用：在日常生活中，注重语言表达的积累和运用，如口头表达、写作等，提高语文综合能力。
五、中考备考技巧1.熟悉教材：系统复习教材内容，掌握文学作品、语法知识、阅读理解和写作技巧等方面的知识点。
教材文本阅读教学反思及应对策略
教材文本阅读教学反思及应对策略教材文本的阅读教学是语文教学的重要内容，也是提高学生语文素养的基石。
课程改革已有十多年，课堂教学中“这个文本是什么”的教学思路并未改变，让学生真正形成“这个文本对我意味着什么”的思路，就要牢牢抓住课堂教学的过程，从导入创新、对话意识、调动思维和深度探究四个方面做好应对策略，让语文课堂教學真正行之有效。
标签：教材文本阅读教学反思应对策略普通高中语文课程标准（实验）指出：“从整体上把握文本内容。
”“善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。
”叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中形象而又通俗地给阅读教学作了这样一个比喻：文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。
通过这座桥梁，读者才会和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。
在平时的阅读教学中，教师就是要引导学生在立足文本的同时，不能局限于书面文字，通过阅读鉴赏，全面审视和把握作品，品位和体悟作品的深层意义和情感，使读者和作者心灵相通，获得思想启迪，享受文本带来的审美体验。
高中语文教材选取的文本材料都是极具思想魅力和审美价值的优秀作品。
学生接受正确的阅读鉴赏教学，能够达到全面提高语文素养，形成审美探究能力的目的。
重视教材文本的阅读教学是语文学习的基石，课堂教学的策略必不可少。
一、当前语文阅读教学反思1.语文课堂教学方法单一，阅读教学变成机械刻板的知识传播。
2.教师忽视学生在课堂上的兴趣、态度，忽略对学生学习习惯的培养，把学生当作被动接受知识的旁观者。
3.教师在课堂上重自己精读精讲，轻学生速读浏览;重自读自讲，轻学生自我思考。
4.阅读教学成了“满堂灌”，学生在课堂上发言、质疑、提出观点的机会少。
以上表现其实是一方强行灌输，一方消极接受的教学方式。
从课程改革的角度反思，“这个文本是什么”与“这个文本对我意味着什么”这两个问题本质上有很大的不同。
前一个问题是一种判断和解释，从方法上来说，是一种灌输和接受，从文本解读的角度来说，隐含着答案是唯一的，是有标准答案的。
统编教材策略单元的文本解读与教学
教学设计|文|阮美好在统编本教材中，策略单元首次进入教材编写体例，充分体现了教材作为学科育人价值最重要资源与载体的功能与作用。
针对一线教师普遍存在的无法准确把握统编本教材策略单元教学内容及教学策略的问题，笔者从“是什么”“怎么用”“教什么”“怎么教”等角度对其进行文本解读，并通过教学实践找到课堂教学的原点，破解特殊单元的教学难题。
一、策略单元的文本解读这里的策略单元指统编本教材三至六年级四个阅读策略单元和八个习作策略单元。
（一）策略单元“是什么”学科教材是蕴涵基本经验、基本方法、基本思想、基本结构、基本价值等多个维度内涵与意义的文本，教师不仅要“看见”其中居于表层的语言（事实性知识）、知识（概念性知识）、技能（方法性知识），更要“发现”蕴藏其中的思想感情（思想性知识）和文化修养（价值性知识）。
策略单元跟普通单元的本质区别，就是借助语言事实与现象，为学生提供知识与技能层面的知识。
因此，教师需明确策略单元文本与训练体系的整体功能与价值，不仅要明确策略是什么，还要明确策略所具备的功能与价值，提高学生学习与发展力。
如“预测”阅读策略单元，教师不能仅完成“预测”策略（抽象的概念与方法）的教学，更不能仅仅完成童话文本的阅读教学，而需要让学生借助文本及方法提示，在预测验证中体验阅读的趣味与快乐，并学会运用“预测”策略知识。
又如“想象”习作策略单元，需准确把握单元从整体到局部的文本编排，首篇《宇宙的另一边》作为全景式想象范例，借助想象内容（宇宙的另一边），展示想象方法（“倒影”）和想象秘诀（“变身”）；第二篇《我变成了一棵树》则具体呈现了“变身”想象秘诀；“交流平台”“初试身手”“习作例文”，呈现想象概念（写作知识）、想象方法（写作方法）与秘诀提炼、片段练习到整篇示范的策略指导过程，让想象写作知识与方法成为学生“习作”的脚手架。
因此，教师要梳理出单元写作训练主线与训练层次，有的放矢地发挥教材文本的功能与价值。
（二）策略单元“怎么用”策略单元的独特价值是引导学生在语言学习的过程中，掌握阅读和写作的序列策略，拥有合用的阅读与写作支架，促进与文本（包括学生自创造的文本）的视域融合。
精准解读文本的策略
精准解读文本的策略作者：严俊锋来源：《湖北教育·教育教学》2024年第02期文本解读是教师依据课程标准、结合教学目标对文本进行的全面分析和深入理解，是教师高效使用文本资源、针对性实施教学活动的前提。
全面、深入地解读文本有助于教师针对性地设计教学任务，精准制定教学策略，科学创设教学情境，合理设置教学环节，进而提高课堂教学质量。
进入新学期，面对新教材，教师应该如何全面解读、深入挖掘文本呢？在实施教学活动前，全面、准确、深入地解读所教文本，既是教学常识，也是教师应具备的教学基本功。
教师只有精准解读了所教文本内容，才能准确把握文本所承载的语文要素和人文主题，才能有针对性地设计教学流程，才能找到最适合自己的教学风格和符合学生认知实际的教学策略或路径，从而落实“用教材教”这一教学思想。
笔者以统编版语文七年级下册第一课《邓稼先》的解读为例，谈谈文本解读的策略。
一、深研文本，总体把握，确定教法初中学段对具体课文的解读，一般包括对课前“预习”的解读、正文的解读和课后“思考探究”的解读三部分。
与课前“预习”和课后“思考探究”的解读相比，正文的解读尤显重要，因为教学目标的设定、教学内容的取舍、教学环节的设计等均源于正文，而其他板块起辅助解读作用。
按照既往的阅读经验，以《邓稼先》为题，文章应是人物传记类文章，而且应该按照时间顺序叙写邓稼先的生平和贡献。
但精研文本后，我们可以发现，本文的形式非常“散”：第一部分以中华民族五千年历史为背景，以一百多年来的民族痛点为切入点引出写作对象邓稼先；第二部分简要介绍邓稼先的人生经历和所做巨大贡献；第三部分写邓稼先与美国理论物理学家奥本海默的不同；第四部分写中国原子弹试爆后作者的感受；第五部分写邓稼先工作环境的恶劣和作者的设想；第六部分写作者对邓稼先的总体评价。
结合文本“散”的特点和文本内容，笔者认为，在设计教案时，教师应改变人物传记的一般教法（分析“传记写了什么人，这个人做了什么事、有哪些贡献、有哪些影响等”），从人物传记着重表现传主品质的角度，引导学生从文本每一部分的具体描述中挖掘人物的某种精神或品质。
有关小学数学教材文本解读策略的探究
㊀㊀㊀１０９㊀数学学习与研究㊀２０２１ １６有关小学数学教材文本解读策略的探究有关小学数学教材文本解读策略的探究Һ徐㊀娜㊀（河北省秦皇岛市海港区滨河路小学，河北㊀秦皇岛㊀０６６０００）㊀㊀ʌ摘要ɔ在小学数学教学中，教材文本解读是指对教材中的一句话或一个知识点的深入研究，是一种有效的理解与记忆的手段，对学生学科素养的提升，数学逻辑思维的构建，分析与整合能力的发展等都具有显著的作用．但就实际调查结果显示，目前小学教材文本解读仍存在有待提升的地方．因此，本文将对小学数学教材文本解读策略展开研究．ʌ关键词ɔ小学数学教材；文本解读策略前㊀言随着时代的发展，人们的意识得到了显著的提示，传统的小学数学教学模式早已无法满足学生的成长需求．新一轮的基础教育改革对小学数学活动教学做出了着重的强调，小学教学的职能由帮助学生记忆知识逐渐地向对学生实践能力㊁分析能力㊁理解能力的培养转变．所以，在小学数学课程中加强教材文本解读的力度是势在必行的．由此可见，对小学数学教材文本解读策略进行探究是十分必要的．一㊁教材文本解读概述教材文本解读是我国现代教育提出的新型教育理念，不论是对于教师还是学生都是一种提高教学效率的有效手段． 文本 是指接收信息过程中探究由语言符号组成的且具有层次结构的语言组合体，而解读则是需要教师有目的㊁有意识地引导学生理解分析教材文本，感悟教材文本背后的知识内容，最终获得高效的数学知识，形成一定的逻辑思维．那么所谓的教材文本解读，也就是指对教材中的文字内容进行分析整理㊁获取相关有用信息，并通过所获取的结果建立高效的教学计划．顾名思义，文本解读即是对教学的筹划与制定的策略，是对整个教学过程的一种预设㊁一个方案，是课前对教学的理想化监控．二㊁教材文本解读的重要性教材文本解读作为我国现代教育极为提倡的教学模式，在提高教学效率有效性方面有着极为重要的影响，尤其是针对教学群体来说主要体现在以下两个方面．１．对于教师对于教师来说，教材是建立教学计划的重要基础．教师想要完成教学任务㊁实现教学目的首先就要熟悉自身所要教授的知识内容，尤其是在小学阶段，小学阶段是学生建立学习基础的重要时期，教师更应该充分了解教材中的内容和教学目的，从而建立符合教材要求的教学计划．因此教师一定要具备一定的教材文本解读能力，这样才能够准确细致地了解教材文本内容，从而提高教学有效性．２．对于学生对于学生来说，教材文本解读相当于是一次高效的预习过程，当学生具备了一定的教材文本解读能力时，他们就可以提前预习将要学习的知识内容，通过对文本的解读学习来找出知识重点难点，明确学习方向，促使自己在课堂学习过程中可以更加直接地找到问题的重点，从而提高学习效率．三㊁教材文本解读的现状１．数学课程的素养缺乏在小学教育体系中，数学是一门相较复杂的学科，学生在学习的过程中时常会遇到难以理解的地方，进而导致部分教师对教材文本的解读过度强调，将视线局限在了数学教材上，忽视了教材以外的拓展与延伸，致使数学课程的素养缺乏，课堂教学失去灵活性，整体学习气氛枯燥且压抑，学生的学习兴趣普遍不高，无法长时间集中注意力，这样极不利于学生对数学知识的理解与消化．长此以往，学生在这样的学习环境中，会逐渐地感到身心俱疲，而综合学习水平却没有显著提升，这样就可能导致学生出现心理上的不平衡，失去学习数学的信心，逐步地在数学课堂中走向边缘位置，无法将数学知识融会贯通，数学综合学习水平直线下降．２．教师缺乏对教材文本的整合数学对学生的推理能力与思维逻辑性具有一定的要求，如果教师未能给予学生正面的科学引导，将整体化的数学知识，直接按部就班地传授给学生，那么学生将无法有效地理解数学知识的意思，应用数学知识解决实际问题的能力受到限制，最终导致数学教学失去意义．因此，教师对教材文本的整合十分重要．但在实际的小学数学教材文本解读中，部分教师在这一点上存在欠缺，这可能会使小学数学教学的效率与质量受限，学生的数学学习综合水平得不到良好的发展．四㊁教材文本解读的整体结构与新旧知识间的联系要想实现小学数学教材文本解读的有效性，教师首先就需要全面地掌握教材内容，提炼出每一课的重点与难点知识，从而对小学数学教材的知识脉络与结构体系了如指掌，掌握教材文本解读的整体结构与新旧知识间的联系，更好地开展新知的传授课程，使学生能够通过生动形象的方式理解数学知识，明确学习的要点，建立清晰的知识结构，突破难点知识，促进其成长与发展．. All Rights Reserved.㊀㊀㊀㊀㊀１１０数学学习与研究㊀２０２１ １６五㊁教材文本解读策略的探究建议１．加强对教材文本解读的各项讨论教师应明确文本解读的内涵与要义，深入了解现阶段小学数学文本解读存在的问题，及时地探究问题的根本所在，在日常的授课与校园生活中时刻关注学生的动态情况，并与学生保持积极有效的互动与交流，与学生建立起共同的话题，站在学生的角度看待问题，使学生感受到关怀与爱护，从而建立起师生交流的友好桥梁．这样学生能够与教师敞开心扉，给予教师数学课堂学习的反馈，使教师能够明确数学教学中有待补足的地方，避免数学教材文本解读的整合缺失．２．对教学内容的整合建议教师是一个终身学习的岗位，教师在开展数学教学之余，应积极地学习优秀的教学案例，记录教研活动要点，对数学课堂教学进行反省与反思，不断地积累授课经验，提升专业素养，更加清晰地认知文本解读，进而达成对教学内容的有效整合，高效地实现小学数学教学目标．３．确定数学例题地位，深度解读教材文本小学数学教材涉及广阔，涵盖的文字性内容较多，因此，教师应确定数学例题地位，深度解读教材文本，透过繁杂的基础内容探究其中隐藏的思想方法，以一个全新的视角看待数学，逐步地了解数学的多样性与严谨性，从而根据学生的实际情况与小学数学教学内容设计合理的试题，在减轻学生压力的同时，让学生能够在自身的认知规律中获得挑战，进而达到事半功倍的效果．例如：在学习到小学数学人教版三年级下册‘小数的初步认识“时，教师首先需要给予学生一定的时间，让学生对教材内容进行初步了解与分析．随后，教师需要为学生列举几道试题，如： 端午节期间，学校附近的文具用品商店举办促销活动，所有商品一律八折销售，新进的一批橡皮每块０．７４元，一支马克笔仅售１４．６元．（１）小华打算购买一支马克笔和一块橡皮一共需要支付多少元钱？（２）一支马克笔的价格要比一块橡皮的价格贵多少元？（３）如果要买一支马克笔和两块橡皮，３０元钱够吗？ 教师用试题帮助学生理解这一课的学习内容，激发学生的问题探究欲望，使学生能够进一步理解教材内容．最后，教师可以设置提问环节，让学生根据自己的知识积累与这一课所学的知识，向身边的同学发起提问，突出学生的主体位置，使学生能够站在一个全新的角度看待这一课的内容，让学生养成善于发现问题与提出问题的习惯，进而实现小学数学教材文本解读的有效性．４．领会教材意图，科学运用教材文本随着教育的不断改革，小学数学教材也发生了变化，根据数学知识内容增添了许多图片，使数学教材变得更为人性化．对此，教师在教学的过程中可以对这些图片加以利用，通过对图片内容的反复观察分析，掌握图片与数学知识间的内在联系，找到切入点，从而设计合理的引导方案，科学地运用教材文本，调动学生的注意力，营造出良好的课堂氛围，使学生能够主动地参与到课堂学习中，进而提升课堂教学的质量与效率．５．科学解读数学教材文本，提升课堂效率数学的复杂性会使学生产生一定的压迫感，学生会潜意识地认为数学是一门晦涩难懂的学科，丧失探究的勇气，进而导致本能地排斥数学课堂学习．想要改变这一现状，教师就需要转变教学模式，学会科学解读数学教材文本，用学生能够接受的方式引导学生，使学生能够由浅入深地进行数学知识的探究学习，逐渐地消除对数学知识的固有看法．教师要帮助学生建立起学习的自信心，使学生对自身产生自我认同感，进而使学生能够积极地参与课堂互动．例如，在学习小学数学人教版二年级下册‘有余数的除法“时，教师可以根据学生现阶段的心理成长特点，选择优秀的教学方式，组织学生进行问题竞答，营造出积极的课堂氛围，激发学生的竞争意识，使学生能够全身心地投入数学课堂中，感受解决数学问题的成功感，发掘学习数学的魅力．六㊁小学数学教材文本解读过程中需要注意的问题从以上描述中我们可以看出，教材文本解读对于小学数学教学意义重大，然而就目前的教学情况来看，在这一教学过程中我们还需要注意一些相关问题．１．教材文本解读的准确性教材文本的解读直接关系到学生未来的学习方向及发展，尤其是在小学数学的教学过程中，作为学生建立基础的重要时期，教师更应该重视教材文本解读的准确性．因此在教学过程中教师应充分解读教材文本内容，反复多次确认教材文本内容中所表达的重点以及方向．２．教材文本解读的综合性我国小学数学教育要求实现学生整体素质全面发展，因此教材内容变得更加丰富，更加具有综合性．教师在进行教材文本解读的过程中要全面了解教材文本中所表达的内容，不能针对一个方向进行解读，而应从多个角度进行思考．结束语综上所述，文本解读是教师小学数学教学的必备技能，其不只体现在对数学知识的解读，还在于对学生的解读，深入地探究学生的所思所想．了解学生的实际学习情况与需求，明确学生的优势与不足．由此，教师可对学生进行针对性的引导，并改进教学方案，优化教学过程，深入挖掘学生的潜在力量，促进学生的全面发展．ʌ参考文献ɔ［１］朱光艳，周佳．智取 文本 落到实处［Ｊ］．小学教学参考（综合版），２００９（０６）：８３．［２］王丽云．例谈小学数学文本合理使用的几点策略［Ｊ］．华章，２０１２（２７）：２６２．［３］李琳．论非连续性文本特质与教学策略［Ｊ］．语文建设．２０１５（４２）：１０－１１．. All Rights Reserved.。
初中语文经典文本解读策略
初中语文经典文本解读策略作者：王叶娟来源：《语文天地·初中版》2020年第04期学生的阅读量是有所欠缺的，对于经典人物形象还是不能完整地把握，而教师的推荐书目也常常侧重于教育性极强的文本，这也加大了学生阅读的倦怠性。
如何解决这一问题，笔者就以下几个方面来谈谈。
一、细读文本，遇见别样的风景文本需要仔细读，尤其是经典文本更需要细细品读，只有这样才能与作者进行真正的情感表达，才能遇到经典文本中别样的风景。
传统评价：《最后一课》中韩麦尔先生最后一节法语课改变了顽皮、不懂事的小弗朗士，使他最终变得懂事、爱国。
问：基于生活经验，一个人是不可能这么快被转变的。
小弗朗士能改变表明他有内在的美好品质，他内心潜在的优点是他发生转变的源泉。
细读文本之下：1.有自我约束力：可是我还能“管住自己”，急忙向学校跑去。
2.有自我羞恶心：你们可以想象，我那时“脸多么红”“多么慌”！3.有强烈的爱憎立场：最近两年来，我们的一切“坏消息”都是从那里传出来的。
小弗朗士毕竟只是一个孩子，普鲁士的入侵在此前并没有直接影响到他的日常生活，顽皮、不懂事也是情理之中;如今不允许学法语，将彻底改变他的生活，生活的骤变激发了他内在的美好品质，爱国情怀油然而生。
笔者认为只有细读文本之后，这样的疑虑才能迎刃而解，才能真正地理解作者所要表达的正真的情感内涵。
二、解读关键，引导学生思想的交锋契诃夫的小说《凡卡》是以小凡卡的视角叙述自己的故事。
圣诞节的前夜，他趁着老板夫妇和师傅们外出祷告的时候偷偷给爷爷写信。
故事中，他没有父母，唯一的亲人便是年迈的爷爷。
由于生活的贫困小凡卡被爷爷送到城里的一个鞋匠家里当学徒。
在鞋匠家里受尽了折磨，折磨到凡卡写信请求爷爷将他带走，脱离苦海。
笔者在教授这篇课文时，提出了两个细节性的问题：1.如果没有一个细节“给乡下爷爷的信”永远也不能达到的地方，是否还有凡卡这篇文章？2.如果不是由凡卡的信中叙说自己的经历，而是由作者讲述，是否还有这篇文章？问题很简单，答案不是唯一，语文教学的根本目的在于培养孩子的语言表达能力，学生细读文本，教师适时地介绍作者的写作背景，这样引导学生进行思想的交锋与对抗，激发学生去阅读，去探讨人生和思考人生。
小学语文文学性文本的审美解读策略——以统编教材五年级上册为例
小学语文文学性文本的审美解读策略——以统编教材五年
级上册为例
小学语文教育的一个重要目标是培养学生的审美能力，文学性
文本的审美解读是其中的一个重要方面。
下面以统编教材五年级上
册中的文学性文本为例，介绍一些审美解读的策略。
1.注重文本的情感色彩
文学性文本通常包含丰富的情感色彩，可以通过读者的情感共
鸣来进一步理解和欣赏作品。
在阅读文本时，学生可以注意到文本
中所表现的情感，如快乐、悲伤、惊奇等，然后反思自己的经历和
情感，与文本中的情感进行对比，从而加深对文本的理解和体验。
2.关注文本的表现形式和语言运用
文学性文本通常包含一定的艺术化表达形式和语言运用技巧，
如比喻、拟人、排比等，这些都是作者用来表现情感和主题的手段。
学生应该仔细观察文本中的这些形式和技巧，理解它们的含义和作用，从而全面理解并欣赏作品。
3.理解文本背后的文化内涵
文学性文本常常与某种文化有关联，反映了人类生活和文化传
承的某些方面。
学生在阅读文本时，需要理解文本背后的文化内涵，从而更好地理解作者的意图和创作背景。
这需要学生拥有一定的文
化知识和阅读经验，通过多方面的阅读和学习来提升自己的审美能力。
总之，小学语文文学性文本的审美解读需要学生结合自身的实
际经验和文化背景，认真观察文本的情感、表现形式和语言运用，
以及深入理解文本背后的文化内涵。
同时，学生可以通过多读优秀文学作品，积累阅读经验，提高自己的审美水平。
小学语文文学性文本的审美解读策略——以统编教材五年级上册为例
小学语文文学性文本的审美解读策略——以统编教材五年级上册为例一、引言语文是中国学生十分重要的学科之一，是培养学生综合素质的重要途径。
而文学性文本是语文学习中不可或缺的一部分，它不仅可以给学生带来阅读和欣赏的愉悦，还可以培养学生的审美意识和语言表达能力。
因此，对小学语文文学性文本的审美解读策略进行研究，对于促进学生的全面发展和提高小学语文教学质量具有重要意义。
本文将以统编教材五年级上册为例，探讨小学语文文学性文本的审美解读策略，并重点分析统编教材中的文学性文本，为小学语文文学性文本的教学提供一定的指导。
二、小学语文文学性文本的审美解读策略1. 知识积累与批判思维相结合小学生在阅读文学性文本的同时，需要注重积累各类知识和信息，例如文学常识、历史文化背景、生物地理知识等，以便更好地理解和欣赏文学作品。
但是仅依靠知识积累是不够的，还需要激发批判思维能力，例如分析文学作品的主题、情节、人物塑造等方面的内容，从而深入挖掘文学作品的内涵和意义。
2. 集中注意力和情感参与小学生在阅读文学性文本的过程中，需要集中注意力，全神贯注地阅读，这可以帮助他们更好地理解文章内容，并帮助提高阅读能力。
同时，在阅读文学作品时，要充分参与自己的感性情感，感受文学作品的魅力和美感，并从中获得启发和启示。
3. 多角度比较和评价小学生在阅读文学性文本时，需要通过多角度比较和评价，来提高自己的阅读理解能力和培养自己的文学鉴赏水平。
例如，可以对比不同文学作品的主题、风格、人物形象等方面的差异，并评价其优缺点和价值。
三、统编教材五年级上册中的文学性文本1.《北风》《北风》是一篇很有启示性的故事，它通过一个小女孩的经历告诉我们，面对生活中的不顺和困难，要坚持积极乐观的态度，从而战胜困难。
这篇文章不仅让我们感受到小女孩的坚强和勇气，还通过对小女孩的描写，展现出了大自然的美丽和神秘。
例如，文中描绘的“迎面而来的北风，吹得她的面孔红润有光彩，她的鼻子、耳朵、小脚尖都红得发亮”等形象描写，让人不禁回想起在寒冬中御风赏雪的美好时光。
高中英语教材文本解读中培养学生思维品质的策略
高中英语教材文本解读中培养学生思维品质的策略
在高中英语教材文本解读中，培养学生思维品质的策略主要包括以下几个方面：
1. 深入挖掘文本信息：教师需要引导学生深入挖掘文本信息，理解文本的深层含义和作者的意图。
可以通过提问、讨论等方式引导学生思考，让学生对文本有更深入的理解。
2. 培养批判性思维：教师需要引导学生对文本进行批判性阅读，让学生学会分析、判断、推理和评价文本内容。
可以让学生对文本中的观点、事实和论据进行分析和评价，培养学生的批判性思维能力。
3. 促进创新性思维：教师需要鼓励学生发挥创新性思维，对文本内容进行多角度、多层次的思考。
可以通过小组讨论、头脑风暴等方式激发学生的创新思维，让学生提出新的观点和见解。
4. 提升逻辑思维能力：教师需要培养学生的逻辑思维能力，让学生在文本解读中能够把握逻辑关系，理解段落和语句的内在联系。
可以通过让学生总结段落大意、复述故事情节等方式提升学生的逻辑思维能力。
5. 拓展学生的文化视野：教师需要注重拓展学生的文化视野，让学生了解不同文化背景下的思维方式、价值观念和文化传统。
可以通过介绍相关文化背景、比较文化差异等方式拓展学生的文化视野，培养学生的跨文化思维能力。
总之，在高中英语教材文本解读中培养学生的思维品质需要注重学生的主体地位，引导学生积极参与课堂活动，让学生在思考、分析、评价和创新的过程中提高自身的思维品质。
语文文本解读策略初探
语文文本解读策略初探【关键词】语文教学解读文本教材中的文本是语文教学的媒介和凭借，是重要的学习资源。
语文课堂教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程。
正确解读文本，有助于我们准确把握文本的内涵，感受和领略文本赋予的历史价值；同时也有助于引导学生掌握解读文本的方法，学习认识事物的科学精神，从而培养学生良好的情感、态度和价值观。
在新课程标准，新教材环境下，语文教师的文本解读，可以从以下几方面人手：一、针对不同类型的文章，采用不同的切入方式解读文本语文教学的切入技巧是语文教学巾的一个重要环节，在语文教学中起着举足轻重的作用。
不同的人解读文章有不同的习惯方式，解读不同类型的文章也各有一些基本的途径。
因此，语文教学中，要灵活运用文本切入的技巧，有效地保证学生的学习主体地位，提高语文教学的效率和质量。
1．从标题切入解读文本文章的题目往往与文本的内容有十分密切的关系，有些标题常常是已经告诉或暗示了文章的内容、作者所要表达的思想看法及倾向性。
抓住了文章的题目，从题目入手，可以通过题目大致推测一下文本的内容，这样就能较快地进入文本并对文本的内容进行解读，为深层次地解读奠定良好的基础。
另外标题往往有指向性，我们可以分析标题的语法结构来导人，例如，《济南的冬天》此题目，通过分析此标题为偏正短语，以此抓住课文的重点。
我们也可以用设疑的方法引入课文，例如，《纪念白求恩》，阅读标题可设置几个问题：(1)白求恩是什么人？(2)作者为什么要纪念他？(3)白求恩有哪些值得纪念的地方，反映出这个人怎样的品质？通过引导学生思考分析，可以看到作者并不是单纯地表达自己的哀悼之情，而是深刻地分析了白求恩的精神品质。
2．从写作背景切入解读文本。
作者为什么要写这样一篇文章，当时的生活状态和想法是什么？只有我们了解了作者的这些情况，我们才能真正站在作者的角度，才能走进作者的心里，才能和这些文字对话，和作者的心灵对话。
小学语文文本的解读与教学策略
小学语文文本的解读与教学策略文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]《小学语文文本的解读与教学策略》学习体会本学年我听了很多位专家与老师对于语文文本解读与教学策略的讲座，同时也借阅了一些书籍、在网上搜集了很多相关的内容进行了学习，通过学习，我觉得自己在文本解读方面有了新的认识，可以说受益匪浅。
下面针对我学到的理论知识与亲身实践谈谈自己的收获。
在以往的语文教学中，我对于本文的文体意识不强，对于本文的解读经常不到位，或者出现了偏差与错误，我觉得这也是一个普遍的现象。
现在，这一现象已经被很多专家与学者所关注。
在他们大力的呼吁与引领下，文体意识已经越来越被重视，许多语文教师已经投入到了学习、交流与探讨之中，我们的语文阅读教学也呈现出了新的变化。
文体意识增强了，但随之而来的问题也出现了，我们很多教师对于文体知识还是有一些匮乏，每一种文体怎样界定，对于一篇文本到底属于哪一种文体，有时候会出现理解上的偏差。
所以，作为一名语文教师，必须储备必要的文体知识，了解教材选文的意图，了解小学阶段的文本类型与特点，在对不同文本类型教材的文学素养和知识体系的分析基础之上，精心研读文本，挖掘文本，找到最适合的课堂教学策略，从而更好体现新课程理念和语文教学思想，提高语文课堂的实效性。
小学语文无论是哪个版本的教材，在选文上主要分为实用文文本和文学文而实用文文本占了大多数。
何为实用文文本首先要先清楚它和文学文本的本质区别。
文学文本，是具有层次结构的语言组合体，它用语言文字传达具有审美意味的情感，塑造具有审美意味的形象，比如寓言、童话、诗词、小说和戏剧等属于文学性。
而实用文文本在语言符号方面的特点与文学性文本不同。
文实用文文本在文本主题确定性上具有不可随意改变性，也就是说具有相对稳定的结构和主题。
由于实用文文本的内容涵盖广泛，上至天文、下至地理，四方八象，无所不包，而其主旨内涵明确、具体，思想主题清晰、直白，所以它的思想内涵主要是促进学生认识社会、认识世界，丰富学生的客观知识。
文本教学解读的运用策略
山西教育·教学2017.03讲坛艺术JIANGTAN YISHU朱凤春文本解读是阅读教学的基础，也是教学设计酝酿的过程。
在小学语文教学中，注重文本解读可以让课堂教学走向高效，走向个性。
但是，一些教师为了追求教学的精彩，凸显自己的个性及独特感悟，导致解读出现了严重偏斜，使文本“教学价值”流失，不利于语文素养的提升。
笔者认为，教材文本之所以为教材文本，在于它的教学价值。
在文本解读中，要实现“教育性转化”。
教师要立足教材的教学价值，观照教材体系，关注文本特质，着力文本教学价值的开发。
同时，要立足儿童视角，关注儿童的发展需求。
唯此，才能有效培养学生的阅读能力，提升学生的语文素养。
一、观照教材体系，探寻坐标定位教材编写有其结构与体系，它观照了课程标准，观照了学生认知水平，观照了语文与生活的联系……因此，基于教学的解读，就不能仅从单个文本来解读，而应从教材编写体系出发，对照《语文课程标准》，探寻文本在教材体系里的坐标定位，准确把握文本的教学价值。
（一）对照课程标准，定位文本教学坐标《语文课程标准》是语文学科教学的“航标灯”，只有遵循它，才能准确把握学科特色，实现有效教学。
进行文本教学解读时，我们应该仔细研读课标，尤其应对照相应的年段教学目标，看一看该文本承载了哪些特有的教学任务，言语特色在哪里？独特的育人价值在哪里？……只有对照课标，我们才能为文本在教材体系里“定位”，才能明晰文本的教学价值。
如《最大的麦穗》的教学。
研读文本，你会发现课文里有三处运用了分号，课后习题2是这样的“课文有几处使用了分号？画出来读一读，体会它的用法。
”编者为什么这样安排？这个知识点一定要教吗？……对照第三学段中关于阅读的学段目标，你会发现第6条是这样表述的：“在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
”原来，体会分号与句号的不同用法，是本学段关于标点学习的一个目标，这篇教材还有这样特有的教学价值！思想清晰了，教学目标与策略也自然清晰起来。
小学语文文本解读的五个策略
小学语文文本解读的五个策略教材是课堂教学的重要凭借。
只有深入地理解教材、精准地解读教材、创造性地处理教材，我们的课堂才会灵光闪现、新意不断，学生才会入情入境，全身心地投入到课堂学习中去，获得语文素养的提升。
名师的课堂之所以精彩，并不在于他们使用了多么精美的课件、采用了多么精妙的教学手段，而在于他们对教材有着属于自己独到的解读。
对教材多一些思考，我们就会有更加深入独特的解读，就会有属于自己的发现，就会多一份教学自信；多一些思考，我们就会更加游刃有余，机智地处理课堂意外；多一些思考，我们就能够让课堂有自己个性，贴上自己的标签。
解读，就是要透过文字的表象，看到作者表达的秘密；就是要细心研读，发现文章的亮点。
策略一：自主纯净地读，在不断追问中有所发现自主纯净地读，就是要静下心来，潜心阅读，用自己的眼光去审视，用自己的心去体会，不掺杂外界的任何因素。
当前，一些青年教师上课前做的第一件事情往往不是静静地读课文，独立钻研文本，而是急匆匆地翻看教参或相关教案，或者上网搜索相关资料；有的教师已经走进了课堂，但课文还没有读上两三遍。
这样的解读缺位必然造成设计不精，教学效果自然也不好。
因此，我们要沉下心来读，一字不漏地读，不参考任何资料，不受别人思想的影响，读出自己的理解，读出自己的感受。
当我们有了自己独特的体验后，再去看别人对教材的解读，阅读相关的资料，补充完善自己的理解，这样，我们的教材解读就会张扬个性，充满新意。
如，人教版五年级上册的《圆明园的毁灭》一课，是一篇非常经典的老课文。
于永正、王崧舟、窦桂梅等著名特级教师都上过这一课。
三位特级教师积淀深厚，风格各异，课上得非常精彩，但是归根结底，是他们都对文本进行了深入、细致、独到的解读。
备课，第一步就要解读教材，要自主纯净地读，读出自己的发现。
反复细读课文，不断深入思考，我们会发现一些非常有意思的地方。
如，文章的题目是《圆明园的毁灭》，可是作者却用大量的篇幅来写圆明园的辉煌，这是为什么？写圆明园的建筑时，作者用了大段的文字，但是写更加珍贵的历史文物时，作者却仅仅用了几句话，这又是为什么？这就是属于我们的解读，我们深入思考的结果。
浅谈“文本解读策略”
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
十大文本解读策略
十大文本解读策略策略一：裸眼素读通俗地说就是直面文本。
《语文文本解读实用教程》如是说：我们要尽可能“忘记”或“悬置”阅读知识、技巧和经验，用全部感官拥抱、直面文本，如实地去触摸文本的每一个字词句，获取文本呈现的原始信息，珍视原始信息带给读者的第一感觉。
王崧舟老师告诉我们：直面文本，你得慢慢读，要一字一字盯着读，不贪多，不求快，对所读的文字要“猛施功夫，理会子细”，始终保持一种高度的敏感和警觉，就像林黛玉进贾府那样。
只用在敏感和警觉的状态下，你才能做到今人所未见，发人所未发。
策略二：基于体式王荣生先生倡导依据文本体式，确立教学内容。
所谓“文体”通俗地说就是体裁，在统编小学语文教材中，出现如下文体：童话、寓言、儿歌、古诗、儿童诗、故事、叙事性作品、说明性文章、非连续性文本、议论文等。
解读时可以从三个方面切入。
第一，文体内容。
每一种体式都有其特定内容。
诗歌是以点状之象抒情，散文多以景、事来抒情，小说是以完整故事关照社会。
诗歌写一个片刻情绪，散文是生活片段的感受与感悟，小说是通过一个完整的故事来表达一个寄寓。
第二，文体思维。
每一种体式都有不同的思维特征。
小说的虚构、寄寓，散文的虚实，诗歌的联想、想象、变异。
在解读文本时我们可以遵循不同文体的思维进行思考和深入解读。
第三，文体形式。
不同文体在结构、语言、手法上都有不同的风格，如诗歌强烈的情感，注重对词语的推敲；散文的意境呈现；小说对事件的叙述，注重人物形象的刻画等。
在文本解读时，既要关注文体的特点，又要找到这个文本的“这一个”。
策略三：把握结构把握结构是文本解读的重要策略。
一般来说，文本结构涉及三个层次：第一个层次为表层结构。
一般指文本的线索和脉络，层次和段落，过渡和照应。
第二个层次为深层结构。
它涉及的往往是语言文字背后的思维模式、文学母题、神话原型。
如《普罗米修斯》这篇课文的结构就是：出现困境，挑战困境，解决困境。
第三个层次为超验结构。
它属于文本的形而上的层次，比深层机构更抽象，包括审美、宗教、信仰等，这是文本的最高层面。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
何做到 的?有无可以改进的地方?
(3)在什么情况下可以使用刚学到的东西?
小结
• 教师提供平台让学生将了解到的思想和文化与祖 国的思想和文化相比较,学会鉴别优秀文化,发展 健康精神内涵。 • 对其他教学资源的考虑 教学环境对教学有支持也有限制的作用。因此教 师在做文本分析时也还要考虑教学资源的因素。 例如: (1)文本上的图片、图表或说明对学生预测和理解 文章内容是否有帮助? (2)是否有与文本内容有联系的其他形式的文本, 如语音、视频、音乐等等?
句子和词汇的障碍
句子是语篇的最小单位。词汇是句子的最小单位, 他们是理解全文的基础。对词汇和句子的理解都要 在语境中来解决。 (1)词汇的语音和理解问题。指词汇在具体语境中 的发音和意义解读。例如“present”是多音多义词 ,“service”是多义词。学生能正确朗读和理解吗? (2)句子的理解问题。指句子在具体语境中的意义\ 解读。例如: ...but the next thing we knew it was morning, Christmas morning! 这个句子隐含着什么意 思?
小结
• 教师在对文本的语言教学价值进行挖掘时要充分考 虑学生在学习中的语言障碍。 • 学生有语言障碍之地才是学习可以发生之处。 • 语言学习的范围也不应该局限在对字词的认识和积 累上。 • 在阅读理解中,学生对语篇和语用的理解,对作者表 达思想的逻辑的认识也是学习发生的地方。 • 学完一篇文章后,学生至少应该能够阐述这篇文章 说了一件什么事,作者是怎么说的,说得是否有道 理。
• 以上是教师作阅读文本分析的几个基本方 面。 • 乍看起来,进行文本分析需要考虑到的因素 很多,其实,只要熟悉之后,这些考虑都是习惯 性动作。正如准备家人的一餐饭需要考虑 到的方面虽然很多,但是由于家庭主妇天天 重复这一工作,所以渐渐地就感觉不到 那些 分解动作了。 • 文本分析是英语教师每天必做的功课,所以 只要心中有对这些因素的考量,熟能生巧,渐 渐就能运用自如了。
• 句间逻辑 解决了语篇的结构,即文脉的问题,接下来要 考虑的就是句子层面的理解问题。衔接手段 (cohesive devices)的知识通常能够有效帮助 学生理解上下句说了什么。 • 语用理解 语用理解（pragmatic meaning）是指句子在 读者与作者互动过程中所独有的意义。语用 的理解是阅读理解的重要目标。毕竟,阅读的 目的最终是要理解作者说了什么。
（一）文本的语言教学价值：
• 语篇逻辑 理解语篇结构能够帮助学生快速把握文本的脉络, 从而准确理解全文。理解段落与段落之间的关系。 语篇标记词(discourse markers)的知识通常能够有 效帮助学生把握文章结构。例如表顺序的词first of all, next, at this point, in conclusion等,使用文章结 构图或思维导图通常能够使文章的结构更为直观 (见表 1)。 • 如果文章是议论文或说明文,那么语篇结构的识别 对于学生把握全文脉络也是至关重要的。
• 为了教会学生快速准确地把握作者的意图, 教师最好明白自己所分析的文本是什么体 裁。然后在体裁特点的帮助下去寻找作者 的意图。这样的阅读通常有事半功倍的效 果。如果把阅读教是通向 目的地的最佳路径。
• 挖掘文本的语言教学价值 教师的文本分析的根本任务是发掘文本的 教育教学价值。这个任务可以从两个方面 进行: • 其一是文本的语言学习价值; • 其二是文本的文化学习价值。
教材文本解读策略
海南省教育研究培训院 吴晓
主要内容
• 文本解读的意义与作用
• 文本解读的要素 • 如何进行文本解读
文本解读的意义与作用
• 教师在作文本分析时,不仅要完成普通读 者对文本的理解任务,还要找出文本的教 育教学价值,以完成课程目标。因此,文本 分析是嵌套在课程环境下的阅读活动。 这种活动深受课程目标、学生情况和配 套资源的影响。教师的文本分析是教学 设计前的准备活动。教师作文本分析的 主要任务是发掘该文本在哪些方面对学 生有学习价值,并基于此设计随后的教学 实践方案。
对文本进行评价
• 这个任务可以促进教师对文本价值进行批 判性地思考,帮助教师从“教文本”中走出来, 走向“用文本教”。 • 教会学生对文本进行评价也有利于学生发 展审辨性思维能力和书面表达能力。
• 下面问题能够很好地帮助学生评价文本:
(1)作者是否提供了一种看问题的新思路?如
果有,是什么?
(2)作者表达的思想是否可信?如果是,他是如
• 教师作文本分析的主要任务是基于学情,寻 找学生在阅读学习中可能遇到的问题;根据 英语学科政策,如核心素养的要求等,挖掘文 本的教育教学价值。 • 理解文本：包括“作者说了什么?为什么这 么说?如何说的?”等几个方面。” 如果有作者信息,还应该分析作者的身份、 写作的背景和作者看问题的角度等。
文本解读的要素
• 影响教师作文本分析的要素大致分为内部 因素和外部因素两个方面。
• 内部因素主要包括教师自身的知识结构、 知识积累、和人生见识等影响教师认知的 背景; • 外部因素主要是课堂因素,如学生、教学资 源、学科价值等。这些因素的相互关系见 图 1。
如何进行文本解读
• • • • • • What? Why? How? Who? When? Where?
文化背景
文化背景知识问题(Cultural reference)是 指文本中可能对学生的理解形成障碍的文化 背景知识。
标题与正文
标题通常是对全文最简洁的综述。因此在作 文本分析时,教师在完成了对文本进行自上而 下(top-down)的理解后,最好再从标题入手,对 文本的整体做一次梳理。建议考虑下列问题: (1) 文章的标题是什么意思? (2) 文章有没有支持了标题? (3)文章在多大程度上对标题进行了阐述? (4) 阐述是否有效?
二、文本的文化学习价值
• 文本分析的另一个任务是挖掘文本所提供的文化 教育价值。毕竟学生阅读的目的除了学习语言之 外还需要启蒙心智。 • 教师对文本的理解是将文本放到课程的环境中去 考虑文化学习的价值。文本的文化学习与语言学 习应该是同步发生的。让学生在解读文本的过程 中接受文化的熏陶。对思想文化的学习不仅仅是 去认识新思想和新文化,同时也要注意发展鉴别 优秀文化的能力,积极交流和传播优秀的中华文 化。