从教师作用角度谈中俄合作办学俄语基础课教学

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　哈尔滨职业技术学院学报 2012年第4期 J o urna l of Ha rbi n Vo c a t i ona l & T e c h ni c a l C ol l e ge
俄语教学是中俄合作办学项目的基石，教师作为教学活动中最重要的参与者之一，对于俄语基础课教学的成败起了重要的作用。

在建构主义理论指导下教师积极发挥自身作用，将会极大地促进俄语基础课教学的改革与发展。

一、建构主义的基本理论
“建构主义是一种在皮亚杰和维果斯基心理学基
础上发展起来的关于知识和学习的理论。

”[1]
建构主义
学习理论认为知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式获得的，这种建构不可能由他人代替。

获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师
讲授内容的能力。

[2]建构主义认为师生之间是一种平
等、互动的合作关系。

建构主义提倡教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作过程进行引导，鼓励学习者在学习过程中采用必要的学习策略，给每个学生语言实践的机会，使之朝着有利于意义建构的方向发展。

教学以学生为中心，以培养学生自主学习的能力为目的。

二、中俄合作办学俄语基础课存在的问题（一）学生易出现畏难情绪
学生几乎都是英语生源，俄语学习是零起点，学习难度大。

在学习俄语的同时，合作办学项目的学生
[收稿日期]2012-05-18
[作者简介]雷玉梅(1982-), 女, 黑龙江科技学院讲师。

注：本文为黑龙江省高等教育学会“十二五”期间教育科学研究规划课题：基于建构主义理论下的中俄合作办学俄语基础课程教学模式构建研究（HGJXH B2110867）成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1008—8970—（2012）04—0054—02
从教师作用角度谈中俄合作办学俄语基础课教学
雷玉梅
（黑龙江科技学院， 黑龙江 哈尔滨 150027）
摘要：本文简要介绍了建构主义理论的基本内容，指出中俄合作办学俄语基础课存在的问题，在此基础上从如何发挥教
师作用角度对俄语基础课教学提出了一些看法，以期对其发展起到积极作用。

关键词：建构主义；教师；中俄合作办学；俄语基础课
还有自己相关的专业课要上，学生压力极大。

面对时间短任务重的现实，学生容易出现畏难情绪，影响学习的积极性和主动性。

（二）教学特色不明显
合作办学项目的俄语基础课教学大量借鉴了专业俄语的相关经验和做法，取得了一定的成绩，但其与专业俄语的基础课教学在培养目标、学生及课程特点上有各自的特点和特殊性，完全照搬专业俄语的教学模式和方法会使合作办学的俄语基础课缺少针对性，特色不明显。

（三）缺乏专门供合作办学使用的俄语基础课教材目前教学中使用最多的是现有的俄语专业教材或二外教材，缺乏针对性，无法体现学生的专业学习需求，而且部分教材内容脱离现代俄罗斯生活，不利于激发学生的学习兴趣。

也有部分学校使用的是从俄罗斯引进的为外国留学生学习俄语而编写的教材。

这部分教材贴近俄罗斯人的生活，语言实践性较强，但在语言讲解上缺乏理论阐述，不利于学生的理解，从而影响了学生对语言的正确使用。

（四）教学方法缺少创新，教学手段落后
课堂教学仍以讲授法、翻译法为主，缺少情境式交际活动的开展，师生间互动交流少。

教师讲、学生听，教师写、学生记的教学情景仍比较常见。

教学方法缺少创新，不断重复的讲解、记忆、检查使学生的学习兴趣大打折扣。

教学手段不够先进，多媒体技术没有
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充分应用于教学。

（五）教学评价不够全面
主要依赖于终结性评价方式，即以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量。

这种由教师垄断的重结果轻过程的评价方式导致学生学习只为考试，只为分数，误导学生学习动机，不利于学生真正掌握俄语。

三、中俄合作办学俄语基础课教学中教师作用的发挥
教师要从自身着手，积极探索，不断提升俄语教学能力，促进中俄合作办学俄语基础课的发展。

（一）更新教育理念，树立科学的教学观
教师在俄语教学中要有正确的角色定位，尊重学生的语言主体地位，保护和激发学生的学习自主性。

俄语教师要能够根据具体的教学情景和理论基础自主建构语言教学信念，为学习者提供丰富的学习资源，创造俄语学习的气氛，指导和促进学生的自主学习。

同时俄语教师要以现代教育理念为基础，对自己的教学实践进行思考，不断提高自身专业化水平，提升教学实践能力，从而促进俄语教学效果的提高。

（二）因材施教，有的放矢地制定教学目标和教学内容
在俄语教学中教师要根据学生的实际情况有的放矢地制定教学目标，既要有整体目标，又要有考虑到学生个性及个体差异的分层目标，以保证不同水平的学生都能在俄语学习中体会到成就感，从而树立其进一步学习的信心。

如对学习能力强、程度比较好的学生，教师可以适当加快教学进度，延伸教学内容，提高考核要求；程度较差且学习能力一般的学生则可以在进度、目标与内容上适当降低要求。

俄语教师在进行教学时应考虑到合作办学项目俄语学习的特点以及学生的学习需要，整合各种学习材料确定适合的教学内容。

如词汇教学方面，除了帮助学生掌握与生活、学习相关的单词外还要结合学生的专业多给学生介绍一些专业性词汇和术语，为学生的俄方专业课学习打好基础。

再如将一些俄罗斯的文化知识融入到语言教学，使文化教学与语言教学相结合，既能提高学生学习语言的兴趣，又能增加学生的文化知识，还可以减少学生在进行跨文化交际中的语用失误。

（三）探索和创新教学方法和手段
俄语教学要注意贯彻交际性原则，以学生为中心，可以通过联系生活展现情境、用实物展示情境、扮演角色体会情境等多种形式创设情境，引导学生积极参与到课堂活动中去。

在运用情境教学时还要综合运用多种教学方法，通过分组学习等多种形式使学生更多地参与到课堂，学会合作学习，使情境发挥更大的作用。

教师对于学生在俄语学习过程中所表现出来的参与意识,特别是对带试探性的参与行为要及时而充分地给予鼓励，及时而积极的肯定可以增强学生开口说话、积极参与交际的信心，可以使学生敢于说俄语、乐于说俄语，减少学习俄语的畏难情绪，变被动学习为主动学习。

教师要积极学习现代信息技术，把多媒体技术运用于俄语教学中，调动学生的学习兴趣和主观能动性，增加学生的参与程度。

除了课堂教学之外还要组织学生开展形式多样的课外活动，办好第二课堂。

例如我院每年冬天举办的俄语“迎冬节”活动，总是能在俄语学生中掀起一股热潮。

另外，俄语口语角、朗颂比赛、短剧比赛、俄语晚会等也是学生所喜闻乐见的形式，学校应经常组织。

还可以鼓励学生多与俄罗斯留学生、外教交流，增加口语练习的机会，而且可以通过与俄国人的接触更直观地了解和体会俄罗斯文化，提高学习兴趣。

（四）建立科学合理的教学评价体系
作为教学评价对象的学生应该是教学评价的重要参与者。

建构主义的教学评价内容,可以围绕学生的自主学习能力、协作学习能力以及是否达到意义建构的要求等进行。

[3]教师在进行教学评价时要放弃以往的权威地位，让学生共同参与，给学生更大的自主权，把终结性评价与过程性评价相结合。

中俄合作办学俄语基础课是为了培养学生利用俄语进行跨文化交际的能力，重视的是学生语言技能的掌握，而不仅仅是对语言知识的识记，两种评价形式相结合可以使学生不仅重视考试结果，更重视学习过程。

四、结语
建构主义理论指导下的中俄合作办学俄语基础课对教师的要求比以往更高，教师不仅要精能俄语，更要研究学生，掌握学生的认知规律，设计开发有效的教学资源，掌握现代化的教育技术。

因此，教师要不断更新自身的知识结构，并对俄语教学活动进行积极的反思，为学生的俄语学习发挥好帮助和指导作用，促进中俄合作项目俄语基础课教学的发展。

【参考文献】
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]郭建荣.建构主义视野下外语教师角色探析[J].中国成人教育，2011（11）.
[3]关宏.探析建构主义教学观视阈下的教师角色[J].继续教育研究，2008（11）.
（责任编辑：刘丽）。