三段六步教学法论文

“三段六步教学法”在政治复习课

中的探索和运用

灵台二中

白雅琴

“三段六步教学法”在政治复习课中的探索和运用

灵台二中白雅琴

关键词：三段六步教学法讲评课探索运用

内容摘要：三段六步教学法是在新课改思想的指导下，以学科导学案为载体，以学生自主学习为手段，化学生的传统被动接受学习为主动学习，从而构建“分组合作、目标具体、问题引领”的高效课堂教学模式。本文主要针对三段六步式教学方法在高三政治复习课中的探索和运用方面展开论述，以期对该教学模式在高中复习课程中的进一步运用的可操作性和有效性方面有更深层次的研究和推进。

三段六步教学法是在新课改思想的指导下，以学科导学案为载体，以学生自主学习为手段，化学生的传统被动接受学习为主动学习，从而构建“分组合作、目标具体、问题引领”的高效课堂教学模式。其中，“三段”即预习、互动、反馈；“六步”即预习、讨论、展示、点拨、检测、小结。当然，在实际教学过程中教师可以结合学情、教情对三段六步式教学模式做出适当调整可以，提高教学的实效性。

在高三的政治第三轮复习中，讲评课是在练习或考试之后，教师对习题或试卷进行分析、讲解和点评的课型。进入高三总复习阶段以后，学生练习和考试的频率大增此时，讲评课的有效性将对复习效果产生直接影响。

关于讲评课的教学策略，从实际调研的情况来看，仍然普遍存在如下问题：课前没有做如实的统计，主要凭印象来讲评；教师经常包办分析，只是简单地与学生校对答案；换位讲评较少(讲评时所考虑到的思维方式、心智水平及语言表达等离“学情”较远)；不注意倾听，错过了讲评中的“生成性”问题；课堂内没有留出学生“消化”的时间；课后的要求不具体、不深入；没有全面了解讲评的真实效果；注重讲评数量，不注重讲评质量，搞题海战术等。

要解决讲评课中的诸多问题，必须对讲评前、讲评时及讲评后的教学都提出明确的要求，

并在讲评的针对性、主体性和实效性等方面狠下功夫。为此，我构建了“三段六步”的讲评课教学模式，实践证明，效果良好。

1．“三段六步”讲评模式的基本内容

与一般的讲评方法相比，“三段六步”讲评模式的主要优势在于：课前的抽样统计加强了讲评的针对性；课堂的部分讲评，使学生活动得到了时间保证；课后的学习要求，巩固和延伸了讲评课的效果。

2．“三段六步”讲评模式的实施要求。实际教学中，上述步骤可做适当的调整或改变。如在教师讲评之前，可以让学生先行“自查自纠”；在讲评课之后，可以让学生做一些“补偿练习”(即教师针对学生的错误设计的另一份习题)等。

3．“三段六步”讲评模式的实施案例。

例1．选择题

（1）课前

①教师对学生的出错情况进行如实统计，了解学生出错的真实情况，深人分析其中集中性错误的原因以确保讲评的针对性，同时要求学生自己对错题深入研究，发现问题；

②教师选择需要在课堂上重点讲解题目并对其中的错误进行诊断做好充分的课前准备；

（2）课中

③教师只讲评课前选定的部分试题，部分讲评，讲评要适当拓展，并对其中的一些题目进行必要的深入讲评，做相应的变式训练；

④学生消化教师讲评内容，自主探究、生生合作充分发挥教师的主导作用；

⑤教师对变式训练辅导答疑，并帮助学生创建易错题题集，要求学生将自己的错题有选择地学生摘抄，并说明错在何处

（3）课后

⑥教师让学生重做指定试题（一般在讲评后2-5天）；学生彻底消除错误；教师抽查

获得最真实的信息反馈，继而为后面的复习找准目标。

例 2 非选择题：胡锦涛同志指出，一些干部缺乏宗旨意识、大局意识、忧患意识、责任意识，作风飘浮，管理松弛，工作不扎实，有的甚至对群众呼声和疾苦置若罔闻，对关系群众生命安全这样的重大问题麻木不仁。只有抓紧解决党员干部队伍中存在的突出问题，始终坚持以人为本，始终把人民群众安危冷暖放在心上，我们党才能更好地带领广大人民群众为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗。

从历史唯物主义的角度，分析上述材料启示我们哪些哲学道理?(12分)

对于此题，多数教师的想法是题目很简单根本不需要过多的讲评，因此，较普遍的处理方法就是直接把参考答案给学生念一遍。但是，在翻看试卷时，我们发现该题的得分情况并不十分理想。这道题，很多学生仅仅答出“人民群众是实践的主体，是历史的创造者”这一知识。学生容易出现的失误是信息挖掘的广度不够，单向思维多，发散思维少，缺乏辩证思

维。如果仅凭教师的感觉，讲评的效率必然会明显降低。按照“三段六步”模式，

此题的讲

评过程如下。

①教答题方法。

首先，要让学生弄明白知识范围限制是历史唯物主义。主要涉及5个原理，分别是：社会存在与社会意识的辩证关系、生产关系一定要适合生产力状况的规律；上层建筑一定要适合经济基础状况的规律；人民群众是历史的创造者；价值观的导向作用。

其次，要让学生弄明白题目的关键词是什么?关键词是科学、合理、正确解答试题的一把金钥匙，能指导学生从材料中获取准确的信息。找出材料关键词后，能否有效解答问题的关键就是：材料的关键词对应什么学科术语。根据对应术语找出课本涉及的知识点。这时注意将材料关键词与设问知识范围的限制结合起来思考。如上题：材料关键词“意识”、“群众”。“意识”对应历史唯物主义什么范畴，涉及什么知识点，很多学生会直观地认为是“社会意识”。老师提示学生回忆学习的有关知识，引导学生发现还可以对应——“价值观”。引导学生明白以后一旦遇到考题有出现“意识”这样的关键词，应该考虑最少两方面，分别是“社会意识”、“价值观的导向”，防止出现答题不全面的现象。对材料的另一个关键词“群众”，引导学生明白以后一旦遇到考题有出现“群众”这样的关键词，并且是从历史唯物主义的角度考查，要注意既可以涉及“群众是历史的创造者”，也可以涉及“价值判断价值选择”。

再次，寻找题目知识范围限制与材料限制的交集，就是该题的答案。

②特别强调价值判断价值选择、价值观的导向作用和社会意识三个知识点：讲清它们的

含义及其对社会发展、对人们认识世界和改造世界、对人生道路的选择的影响，因此，社会的发展、人们认识世界和改造世界的活动、人生道路的选择中几乎都包括这三个知识点。

③结合材料和已锁定的知识点，梳理思路对材料中出现的问题进行阐述。

以上是我在高三政治复习中的一些实例和想法，对于政治课的复习还是起了一定作用，通过三段六步教学法的运用，调动了学生的积极性，让学生真切感知这些原以为抽象的知识其实就在自己的身边，只要明确目标，扎实肯学，就可以在学习枯燥无味知识的过程中不断提高自己的综合技能，从而锻炼学生的自主学习能力、认识问题、分析问题、解决问题的方法及创新精神、实践能力。