小学叙事作文快捷六步教学法
小学作文“六步法”程序与操作实施
小学作文“六步法”程序与操作实施小学作文“六步法”程序与操作实施一、小学作文指导“六步法”程序的优点我们知道传统的作文指导程序是：教师命题—教师指导—学生作文—教师批改、讲评。
它是以教师为中心的单向信息传递，是以写作技法传授为主的过程。
学生完全处于被动接受状态，其主观能动性得不到充分发挥。
因而，积极性不高，久而久之，变得对作文毫无兴趣，甚至害怕上作文课。
怎样改变这种状况呢？“六步法”作文教学指导程序作为一种全新的模式，能够改变以上局面，带来勃勃生机。
“六步法”即：指导观察—读写结合—放手试写—读议评价—指导修改—师生评讲。
“六步法”是以学生为主体，在作文过程中能充分发挥学生的积极性和想象力的一种教学模式。
它对于提高学生的兴趣无疑是一剂良药。
因为在“六步法”教学过程中，老师只是一个指导者，学生所做的一切都不像以前那样围着老师转。
这对于正向中学过渡的小学高段学生来说，确实具有诱惑力。
而且“六步法”作文指导，讲求当堂作文，保证课间休息，不布置回家作文，也符合他们的心理企求，这是“六步法”的优点之一。
在传统的小学作文教学中，学生往往按照老师的意愿去写作文，不仅限制了他们丰富的想象力，而且使一个班的文章“千篇一律”，学生写着自己未必亲身体验过的东西，没趣；老师批改作文时，对着几乎一模一样的模子，没劲！而“六步法”作文指导，在一学期的开学初，公布作文题目，让学生平时注意观察、积累，这使学生在选材和立意方面自由空间十分广阔。
写作时学生选写自己亲身体验过的事情，兴趣十足。
本人在这几年的实践中，感到这样的作文课教下来，学生的作文少有雷同，即使同一题材的作文，在立意方面也往往迥然不同，这是“六步法”又一大优点。
二、操作实施步骤可以把这“六步”分成三部分：第一部分：作前指导。
（即完成“六步法”的第一步“指导观察”和第二步“读写结合”）。
（一）开学初，订出作文计划，指导观察。
为了让学生有内容可写，解决“写什么”的问题，必须培养学生观察事物的能力，让学生逐步掌握，通过观察从家庭、学校、社会猎取写作材料，积累写作素材。
我的六步快速作文教学法的内涵和教学流程
我的六步快速作文教学法的内涵和教学流程一、内涵六步快速作文教学法从“以学生发展为本”出发，以“情境性-自主性-规律性-激励性”为中心，它主张在教师创设多种情境，诱导点拨的“启”的过程中，注重学生自主构思起草，自主领悟写法，互评助改，激励品赏的“学”。
从而构建以“四性”为中心，以培养探究能力和创新精神为目的一种全新的作文教学，使学生带着兴趣走进作文课堂，通过师生之间与生生之间的和谐互动，形成解决问题的方法，然后满怀成功的喜悦走出课堂，从而实现学生乐于表达、善于表达的理想写作之境界。
二、教学流程具体课堂教学流程设计如下：1、创境启发，定素材。
2、读写联系，悟写法3、构思起草，行初稿4，互评助该成美文5、展示评赏，品佳作6、挑选结集，成文。
解说：第一步：创境启发，定素材（5分钟）。
教师根据写作内容，运用生活再现、表演展示、实物演示、音乐渲染等多种手段，并用充满情感的教学语言创设写作情境，营造民主、平等、和谐的教学氛围，激发学生创新写作的兴趣和热情，唤醒学生记忆的表象，甄别锁定写作的素材，让所有的学生进入“我要写”的精神状态。
这一步对教师的要求很高，需要教师善于积累，善于去挖掘写作教学内容的相关情景。
“无米下炊”是许多学生作文的通病，有的教师常归因于学生“没有生活”。
学生真的没有生活吗？我们的学生其实并没有脱离生活，“他们的生命个体原本就始终在生活的源泉里浸泡着、浮游着”，他们没有一刻不用自己的双眼有意无意地“观察”着生活。
那么为什么学生会觉得没有东西好写呢？“原来，对于写作来讲，所谓生活不应是表面意义的客观事物和生存活动，而是和心灵产生过碰撞交流后产生了独特的体验并成为心灵一部分的那些现象和事件。
”（毛荣富《说“体验”》）那么学生的心灵与生活为什么不能擦出火花呢？在考试、升学的重压之下，他们的生活被枯燥乏味的公式定理所占领，最精彩的也不过是一些快餐文化的刺激和调节，于是他们的心变得浮躁麻木了。
缺少了生命的意义感和幸福感的心灵怎能感受到生命成长的快乐呢？所以说学生并不是没有生活，而是缺少点燃他们生命激情、唤醒他们写作欲望的火种。
小学习作指导六步法
小学习作指导六步法（一）审题与立意教师每指导学生做一次作文，第一步就是引导学生审题，并通过审题确定文章的中心思想，要求学生从以下三个方面审题，(1)审清题目要求写人还是记事；(2)审清题目在写作数量、写作范围和写作内容上的要求；(3)审清文章的人称。
立意是结合审题进行的，只要审清了题目要求的内容，文章的中心思想就在学生的头脑中产生了，但有一些题目对文章内容的限制不明确，这就要求教师善于启发学生自己思考、自己捕捉，从而确定文章的中心思想。
（二）组材与构思指导学生组材构思的方法主要有五种：(1)个人笔述式；(2)指名提问式；(3)小组研究式；(4)全班讨论式；(5)教师点拨式。
每次习作根据所写题目的难易程度选择1至2种，有时也可综合使用，最后让学生列出写作提纲。
（三）口述与初评口述就是指导学生照着自己的写作提纲口头叙述文章内容，方法主要有五种：各自低声口述；小组轮流口述；差生分段口述；中等学生口述重点段落；优生全文口述。
学生口述时，教师要特别注意口述情况，善于发现问题。
学生口述完后，教师可启发学生进行评议，让他们各抒已见，从多方面肯定优点，指出不足，然后教师总结评议，提出笔述时应注意的问题。
（四）笔述与再评“笔述”就是用书面语言叙述文章全部内容。
在学生笔述时，教师要特别注意指导，尤其要微观辅导笔述困难的学生，同时要将优、上、中、下四类生的作文分别抽查一下，以便发现出口述时没有出现的问题和学生笔述时多次出现的倾向性问题。
“再评”是学生笔述完后，教师先指定一、二名中上等学生朗读自己的初稿，然后组织同学们再次评议，肯定成绩，指出缺点，使大家互相启发，互相学习，取长补短。
最后教师概括总结，明确地指出问题和解决问题的方法，为学生的自改草稿打下基础。
（五）自改与互看“自改”就是学生自己根据教师再评时提出的要求修改自己的初稿，这是作文课堂教学中最难的一个程序。
要求学生把自己不具体的地方补写具体，把多余的词句删掉，把不合适的地方修改过来，把错乱的段落与层次颠倒过来，把写错的字，不当的词，有毛病的句子和用错的标点符号全部改正过来。
指导小学生写好叙事作文的方法
指导小学生写好叙事作文的方法叙事作文是一种以叙述事件、故事情节为主的作文类型。
对于小学生来说，写好叙事作文需要掌握一定的写作方法和技巧。
下面是一些指导小学生写好叙事作文的方法。
一、选择合适的题材选择一个有趣、有教育意义或能引起读者共鸣的题材非常重要。
可以选择自己或身边同学或朋友的经历，或者选择改编一些寓言故事、童话故事等等。
通过选择合适的题材，能够提高作文的可读性和吸引力。
二、确定好作文的结构叙事作文一般包括开头、事件发展过程和结尾。
开头要起到引入作用，吸引读者的兴趣；事件发展过程是文章的主体部分，要主次分明，情节连贯，注意时间、地点和人物的交代；结尾要总结全文，给读者留下深刻的印象。
三、认真构思文章的情节和关键事件在写叙事作文之前，小作者要对文章的大致情节进行构思。
合理安排情节的起伏，选择关键事件，通过事件的发展来推动故事。
让读者在读作文的过程中一直保持着紧张感，产生共鸣或感慨。
四、注意语言和句式的多样性小学生写作词汇和句式的表达能力相对较低，但可以通过积累词汇和多读优秀的作文来提高。
在叙事作文中，可以合理运用一些形容词、副词等修辞手法来增强文章的生动感。
要注意语句的多样性，不要总是使用简单的句子，可以适当使用复杂句、并列句等等来提高文章的语言层次。
五、注意人物形象的塑造和对话的运用在叙事作文中，人物是文章的灵魂。
小作者要注意对人物的形象塑造，包括外貌特征、性格特点等等。
可以通过描写人物的动作、心理状况和与其他人物的互动来使人物更加立体。
对话也是很重要的一部分，通过对话可以让人物之间的关系更加明确，也能更好地推进故事情节的发展。
六、不拘泥于现实叙事作文不一定要完全表达真实的情况，可以适当夸张、加入想象和幽默等元素，增加作文的趣味性。
但要注意保持逻辑性，不要过于离谱，让读者无法接受。
七、认真审查和修改写完作文后，要认真审查和修改。
注意拼写错误、标点符号的使用和语序的正确。
可以请别人帮忙审查，指出不足和改进之处。
指导小学生写好叙事作文的方法
指导小学生写好叙事作文的方法写好叙事作文有很多方法，下面给小学生指导几种常用的方法，帮助他们提高叙事作文的写作能力。
一、准备阶段：1. 主题选择：选择一个自己熟悉且感兴趣的主题，例如自己的一次旅行、一次有趣的经历、一件特别的事情等。
2. 故事构思：先将整个故事的大致情节列出来，包括事件的开始、发展和结局，有了构思会更容易写作。
二、开头部分：1. 描述环境：通过细节描写引入读者，抓住读者的注意力。
如：“ 那是一个晴朗的夏日，太阳高高地挂在天空中，微风轻轻地吹拂着我的脸庞。
”2. 启发读者：可以用问句或描述性的句子来启发读者对故事的思考。
如：“你有没有听说过这样一个故事……”三、事件发展：1. 时间过程：按照事件的发展顺序，按时间顺序叙述每一个事件，使故事更有逻辑性。
2. 语言表达：运用生动形象的语言描述事件，使用适当的形容词和副词，增加文采和趣味性。
四、高潮部分：1. 高潮冲突：设置一个冲突，增加故事的紧张感和悬疑感。
2. 描写细节：采用细节描写，使故事更加生动。
如描写人物的神态、心理活动，以及环境的氛围等。
五、结局部分：1. 总结回顾：用简短的话回顾整个故事的主要情节，突出故事的主题和意义。
2. 反思启示：在结局中反思事件所带来的影响和启示，给读者留下思考的空间。
六、修改润色：1. 检查语法：仔细检查文章中的语法错误，特别是动词时态、主谓一致、单复数等方面。
2. 修饰用语：考虑是否需要用更具体、更生动的词语或表达方式来修饰已有的句子，使句子更加生动有力。
3. 剪裁删减：看是否有多余的句子或段落，如果对整个故事没有太大的作用，可以删除掉。
七、多读多写：1. 多读优秀作文：阅读一些好的叙事作文，学习他们的写作技巧和句式，丰富自己的写作素材。
2. 多写练习：多进行写作练习，尝试不同的主题和故事类型，通过不断地写作来提高自己的写作能力。
《六步作文教学法》
这样，学生有自由发挥的机会和空间，学生写出来的文章尽管五花八门，却充分体现着他们的能力，凝聚了他们全部的心血，首先满意的是他们自己。
若是写前老师先作了精心的指导和安排，那么学生的作文则会千篇一律，毫无生气和新意可言，因为学生的创造性、能动性受到了束缚，压抑。
所以，本属于学生能动性的劳动，教师绝不可随意代替。
这样安排，学生是在积极作文，而不是消极应付。
老师对他们的鼓励信任也使他们始终葆有创作的激情。
二、教师指导学生互改这一步非常关键。
由于学生受智力范围和知识思想水平的限制，弄不好批改流于形式，劳而无功。
所以教师对每一次互改的活动，都要精心安排，具体设计，善于引导。
严忌“大而化之”布置学生互改，教师放手不管，任其自流。
要加强具体的指导，教师的主导和指导作用要得到充分发挥，否则，学生的能力就不能很好的得到培养。
大纲明确指出：“可以组织学生互相修改，但应以教师评改为主。
”这个“为主”就是强调教师的主导作用。
我采用的是两个班的学生互改或同桌互改之法。
作文发到学生手里，第一步重要的工作便是教师的指导。
怎么改，改什么，学生并不完全清楚，需要老师明确修改的部位和对象。
我指导的具体内容是：①错别字问题。
要教给他们怎么标出，改完要分类统计数量，常用字多少，错字多少，别字多少。
②标点和书写问题。
标点也统计，是一逗到底，还是一顿到底；是“句读不分”，乱点“鸳鸯谱”，还是只是一些“四不象”的圆点。
书写主要是看其认真程度或是规范与否。
③句子问题。
病句要划出，并尽力作以修改。
同时给它标明类型：Ａ．成分残缺。
Ｂ．成分多余。
Ｃ．句式杂糅。
Ｄ．搭配不当。
Ｅ．指代不明。
④篇章结构问题。
指导下列方面：Ａ．文不对题，漫无中心，语无伦次，不知所云。
Ｂ．平铺直叙，主次不分。
Ｃ．结构紊乱，层次不清，不分段，“一片汪洋”Ｄ．开头结尾，拖泥带水。
Ｅ．残缺不全，碎不成篇。
Ｆ．表达内容不集中。
Ｇ．字数够与否。
⑤批改方法。
诸如眉批、横批、总评、打分等方面都相应作以指导。
低年级看图写话“六步”曲
低年级看图写话“六步”曲低年级看图写话“六步”曲，是一种适用于小学低年级学生的写作教学方法。
该方法以图片为切入点，通过六个步骤引导学生进行写作，培养学生观察、思维、表达等能力，使他们能够自主完成叙述性的写作活动。
下面将详细介绍这一写作教学方法。
第一步：看图学生首先要仔细观察老师给出的图片，观察主题、背景、人物等元素，了解图片的整体内容和情境。
通过看图，学生可以激发自己的想象力，帮助他们构建写作的思路和框架。
第二步：思考在观察完图片后，学生们可以展开自己的思考，思考关于图片的一些问题，比如：“这张图片想要表达什么？”，“你在画面中看到了哪些细节？”，“画面中的人物在想什么？”，“画面中的场景给你的感觉是什么？”等等。
通过思考，学生可以更深入的理解图片，并能够为接下来的写作做好准备。
第三步：搜素素材在思考过后，学生们可以进行素材的搜集工作。
他们可以寻找与图片相关的词语、句子，或者一些相关的小故事、事例等等，这些素材可以为学生们的写作提供一定的帮助和启发。
第四步：写作在准备好了素材后，学生们可以开始进行写作了。
他们可以根据图片的内容和自己对图片的理解，开展自己的想象和创作，写出与图片相关的小故事、情感故事或小诗歌等等。
在写作过程中，老师可以提供一些建议或者帮助，比如“你可以用这个词来描绘画面中的情感”，“你可以加上一个情节来丰富你的故事”，或者“你可以再多写一些细节来让读者更好地理解你要表达的情感”。
第五步：修改完成了初稿后，学生们可以对自己的作品进行修改。
他们可以从语言的表达、情节的连贯等方面进行修改，使作品更加完善。
第六步：分享学生们可以选择自己满意的作品进行分享。
可以是朗读自己的作品，或者将作品贴在班级的“写作墙”上，与同学们一起分享。
分享的过程，不仅可以锻炼学生们的表达能力，还可以让他们将自己的想法和感受传递给他人，增强他们的自信心。
这种写作教学方法注重了师生之间的互动，老师在教学过程中可以引导学生、点拨学生，使学生在写作过程中得到良好的指导和帮助。
小学生作文范文：叙事作文五步法
叙事作文五步法快速作文训练五步（一）素质训练，也叫基础训练任何一种技能技巧的形成，并使之达到熟练程度，都必须经过干锤百炼，所谓熟能生巧、巧能生华就是这个意思。
竞走、赛跑运动员的速度是练出来的，游泳、自行车运动员的速度也是练出来的。
快速作文也一样，要提高写作成文速度，主要靠练。
快速作文没有秘诀，没有魔图，只要通过严格训练，就能出成果，问题是要有科学的训练方法和步骤。
我每接手一个班，都严格按照下列五个步骤进行训练。
（一）素质训练，也叫基础训练快速作文训练的中心是“快”，这种训练是在学生具有一定的写作基础和掌握了一定的写作技巧的基础上求“快”、求“好”的训练，如果写作素质太差，就没法进行快速训练。
因此，我每接手一个班，第一步就是进行基础训练。
通过基础训练，要求达到下列目的：1、提高写作兴趣，培养写作情感心理学告诉我们，兴趣是获得知识、形成技能技巧、开发智力的动力。
因此，任何形式的教学都必须严格遵循兴趣性原则。
只有当学生对写作文产生了浓厚的兴趣时，快速作司文训练才会有成效。
心理学同时告诉我们，兴趣与当前的需要有关，因此提高学生写作兴趣的办法虽然是多种多样的，但是其中重要的一条便是向学生进行快速写作目的教育，如果学生认识了快速作文的必要性，他就会对作文产生浓厚的兴习趣。
另外，出作文题要紧跟形势，与时代同步，要切合学生的生活实际，命题要尽量新，能激发学生的写作兴趣，使学学生有话可写。
2．积累写作材料这一点要贯穿到整个快速作文训练的始终，但在基础训练阶段要重点抓。
“巧妇难为无米之炊”，没有写作材料，再好的写作高手也难以完篇。
因此，一定要求学生分专题记住；一些典型材料，譬如有关爱国主义，党的领导，尊重知识，改革开放，廉政建设，学雷锋等等，每个方面都要记住一两个典型材料。
材料的积累，教师只能做指导，要让学生自己去找，不要全班统一，全班统一了，写作的论据就会雷同。
所积累的材料要注意三点：一要典型，二要准确，三要记牢。
小学作文教学“六步走”
小学作文教学“六步走”摘要：在我的小学教学生涯中，接触了不少学生作文，但好文不多。
究其原因主要是学生写作文不知该怎么写或是无话可写，所写作文不是生搬硬套，空洞无物，就是千篇一律，或是抄袭例文，改编范文，换汤不换药等。
教师布置作文，学生便感头痛，产生畏难情绪。
因而，如何加强作文教学，激起学生作文的兴趣，便成了值得探讨的问题，如何才能让学生乐于作，勤于练呢？关键词：仔细观察、基本功的训练、认真阅读、求异创新、组织材料、自主修改在我的小学教学生涯中，接触了不少学生作文，但好文不多。
究其原因主要是学生写作文不知该怎么写或是无话可写，所写作文不是生搬硬套，空洞无物，就是千篇一律，或是抄袭例文，改编范文，换汤不换药等。
教师布置作文，学生便感头痛，产生畏难情绪。
因而，如何加强作文教学，激起学生作文的兴趣，便成了值得探讨的问题，如何才能让学生乐于作，勤于练呢？我觉得可以从以下“六步走”进行：一、培养学生仔细观察的能力在小学阶段作文教学中，应该把重点放在培养学生观察和分析事物的能力上。
勤于观察，善于观察是写好作文的关键。
但学生在观察中常犯以下毛病：根本不去观察，这样写作文难免就会凭空想象，生编硬造；二是“走马观花”观察得马马虎虎，不求甚解；三是虽然“下马观花”了，但抓不住事物的特征。
于是写出文章来，要不就牛头不对马嘴，笑话百出；要不就浮光掠影，只做事物的表现叙说，或者写不出点精气神儿。
这就要求教师必须在指导上下功夫，对学生进行观察能力的培养。
如何教学生学会观察呢？我认为可以从以下三方面对学生的观察能力进行培养1.观察要有序：文章要言而有序，才能让人清楚地知道文章所表述的内容。
小学语文课本，为我们提供了许多按一定顺序观察事物的好文章。
如《故宫》一文中，作者在介绍故宫太和殿这一自然段时，文中出现了好几个表示方位的词：“正面---大殿正中---上面---背后---方台两旁”，在教学时，我就会有意识地穿插作文教学，培养学生在写作参观记或游览记叙文时注意要按空间的顺序进行写作，教给学生有序地观察事物的方法。
小学作文通关秘籍写作顺序、开头、结尾、六要素
注意
交代清楚倒叙的起讫点，顺叙和倒叙 的转换处要有明显、自然的过渡。
插叙是指在顺叙叙述事件的过程中，插入一段或几段与上下文 的时间、因果关系不相连的内容，使主要的事件进程造成暂时的中 断。可以在叙述中插入回忆、联想、某些细节，展现事件的另一面， 造成文章情调与节奏上的改变，使读者产生更为丰富的阅读体验。
注意
不能打乱原来的叙述线索，要注意与 上下文的衔接。
顺叙 倒叙
暑假的一天，爸爸妈妈带“我”来到了游乐园，“我 们”先玩了什么，后玩了什么，一直写到离开游乐园。
我的书桌前摆着一张我和爸爸坐在观览车上的照片， 这是妈妈给我们拍的，爸爸坐在我的后面好像在保护着我。
那是一年暑假，爸爸妈妈为了满足我的心愿，带我来 到了游乐园……
开头、结尾
开头方式
开门见山式 设问质疑式 名言警句式 环境渲染式 巧用修辞式
所谓“开门见山式”，是一种比喻的说法，指的是写 文章时直截了当入题的一种写法。
先倒叙事情的结果，设置悬念，或先设问破题，引起 说明或议论。
巧妙地引用与主题相关的诗词、歌词、格言等作为自己文章的 开头，能使文章生动活泼，读来让人感到亲切，也能吸引读者。
即结尾时对描述的事物抒发真情实感，饱含赞美之情。这种结 尾法适合于写人、记事、写景状物的文章。写作时要注意有感而发， 感情真挚。
太阳下山了，我恋恋不舍地离开了游乐 园，这可真是快乐的一天啊！
快乐的时光总是短暂的，游乐园的一天 很快结束了，虽然玩了一天，可我一点儿也 不觉得累，心情就像插上了飞翔的翅膀。这 可真是快乐式结尾 前后照应式结尾 抒发感情式结尾
这种结尾法，适合写人、记事、写景状物的文章。写作时，要 注意如何总结全文，如何提炼文章中的中心思想，切忌重复文章基 本内容或重复开头等。
六步让你写出优秀作文 小学生作文写作指导
六步让你写出优秀作文小学生作文写作指导
1、打开思路，确定方针
首先要知道自己写什么，然后确定要写的具体内容。
记叙文——六要素；议论文——论据、论点。
写作文的时候角度要新颖，打破原有的规律。
自己第一个想到的内容，往往是大多数人都想到的，所以要多想几个。
2、确定中心
鲜明：赞成；集中：一件事情表现或者几件事情表现；突出：立意高，时尚性强。
在写的时候，一定要清楚自己是偏重哪一个方面，然后着重去表现自己想要表达的。
在写作的时候，要紧扣主题。
3、确定题目
题目的确定一定要符合作文的要求，简单明了，让老师一眼就能知道作文的主要内容是什么。
还有一点十分重要，题目一定不能有语病的出现，题目也不要给自己下套，应该方便于自己行文。
4、剪裁得体
在写作文的时候，切记一定不要写没有用的话。
确定重点段，要懂得文章详略的安排，不能总是出现一大段一大段的状态，知道及时分段，运用好标点符号。
将于文章无关紧要的段落去掉，不要为了凑字数，写没有的话。
5、写文章
围绕中心，贯穿全文。
描写或分析（使文章具体化），精写重点段落（掀起高潮），议论抒情（就事论事），首尾照应（保证切题），
语言生动、活泼、幽默（提高文章的档次）。
6、检查
检查：是否切题；结构上是否首尾呼应；是否有病句、错别字；标点符号是否出错；每段开头是否有空格。
“六步点拨”作文教学法
“六步点拨”作文教学法张艳（河南省灵宝市大王镇第五初级中学）一提起写作文，不少同学就唉声叹气，心怀恐惧。
一拿起笔便“横眉冷对方格纸，俯首咬碎钢笔筒”。
作文何以如此之难呢？主要是方法不得当。
我在长期的教学实践中，总结出了一套行之有效的作文教学方法——“六步点拨”作文教学。
它的突出特点是：审题“快”，立意“高”，选材“新”，构思“巧”，表达“准”，修改“精”。
它易于激发学生的写作兴趣，有利于培养学生的发散思维和创新意识。
它的具体步骤是——第一步，审题阶段的巧妙点拨——“快”。
写作文一要讲质量，二要讲速度。
怎样才能使学生在短时间里完成一篇高质量的文章呢？这就要做到审题的快且准。
我总结出五种快速准确的审题法。
1、问答问题法。
围绕题目中所给的要素，提出若干问题，具体落实题目中所涉及到的人、事、物诸要素，确定要写的具体内容。
如针对《错》这个题目，如果提出“谁错了”，什么事错了，“后果怎么样”，“怎样对待错”这几个问题，文章所写的内容就具体了。
2、由此及彼法。
审题时，只要题目属于联感类议论文，就要快速找准题目中引起联感的要素。
然后从这个要素出发，发挥联想，确定写作重点。
如《从“黑龙江”说开去》这个题目，“黑龙江”是联感的要素。
从题目的含义看，“黑龙江”不是指“黑龙江省”，也不是指我国东北的一条江，而是指一条被污染的河流，本文写作不能就“黑龙江”议“黑龙江”，而要由“黑龙江”升华开去，谈水污染、空气污染、环境保护和生态平衡等问题，重点谈怎样保护环境。
下列命题都可采用这种方法审题：《从——说开去》、《——的启示》、《由——所想到的》、《谈——有感》等。
3、虚题实写法。
对这类作文应化虚为实，以假当真，把未来时当现在时写。
如《十年后我们相聚》，就要想象十年后相聚时的情景，并要把它们当作现实中正在发生的事情去写，这才算审准了题意。
4、确定关系法。
就是根据题目中几个要素的含义，快速确定它们之间正确、恰当的关系，并把这种关系用一两句话概括出来作为文章的中心进行叙写或阐述。
小学阶段记事作文的妙招
小学阶段记事作文的妙招
1，记事作文六要素
●时间：事情发生的时间。
●地点：事情发生的地点、环境。
●人物：参与事情的人物。
●起因：事情是因为什么而发生的。
（略写）
●经过：事情发生的经过。
（详写，让读者清楚的知道这件事，并印象深刻。
承
接关系的关联词应用。
）
●结果：事情的结局，加入自已对此事的感想（如给你的教育意义，给你的启
示）。
（略写）
2，事件的发展经过（生动、深刻）
⏹语言描写（注意冒号、引号的应用）
⏹动作描写
⏹肖像描写
⏹心理描写
3，写作大纲
●开头（告诉读者事情发生的时间、地点、人物）
●事情起因
●事情经过
●事件结果
●结尾（抒情——向读者表达你对此事的看法。
）
好词：
你追我赶指手画脚油腔滑调撒娇卖乖东跑西颠爱不释手
呆头呆脑满身泥浆随心所欲屏声息气忍俊不禁
愣头愣脑玩耍嬉戏装聋作哑装腔作势装模装样若无其事调皮捣蛋
追来逐去大发脾气吵闹不休舞刀弄棍瓮中捉鳖胸有成竹得心应手
左右逢源欢呼雀跃天真烂漫无忧无虑自由自在幼稚可笑牙牙学语
抱头鼠窜逃之夭夭穷追猛打乱作一团鸡飞狗跳鸡犬不宁自以为是。
作文六步教学法资料讲解
作文六步教学法作文六步教学法内容提要：本文全面系统地解读了作为教学的新思路：六步作文教学法，突出了它的普遍适用和可操作性极强的特点，具有理论深度，蕴涵创新精神。
作文是衡量学生语文素质的重要尺度，作文教学的语文教学中的一个重要组成部分。
德国教育心理学家还纳特指出：“从人的天资和使命来看，每个人均具创造力，他们以不同的方式显示出来，但这种创造性常常受压抑、束缚、埋没。
”传统的作文教学，老师往往在辅导上下大工夫，在批改上花大气力，结果不仅劳而少功，还使学生的创新意识、创新能力受到压抑，束缚和埋没。
近年来，围绕作文教学，人们开展了一系列的研究工作，但收效甚微，特别是现在的大班教学和多班教学，更是很难找到合适的办法。
我在长期的作文教学中，摸索出一整套适应各种情况下的作文教学之路：六步作文教学法，现在提出来，与大家分享成果。
六步作文教学法即：下水、辅导、写作、修改、说评、重写。
下面分别对每步作文教学加以阐发。
一、下水在长期的作文教学中，我把这一步看得非常重要，我认为，只有教师才真正熟悉自己学生的生活空间，所以也只有教师才能写出更接近学生实际的作文。
下水作文对学生有两大好处：给学生榜样的力量，与学生心灵互动。
一篇《落叶》曾经让学生那样痴情地找寻“秋”的痕迹，一篇篇习作就是来自他们的痴情；一句平常语句“我愿做一枚落叶，飘落在你们中间，为你们化作春天的泥土。
”更让学生深深地了解他们的老师，也就在这种理解中，一期黑板报特刊“我爱你，老师”诞生了。
也就是这次收获，让我看到了下水作文对学生的巨大魅力和由此产生的巨大作用，坚定了我经常写下水作文的信念。
在学生心目中，虽然老师的作文并不是篇篇精品，但是却比精品文章更让他们忘情，因为他们分明的感觉到，老师真正地走到了他们中间，与他们共同完成一项任务。
二、辅导作文辅导，最忌面面俱到。
面面俱到不利于学生的个性展示，抹杀学生的创新意识。
我在作文辅导课上，采用的是点荐结合的方法。
点即点题，点到为止，给学生更多的放飞思想与感情的空间。
指导小学生写好叙事作文的方法
指导小学生写好叙事作文的方法写好叙事作文对小学生来说是一个挑战，因为他们需要学会以一种清晰、有趣的方式叙述一个故事。
下面是一些指导小学生写好叙事作文的方法。
1. 理解故事结构：故事通常由引言、起因、事件发展、高潮、结局等几个部分组成。
小学生需要明确每一部分的作用和内容。
- 引言：介绍故事的背景信息，引起读者的兴趣。
- 起因：介绍故事的开始，描述主要角色和他们的目标。
- 事件发展：描述故事的中间部分，包括一系列事件和冲突。
- 高潮：描述故事的最激动人心的部分，其中主要的冲突和问题达到了一个顶点。
- 结局：描述故事的结束，解决问题或提供结论。
2. 使用适当的时间顺序：小学生应该遵循事件发生的时间顺序来叙述故事。
可以使用诸如“首先”、“然后”、“接着”、“最后”等词汇来帮助构建时间顺序。
3. 描写角色和场景：小学生需要详细描述故事中的角色和场景，使读者能够清晰地想象他们。
通过使用形容词、动词和感官描述词语，可以使故事更生动。
4. 注意语法和拼写：小学生在写叙事作文时需要注意正确的语法和拼写。
他们可以通过检查作文中的语法错误和拼写错误来提高句子的流畅性和可读性。
5. 添加对话和内心独白：对话和内心独白可以增加故事的情感和动态。
小学生可以通过使用引号来标记对话，并使用感叹词和感叹句来描写角色的内心想法和情感。
6. 编写有趣的开头和结尾：小学生应该尝试编写有趣的开头来吸引读者的注意力，并编写有趣的结尾来为故事划上完美的句号。
他们可以使用有趣的描述、悬念和意想不到的结局等技巧来增加故事的吸引力。
7. 修订和编辑：写完故事后，小学生应该反复检查和修订自己的作文。
他们可以检查句子是否清晰、连贯，修复语法和拼写错误，并确保故事的逻辑和结构正确。
最重要的是，小学生在写叙事作文时要寻找灵感和乐趣。
他们可以通过观察周围的事物、回忆自己的经历以及阅读其他叙事作品来激发创造力。
只要坚持练习和改进，他们就能写出一篇出色的叙事作文。
浅谈小学语文写作教学的“六步走”策略
就 会 促 使 其 思 想更 加 活 跃 。正 确 地 引 导 ， 可 以使 学 生
尽 快 地 进 入 分 析联 想 阶段 ， 在 培养 学生 分 析 联 想 的 过
第 二步 ： 观。 即观察现 实生活
认 识 事 物 的 过 程 ，应 该 遵 循 由 感 性 到 理 性 的 规
想 象
爱 因斯 坦 说 过 ： “ 想 象 比 知识 更 重 要 ． 因 为知 识 是
的有 效 途 径 ， 能 收 到 较好 的教 学 效 果 。
第一步 ： 激， 即创设情境 ， 激发学生学 习兴趣
兴 趣 是 求知 的动 力 。有 了 兴 趣 。 学 生 就 会 持 久 地
去 关 注 周 围 的一 切 。大 部 分 学 生 由 于 受 观 察分 析 、 语 言 表 达 能 力 差 等影 响 ， 对 写作 有 畏 惧 心 理 。 因此 ， 在 教 学过程 中， 教 师 应 主 动创 设 情 境 。 进行趣味教学 ． 激 发 他 们 的 学 习 兴趣 。一 般 地 说 ， 对 能 够 产 生 直 接 兴 趣 的 东西 ， 学生 记 得 牢 固 ， 理 解 得 也 比较 深 刻 。 由此 可见 ，
现 不平 凡 的新 人 新 事 、 新 品质 、 新风尚。
为重 要 。在 小 学 过渡 作 文 起 步 教 学 中 ， 唱好 “ 激” “ 观”
“ 想” “ 集” “ 说” “ 写” 这“ 六步曲” ． 是 指 导 学 生 写 好 作 文
第 三步 ： 想， 即在 观 察 的基 础 上展 开 合 理
料、 三分技巧 。 “ 物” 的 问题 解 决 了 ， 文 章 就 成 功 了 一 大
半 。因 此 ， 在 教 学 中应 把 大 部 分 时 间和 精 力 放 在 解 决
奏响低年级写话教学的六步曲
奏响低年级写话教学的六步曲【摘要】本文介绍了奏响低年级写话教学的六步曲。
首先要激发学生对写作的兴趣，通过创意游戏等方式引发他们的好奇心。
接着在示范写作环节，教师要示范优秀的写作范例，激发学生的模仿欲望。
第三步是引导学生探究写作的方法和技巧，让他们从实践和反思中提高写作水平。
在多维呈现中，教师应该以多样化的方式展示学生的写作作品，不断激发他们的创作灵感。
互助交流环节中，学生可以相互评价，互相学习，提高写作质量。
在展示表彰阶段，教师要鼓励学生展示自己的作品，给予肯定和奖励。
通过以上六步曲，可以有效提高低年级学生的写作水平，激发他们的写作潜力，培养他们的写作兴趣和能力。
【关键词】奏响低年级写话教学、六步曲、引言、正文、激发兴趣、示范写作、引导探究、多维呈现、互助交流、展示表彰、结论、实施意义、未来发展。
1. 引言1.1 介绍文章内容本文将重点讨论奏响低年级写话教学的六步曲，帮助老师们更好地引导学生提升写作能力。
通过激发学生的兴趣，示范写作技巧，引导他们探究写作主题，多维呈现想法，促进互助交流，以及展示表彰优秀作品，我们可以有效提升低年级学生的写作水平。
这篇文章将详细介绍每一步的具体方法和重要性，帮助读者全面了解如何在教学中实施这些步骤。
通过本文的阐述，读者将深刻认识到奏响低年级写话教学的重要性，以及如何通过这六步曲来引导学生提升写作能力。
本文的目的是帮助老师们更好地设计和实施写话教学，使每个学生都能在写作中找到乐趣，提高自身的表达能力。
1.2 阐述重要性低年级写话教学还有助于培养学生的自主学习能力和合作精神。
在写话过程中，学生需要进行思考、筹划、表达，这些过程需要他们进行自主探索和实践，培养他们解决问题的能力。
写话也可以促进学生之间的互助与交流，让他们在合作中相互学习、相互进步，培养他们的团队意识和协作能力。
低年级写话教学不仅是锻炼学生语言表达能力的重要途径，更是培养学生综合能力的必要过程。
通过引导学生从小建立正确的写作意识和方法，可以为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
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一
次 统 计 ， 将结 果 公布 ， 师给 优胜 小组 每个 人 发， 状 ， 并 老 Ｊ 以资 鼓励 。 统 计 记 录 工 作 可 由历 史课 代 表 来 做 ， 节 历 史课 后 将 本 节课 的 得 每
分情 况 记 录 在 专 用记 录 本 上 ， 周 交 给 历 史 老师 检 查 一 次 。 每
教师在与学生互动共推情节时， 可对人物的每一个动 ｛ 体会： ， 第～ 有利于促进学生之间的合作学习， 体现学生的主体地 作行为进行具体分解， 找到表现该行为的最恰当的动词用 ｔ “ 位。小组竞赛积分法” 非常适合初中年级学生的年龄特征。、 ，组成员 Ｊ 必
离 出来 ， 以 归纳 整 理 后 再 用 到 教 学 加 上 ， 失 为 小 学 生 作 文 练 习 的一 个 简 不 捷 法 门 。 下面 我 们 分 步 说 明 ： 第 一 步 ， 四何 ” 应 用 。 “ 的 说 清 楚一 件 事 ，何 时 、何 地 、 何 人 、 事 （ 四 何 ” 是必 备 的 要 件 。 教 何 “ ） 师 可 用 平 日写 的 们 常 让学
一
追 问 ：何 时 、 地 、 事冤 枉 了 你 ？ 学 “ 何 何 ”
机与活力 。 做 法 ： 小 组 竞 赛 积 分 法 ” 简单 地 说 ， 是 指 以 小 组 为 单 位 ， 过 “ ， 就 通
生就会按教师 的要求一一回答 ， 后 之 智 力 竞赛 ， 集 整 理 资 料 ， 策 群 力解 决 问题 的 方 式 ， 收 群 因地 制 宜 、 活 多 灵 让 学生 应用 “ 何 ” 件把 事情 写下 四 要 变 地 引发 竞争 机 制 ， 而完 成 历 史学 习任 务的 课 堂 教 学 方式 。 方式 最 从 此 突 出的 教 学功 能 是 使 学 生 在 热 烈 的 竞争 气 氛 中了 解 基 本 史实 ，学 会 自
表 现 “ 爱 ” 文 章 ， 师 可 要 求 学 生 选 择 一 件 自认 为 最 能 ｉ竞 赛积 分 法 ” 分 调 动 了 几乎 所 有 学 生 的 学 习积 极性 ， 班 同 学 都 在 积 母 的 教 充 全
表 现 母 爱 的事 写 下 来 。 样 经常 训 练 ， 生作 文 时 不但 可 以 极 回答 问 题 ， 一 位 学 生 都特 别 投 入 ， 个课 堂 闪 现 着 那 样 多的 思 维 浪 这 学 每 整
到文中， 让文章更具体 、 更生动， 让人物更鲜活。 ｔ须面 对 面 地 共 同 思 考 ， 所 收 集 的 资 料 及 学 习 的 内 容 ， 相 支持 与 鼓 讨论 互
．
第 五步， 物的 用人 面部表情 表现其内 心活动。 ｊ 而非 励， 传统教学中单向 或被动的学习。学生在集 体环境影响 合 下， 作 人物面部表情是 心活动的一种反 其内 映形式。 教师可 ｉ 积极性提高， 限度地发 最大 挥其主动性。 先对人物丰富的情感加以梳理， 在与学生互动过程中， ｉ 把人 第二， 凸显学生积极的竞争意识， 培养学生的集体荣誉感。
在 历 史 课 中 的 应 用
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前 ， 在 积 极 推 行 的 “ 本 教 育 模 式 ”是 以 学 生 为 本 ， 学 正 生 ， 以 生 的 发展 为本 的 教 育教 学 模 式 。我 在 历 史教 学 中 ， 此 进 行 对
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生 写 的 作 文 《 妈 冤 枉 了我 》 妈 为例 ： 了～ 些 有 益 探 索 ， 教 以小 组 竞 赛 方式 来 改 革 过 去 的 历 史 教学 模 式 ， 过 一 通 师 问 学 生 ：你 妈 妈 冤 枉过 你吗 ？ 学生 “ ” 学 期 的 实 践 ， 得 了较 好 的教 学 效 果 ， 史课 堂 呈 现 出 了前 所 未 有 的 生 取 历 定 会 举 手 说 ：冤 枉 过 。” 后 教 师 “ 然
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围绕中心叙事 ， 还可以提高他们提炼文章中心思想的能力。； ， 花 那样 多的笑脸 ， 多的赞扬声！ 那样
（ 作者单位： 民和县川口小学） ｛
（ 责任 编 辑 王 英 桂 ）＋
（ 作者单位： 西宁市第七中学）
（ 责任 编 辑 向 东 ）
３ ０
青海教育 ２ １ 年第 期 ００
物的内心情感与面部 表情一 一对 应 ，让学生学 会察言观 ； “ 小组 竞赛积分法 ” 充分利用 了学 生好胜 、 自尊 、 集体荣 誉感 、 合
色， 学会用人物的表情来表现其丰富的内心世界， 再让学生 ；作、 竞争的 、 组与组之间的积极竞争， 亡 理， 提高了他们的竞争能力， 激发
把学到的知识运用到事情 中的人物 身上 ， 用文字进行准确 ；好胜心 ， 也直接激发起同学 的学 习热情 ， 在这种 竞争气氛 中， 同学们的
＋性 格 开 朗
＋
２活动 设 计 。在 设计 小 组 活 动 内 容时 考 虑 到 是 否 ：． 利 于 增强 学 ． ａ 有
ｂ有 ｃ有 ＋ 生 的 学 习效 果 ．． 利 于 提 高 学 生 收 集 整 理 资 料 的 能 力 ；． 利 于 增 强 学 生 的 合 作 意 识 ；． 利 于 培 养 学 生 优 秀 的 竞 争 品 质 ．． 利于 组 内 合 ｄ有 ｅ 有 作 ， 间竞争 。 组 小 组 竞 赛题 分为 必 答 题 和 抢 答 题 。根 据 合 理 性 原 则 ， 学 生必 须 将 掌握 的基 础 知 识 编 成 必答 题 ； 对课 堂 知 识 理 解 编 成 抢 答 题 ； 于 难 度 较 对
＋主 学 习 、 合作 学 习 、 究 学 习 ， 竞 赛 积 分 的 调 动 下 激 发学 生 的兴 趣 ， 探 在 点 ＋
＋
＋
＋
燃 思 维 的 火 花 ， 而使 学 生 产生 良好 的 心 理 体 验 ， 从 以浓 厚 的 兴 趣 和 积 极 的 情 感投 入到 学 习活 动 中 去 。 １ 组组 成 以 ４ ５ 为宜 ， 生 自 由组 合 ， ． 小 —人 学 自选 一 名 历 史成 绩 较 好 、 ， 一 定 组织 能 力及 上 进心 较 强 的 学 生 做 组长 。 有
表述。
第六步 ， 提炼主题思想。
ｔ思维高度紧张， 没办法不积极投入到学习中来。
ｔ 第三 、 有利于营造亲 切、 、 谐的师生关系。 平等 和
叙 事 文 有 了 叙 事 而 没 有 主题 ， 比 一 盘 散 沙 。 如何 让 ｔ 好 教学 过 程 中 ， 师 是 否 对 学 生做 到 一 视 同仁 直 接 影 响 至 每 一 名 同 教 Ⅱ 学 生 围绕 主 题 来叙 事 ？ 方 法有 两 种 ：一 是 从 事 情 中提 炼 主 ｊ学 的 身心 发 展 。 “ 组 竞赛 积分 法 ” 而 小 的分 工 合作 体现 了平 等 原 则 ， 个 每 题。 如在《 妈妈冤枉了我》 ， 中 可让学生在“ 被冤枉” 这一事中 ；学生 ， 不分优劣 ， 都必须积极参 与到教学 活动 中来 。因而 ，小组竞赛积 “ 拟 定 一 个 明 确 的主 题 ； 二是 用 主 题 选 择 事情 。 我 们 写 一篇 分 法 ” 妙 地 关注 了 学 生 的 差 异性 ， 如 巧 使每 位 同 学 都 能 获 得成 就 感 。 小 组 “