“六步教学法”作文教学初探
浅谈初中学生英语写作“六步”教学法
浅谈初中学生英语写作“六步”教学法众所周知，听、说、读、写是英语学习中非常重要的四个方面，缺一不可。
在这四个方面中，写作在学生平时的各项考试中占据着十分重要的地位，有人说过：得作文者得天下，由此可见英语写作在英语学习中的重要性；然而，学生最欠缺、最畏惧的就是写作，特别是初中学生，他们学习英语的时间较短，基础知识不扎实，所以，面对写作，他们就无从下手。
除了学生自身因素外，比如学习兴趣、情感因素、知识因素等，主要原因还是教师缺乏有效的教学方法。
作为教师，我们应该用简单而有效的方式引导学生写作，让他们在写作课中能轻松地理解教师所讲，能游刃有余地将写作方法应用于英语写作中。
标签：初中英语写作；“六步”教学法长期以来，英语写作成果教学法（Product Approach）在我国居于主导地位，要求学生具备一定的听、说、读、写能力，且要有五千到八千词汇量的积累，显而易见，此方法不适用于初中学生，尤其是七八年级的学生；而过程教学法（Process Approach）在英语写作教学中也占据着非常重要的地位，对提高学生的英语写作水平也很有作用，但是，它的弊端在实践中也不断凸显，其中最大的一个弊端是耗时较多，一般要花两节课的时间，而由于学生的学习任务较重，内容较多，大多教师都不愿意耗时采取这种方法。
本文通过对初中英语写作现状的阐述和两种教学法的对比后，发现有必要探索一种能针对我国现在初中英语写作的实际和问题，结合两种方法的优点，同时又弥补两者缺点的新的英语写作教学法。
所以，以两种写作教学法、交际理论、合作学习理论以及克拉申的输入假说为理论依据，结合笔者的实际教学经验，提出了初中学生英语写作“六步”教学法，然后将该教学法运用于初中英语写作教学实践。
一、概念结合学生在写作中出现的问题和前人的理论成果及借鉴优秀教师的丰富教学经验，笔者探索出一种适合于初中学生的英语写作模式，试图提高学生的英语写作水平，经过对我任教的两个班全体学生一年的实践研究及观察。
《六步作文教学法》
这样，学生有自由发挥的机会和空间，学生写出来的文章尽管五花八门，却充分体现着他们的能力，凝聚了他们全部的心血，首先满意的是他们自己。
若是写前老师先作了精心的指导和安排，那么学生的作文则会千篇一律，毫无生气和新意可言，因为学生的创造性、能动性受到了束缚，压抑。
所以，本属于学生能动性的劳动，教师绝不可随意代替。
这样安排，学生是在积极作文，而不是消极应付。
老师对他们的鼓励信任也使他们始终葆有创作的激情。
二、教师指导学生互改这一步非常关键。
由于学生受智力范围和知识思想水平的限制，弄不好批改流于形式，劳而无功。
所以教师对每一次互改的活动，都要精心安排，具体设计，善于引导。
严忌“大而化之”布置学生互改，教师放手不管，任其自流。
要加强具体的指导，教师的主导和指导作用要得到充分发挥，否则，学生的能力就不能很好的得到培养。
大纲明确指出：“可以组织学生互相修改，但应以教师评改为主。
”这个“为主”就是强调教师的主导作用。
我采用的是两个班的学生互改或同桌互改之法。
作文发到学生手里，第一步重要的工作便是教师的指导。
怎么改，改什么，学生并不完全清楚，需要老师明确修改的部位和对象。
我指导的具体内容是：①错别字问题。
要教给他们怎么标出，改完要分类统计数量，常用字多少，错字多少，别字多少。
②标点和书写问题。
标点也统计，是一逗到底，还是一顿到底；是“句读不分”，乱点“鸳鸯谱”，还是只是一些“四不象”的圆点。
书写主要是看其认真程度或是规范与否。
③句子问题。
病句要划出，并尽力作以修改。
同时给它标明类型：Ａ．成分残缺。
Ｂ．成分多余。
Ｃ．句式杂糅。
Ｄ．搭配不当。
Ｅ．指代不明。
④篇章结构问题。
指导下列方面：Ａ．文不对题，漫无中心，语无伦次，不知所云。
Ｂ．平铺直叙，主次不分。
Ｃ．结构紊乱，层次不清，不分段，“一片汪洋”Ｄ．开头结尾，拖泥带水。
Ｅ．残缺不全，碎不成篇。
Ｆ．表达内容不集中。
Ｇ．字数够与否。
⑤批改方法。
诸如眉批、横批、总评、打分等方面都相应作以指导。
我谈“六步教学法”
我谈“六步教学法”在新科改的影响下，我校提出了新的教学方法——“六步教学法”。
我认为这一举措很好，既适应了新形势，又为老师们指明了教研的方向，也为老师们适应新课改提出了新的任务。
大家都知道，教学方法是指在教学过程中，教师和学生为了实现教学目的、完成教学任务而在共同活动中采用的方法。
教学方法是教学工作中一个重要的组成部分。
历年来，多少人都在为之而不断地思考，都在为之而不断地探索，为提高学生的学习成绩，提高教学质量努力。
不过，千说万说，我以为主要还是应该着眼与下列几个方面：一、“六步教学法”应该着眼于把学生放在主体地位。
新课改也好，传统的教学方法也好，学生都应该是处在主体的地位。
过去，就因为传统的教学方法没有把学生放在主体地位，使学生学习的主动性、积极性、创造性得不到应有的发挥。
在以教师为主体的教学方法制约下，学生的思维围着老师转，甚至于学生回答问题的结论都必须想方设法向老师所期待的结论靠拢。
因此在教师的意识中，能够准确回答出老师提出问题的学生，能够听从老师，记住老师教给的现成结论的学生被视为好学生，导致束缚了学生的思维，限制了学生的创新发展。
而“六步教学法”的提出，绝对应该是把学生放在主体的地位，否则，“六步教学法”的提出与实施就显得没有半点意义了。
二、教学过程中应该定位好师生交往、积极互动、共同发展的过程从“六步教学法”组成部分来看，师生是处于相互交往、积极互动、共同发展的过程之中。
这个设计不错，但我认为，关键是我们的师生能不能做到互动，老师们能不能驾驭好课堂。
在师生互动的过程中，学生掌握着学习的主动权，避免了教师唱主角，正是由于老师给学生创造了更多的表现空间，展示自我才能的自由环境，学生的积极性、创造性都能得到应有的体现。
教师的作用仅仅是进行方法的引导，仅仅是帮助学生解决学习中遇到的疑难问题。
在“六步教学法”的运用过程中，应该要求老师必须掌握学情、吃透教材，具有机智应变的能力，这就促使教师要不断提升自已的业务素养，否则是无法应对课堂中出现的各种情况的。
六步教学法心得体会论文
摘要：本文从六步教学法的定义、实施步骤、心得体会等方面进行探讨，旨在通过对六步教学法的实践应用，提高教育教学质量，促进学生全面发展。
一、引言六步教学法是我国著名教育家吕祖善先生创立的一种教学方法，它以学生的主体地位为核心，强调教师引导、启发、激励学生自主学习的全过程。
本文将从六步教学法的定义、实施步骤、心得体会等方面进行阐述，以期为教育教学实践提供借鉴。
二、六步教学法的定义及实施步骤1. 定义六步教学法是指教师根据教学目标，引导学生通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，完成知识建构、技能培养、情感态度价值观培养等任务的教学方法。
2. 实施步骤（1）导入：教师根据教学内容，设计富有启发性的问题或情境，激发学生的学习兴趣。
（2）自主学习：学生根据教师提供的资料，独立思考、探究，初步掌握知识。
（3）合作学习：学生以小组为单位，互相讨论、交流，深化对知识的理解。
（4）展示交流：各小组代表展示学习成果，其他小组进行评价和补充。
（5）总结归纳：教师引导学生总结学习内容，提炼核心知识点。
（6）巩固提高：教师通过课堂练习、课后作业等方式，帮助学生巩固所学知识。
三、心得体会1. 增强了学生的自主学习能力六步教学法强调学生的主体地位，使学生从被动接受知识转变为主动探究知识。
在自主学习环节，学生通过独立思考、查阅资料等方式，培养了自主学习的能力，为终身学习奠定了基础。
2. 提高了课堂互动性六步教学法注重师生互动、生生互动，使课堂氛围更加活跃。
在合作学习环节，学生互相讨论、交流，共同解决问题，提高了课堂互动性，促进了学生之间的友谊。
3. 培养了学生的团队协作精神在小组合作学习中，学生需要共同完成任务，这有助于培养学生的团队协作精神。
学生在合作过程中，学会了倾听、尊重他人，提高了沟通能力，为今后步入社会奠定了基础。
4. 促进了教师的专业成长六步教学法要求教师具备较高的教学设计能力和课堂调控能力。
在实践过程中，教师不断反思、总结，提高了自己的专业素养，为教育教学改革提供了有力支持。
中考英语话题写作学案导学“六步”教学模式的建构
中考英语话题写作学案导学“六步”教学模式的建构写作是一种书面语言输出技能，同时也是听说读写四项技能中较难的一项。
因此，写作教学需要教师搭建更多的“脚手架”，帮助学生解决写作中的困难，从而激发学生的写作兴趣。
为了进一步推进我校“先学后讲，快乐学习”课堂教学改革，立足我校课堂教学实际，我将导学案引入到中考英语话题写作复习的教学中，构建了“六步”教学模式，收到了不错的效果。
一、自主探究（自学自查，积累词汇）课前自主学习是学案导学“六步”教学模式的前提，直接关系到教学目标的实现。
课前，教师分析新课标、中考指导书、教材和学生情况，围绕中考话题，将教材中与话题相关联的单元高频词汇、短语、句型等，设计成简单但有针对性的课前学案。
课前学案还应提供范文，在格式、内容要点、短语句型、语言结构、写作方法等方面给学生树立样板。
学生需要完成课前学案，提前复习相关知识点，将知识点聚拢，了解范文篇章结构、连接词等，为进一步的写作扫清障碍，为合作学习奠定基础。
二、复习导入（复习旧知，激活背景）导入是为了衔接课程内容，激发学生兴趣。
首先，教师帮助学生提炼、复习课前学案中与写作环节紧密相关的核心知识点，突破难点。
导入中设计的活动，如词汇游戏、小组竞赛等，为学习热身，为合作学习奠定基础，为写作教学扫清障碍，搭建好“脚手架”。
然后，引导学生分析范文的篇章结构、内容要点等，借鉴其中典型句式和精彩句子，起示范引领作用。
三、口头操练（讨论主题，口头表达）口头表达和书面表达是相辅相成的。
写作前，学生围绕话题进行口头操练，提升口头表达技能，从而提升写作技能。
教师应创设情境，选择学生感兴趣的、与实际生活密切联系的资源。
可提供图文信息资料，或提出探究性的问题切入等等。
通过看图说话、情境对话、师生交谈和小组讨论等形式帮助学生确定写作框架。
大量的语言积累能为写作打下基础。
四、合作交流（要点整合，连句成文）这一环节采用小组合作学习的形式，帮助学生解决写作中的困难。
六步法教学法心得体会
在我国教育改革的大背景下，教育方法也在不断更新和改进。
六步法教学法作为一种新型的教学模式，近年来在我国教育界得到了广泛的应用和推广。
通过亲身实践和学习，我对六步法教学法有了深刻的认识和体会，以下是我对六步法教学法的心得体会。
一、六步法教学法的内涵六步法教学法是指在教学过程中，教师引导学生通过六个步骤来完成学习任务，即：激发兴趣、明确目标、自主探究、合作交流、总结评价、拓展延伸。
这种教学法强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、合作精神和创新意识。
二、六步法教学法的实施步骤1. 激发兴趣兴趣是最好的老师。
在六步法教学法中，教师首先要激发学生的学习兴趣，让学生在愉悦的氛围中投入到学习中。
可以通过设置问题、引入故事、展示图片等多种方式，激发学生的学习欲望。
2. 明确目标明确的学习目标是学生高效学习的保障。
教师应根据教材内容和学生的实际情况，制定具体、可操作的学习目标，让学生在学习过程中有方向、有动力。
3. 自主探究自主探究是六步法教学法的核心环节。
在这一环节，教师应引导学生根据自己的兴趣和特长，选择合适的学习方法，独立完成学习任务。
学生可以通过查阅资料、实验操作、小组讨论等方式，提高自己的探究能力。
4. 合作交流合作交流是培养学生团队精神的重要途径。
在这一环节，学生可以相互讨论、分享学习心得，共同解决问题。
教师应鼓励学生积极参与，培养他们的合作意识和沟通能力。
5. 总结评价总结评价是对学习成果的反思和总结。
在这一环节，教师应引导学生对自己的学习过程和成果进行评价，发现问题，总结经验，为今后的学习奠定基础。
6. 拓展延伸拓展延伸是对知识点的深化和拓展。
在这一环节，教师应引导学生将所学知识应用于实际生活，提高学生的实践能力。
三、六步法教学法的优点1. 培养学生的自主学习能力。
六步法教学法强调学生的主体地位，让学生在自主探究的过程中提高自己的学习能力。
2. 增强学生的合作精神。
在合作交流环节，学生可以相互学习、共同进步，培养团队精神和沟通能力。
初中作文六步教学法初探
初中作文六步教学法初探【摘要】作文六步教学法始终以学生为主，学生的作文兴趣可以得到有效培养；作文六步教学法关注学生心理认知过程，即由浅入深、由感性到理性，同时把观察、思维融为一体，把看、说、写、读、改、评融为一体，极大地调动了学生的潜能，凸显了学生在教学双边活动中的主体地位。
【关键词】初中语文作文六步法教学方法写作能力作文教学是语文教学的半壁江山，作文水平是检验学生语文素养的重要砝码。
根据多年的教学实践和研究，我找到一种适合学生身心发展特点、贴近学生生活实际的作文训练模式，即“看、说、写、读、改、评”作文六步教学法，具体操作方法如下：一、看：激趣定标观察积累看就是看作文。
教师提前一周，把本次作文的范围或题目告知学生，针对本次写作的任务，师生共同学习本次写作的具体要求，确定写作目标。
可以引导学生在课外先去观察生活，思考生活，选取贴近生活实际的切入点，从回忆中再现生活；或者利用各种媒体，开展典型活动、游戏，向学生展示典型的生活场景；或指导学生从不同角度进行观察，创设适合习作要求的生活情境。
根据写作要求，引导学生去阅读与本次作文相关的典型课文和优秀作文，对于其中的精彩片段、形象贴切的比喻句、生动逼真的拟人句，采取的形象化手法，从写作特点及方法上，加以理解和吸收，达到收集写作素材的目的，学生在此基础上列出初步的写作提纲。
二、说：合作学习锻炼口才说就是说作文。
就是在前一步的基础上，把班里的学生分成若干个4人小组，组内成员按语文成绩好、中、差比例搭配。
学生根据自己所列写作提纲，课堂上在小组内进行5分钟的口头作文训练，依次交流自己的作文内容，教师进行组内巡视，这是学生合作交流、探究学习的重要环节，是锻炼学生口头表达能力的重要方式。
说作文环节具体操作如下：第一步，展示作文题目，提出讨论目标：（1）怎样立意？（2）选用哪些材料？（3）文章结构、详略如何让安排？（4）用哪些优美语句？（5）开头结尾如何处理？第二步，组织学生分组讨论，完善作文提纲；第三步，组织说作文。
学习六步教学法心得体会（精选12篇）
学习六步教学法心得体会学习六步教学法心得体会（精选12篇）学习六步教学法心得体会篇1近几天，在教研组长的指导和安排下，我们重新研读了我校课堂改革所推行的“六步教学法”。
从中又了进一步的收获。
一、“学”。
课前自学部分，一般是安排学生在课前独立完成的。
在以往的教学过程中，往往只注重检查学生对该部分基础知识的掌握，而忽略了其对学习目标和学习重难点的识记。
二、“助”。
合作学习互助阶段，一般是在课堂上由四人小组或八人小组共同探讨，学生之间相互借鉴思考问题，以弥补其在自学方面的知识缺憾或是对提高性目标的独立掌握。
而在这一环节，最主要的就是小组合作的有效性。
这就要求班级在小组划分上做到合理，在组员分工上做到明确。
三、“展”。
主要是学生对重点问题或疑惑点问题的交流和展示，能够明确的提出问题，并积极的讨论理解，说出自己的见解和看法。
在我认为这一环节是对老师的当堂“考核”，在教学过程中，很多同学都会对学习内容有一些奇思妙想，有时甚至是跑出课题以外的内容，或偏执的见解。
对于这些，如果引导不当就会产生不良效果。
这也要求我们在课下认真、细致的备课。
四、“教”。
这一环节是对学生之前“助”、“展”的总结，也是对这节课的提升，重点讲解学生不会的、讨论不精确的内容，是一节课完成学习目标的重要环节。
但也需要我们的精确把握，语言要做到规范，目标要做到明确，认真做好“三讲三不讲”。
五、“达”。
这是检验一节课是否完成学习目标的重要环节。
在以往的教学过程中，往往会过于重视对基础知识的检测，而忽略了学习重点、难点的检测。
并且在检查的形式上太过单一，经常是采用试卷、问题等书面形式，而忽略了学生的感悟和对课堂的收获、总结。
六、“思”。
这是我在课改活动中最为薄弱的环节。
首先是，对于这一环节的学案设计没有做到尽善尽美，只注重学生对课堂学习内容知识层面的提升，而忽略了其对课堂学习不足点的归因和深化。
其次是过于强调小组的整体评价，而没有很好的引导学生对课堂表现进行自我评价和课后交流。
浅探作文教学“六步法”
浅探作文教学“六步法”传统的作文教法，有三大弊病：一是“要我写”，不是“我要写”。
学生对作文不感兴趣，缺乏写作文的原动力。
二是作文训练凌乱无序，学生返来复去写作文却看不到进步，逐渐丧失了写作文的信心。
三是教师忙于事倍功半的批改，却剥夺了学生该文的机会和权力，削弱了学生写作文基本的训练，要想让学生能作好文只能是缘木求鱼。
几年来，我探索着走作文教学改革的路子，经过长期的积累总结，逐渐形成现在这套作文教学的结构，姑且叫“作文教学六步法”。
第一步，激发性指导“热爱是最好的老师”。
兴趣是学习的原动力，对于一个人的思想感情有着直接关系的作文来说，兴趣与热爱就显得尤其重要。
培养学生作文的兴趣，激发他们写作的冲动，是作文教学的第一步。
这一步，我抓了两点：一是通过有效滋有味的讲读课，培养学生写作文的兴趣。
二是通过作文前的指导性点拨，引发学生写作的冲动。
如我把《济南的冬天》这一讲读课上的有趣味后，结合农村的特点，为学生布置了一篇写景状物的作文题——《农家小院》。
不少同学跃跃欲试，产生了“我要写”的欲望，平日了如指掌的自家院子，写时却不知从何下笔。
为此，我就把改写的一些内容进行了点拨，那些原来觉得“没啥写”的学生，脸上也露出了会心的微笑。
讲读课作为写作课的“开场锣鼓”是非敲好不可的。
它不是靠空洞的说教要求学生爱文，而是致力于发掘课文的的内在美，用语文本身的魅力感染学生，掀起他们的感情波澜，激发他们作文的兴趣和热情。
第二步，开放性初作鼓励学生写“放胆文”。
只有敢写，多写，才有希望写好。
我认为作文前，不定过高的条条框框。
学生阅历短浅，知识面狭窄，如果一开始就提“励志要高远，结构要严谨，详略要得当”等诸多要求，不但起步到作文教学的目的，而且还会增加学生对作文的恐惧心理。
因此，要为学生制定切实可行的目标，只要把目标放在学生努力一下就能达到的水平，学生才会有兴趣去努力，才会放开胆子，大胆的写作。
第三步，典型性批改新課标指出，作文评改可以采用详细批改，重点批改，当面批改，浏览检查等多种方式。
初探小学语文六步教学法
初探小学语文六步教学法第一篇：初探小学语文六步教学法初探小学语文六步教学法【内容提要】：魏书生认为,教师要做经师，更要做人师，他始终把育人放在第一位，他教语文极为轻松，根本原因也在育人，在于引导学生成为语文学习的主人。
他是站在育人这个战略高度来构建课堂教学方法的。
他最喜欢使用六步课堂教学法：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，都是手段，不是目的，目的是提高课堂教学效率。
应根据学生实际情况需变则变。
【关键词】：教学法课堂教学教学效率魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。
六步教学法就是其中之一。
“课堂六步教学法”运用了著名的教育原则，通过集体并在集体中进行教育。
这冲击了传统教学模式的时空结构，受传统教学方法的影响，至今多数教师的教学中，学生的交往和互相启发还是做得很不够，而魏书生六步教学法正好弥补了这一长期形成的缺陷。
不仅是教法上的变化，还是一种集体协同发展的基本环节，使新的集体和学生个人双向发展。
六步课堂教学法包括：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
一、定向定向即确定这节课的学习重点。
学习重点应根据学生实际、语文知识的总体目标和期末复习需要来确定。
目标的确定可以由教师设1 定，也可以尝试由学生共同提出。
魏书生老师就比较提倡由学生参与设立教学目标。
上课开始，提示教学目标，激发学生学习动机。
时间1-2分钟。
目标要体现层次，保证学困生学会，中等生学好，优等生学活。
教学目标要醒目，展示在黑板上。
如：《三顾茅庐》这课的学习目标：1、字词目标；2、朗读目标；3、了解人物；4、了解故事背景。
二、自学自学即学生自学课本，独立思考，自己解决问题。
保证各类学生都有所得。
苏霍姆林斯基（前苏联）：“教会学生自己教育自己，这是一种最高级的教育技巧和艺术。
”学生在自学实践中，分析问题和解决问题的能力、记忆能力、创新思维能力等，都必然得到锻炼和培养；长期坚持引导学生坚持自学，其自学习惯一定会得到培养；自学习惯和自学能力，对于一个人未来的学习、工作和成长发展至关重要，将会影响其一生。
六步作文教学法初探
性 不如烂 笔头 。” 对 于丰富 多彩 的观 察体验 ， 如果 不 及时 记 录 下来 ， 时过境 迁 ， 往往 就如 隔云 雾 ， 即使 能落 笔成 文 ， 也 很 难 具体 生动 了 。 勤写 观察 笔记 是丰 富作文 素材 的好 方法 。 为 此， 我 提倡 学生 平时 外 出活动 时 ， 要 留心 自己身 边发 生 的每
一
、
看 。就是 深入 生ห้องสมุดไป่ตู้ 实 际进行 观察 。这 一环节 是学 生
写 好作 文的基 础 。 生 活是 沸腾 的海 洋 ， 每天 都在 发生 着许 多 有 意义 的事 。 学生 经过 实际观 察 ， 可 以从 丰富 多彩 的现 实生
活 中汲 取大 量 的写作 素材 ，获得 平 时得不 到 的生动 活泼 的
不 会在 写作 时 出现 “ 无米 之炊 ” 的困境 。
例如 ， 观察 集 贸市场 。在 观察 前 ， 我教 给学 生观 察 要有 侧 重点 的方 法 。 市 场上 的人 很多 ， 叫卖 声 、 争吵声 、 讨价 还价 声 此起 彼伏 。这 里有 五颜 六色 的蔬 菜 、 各式 各样 的水 果 、 活
真地 修改 。
六、 评。 就 是讲 评 、 修改 文章 的过 程 。这 一步十 分重 要 ，
千万 不能 草率 了事 。 教学 实践 使我 深刻 地认 识到 ， 讲 评作 文
是作 文教 学 的重要 一环 ， 是提高 学生 作文 水平 的关 键所 在 。
讲 评必须 肯定 优点 ， 哪 怕是 最差 的作 文 ， 也要 找 出它 的 闪光 处 。这样 ， 才 能充 分调动 学 生写 好作 文的 积极性 。
岁 的小男 孩 儿 。 当 问到他 为什 么要 卖这下 蛋 的母鸡 的 时候 ，
“六步教学法”作文教学初探
“六步教学法”作文教学初探“高效六步法课堂”是我校原创课题，此课堂模式通过“创设问题、自主探究、讨论解疑、展示提升、总结感悟、当堂检测”六个承上启下、环环相扣的教与学的步骤，来完成课堂学习任务，实现课堂学习目标。
课题的研究实践，使学生成为学习的真正主人，自主学习能力增强了，生生之间、师生之间的合作、交流增多了，学生的主体精神、创新意识和实践能力等多方面素质得到了整体发展。
那么，在作文教学中，如何灵活应用此课堂模式设计课堂教学呢？为此，我在学校“高效六步法课堂”课题的框架下，对习作教学的“六步法课堂”进行实践研究，积累了一些经验，取得了一定的实践成效。
一、合理安排作文教学的“六步骤”学生是学习的主人，学习是学生自己的事，学生获得知识的过程是一个学生个体自主学习的过程。
我校“六步教学法”的“创设问题——自主探究——讨论解疑——展示提升——总结感悟——当堂检测”课堂模式，始终把学生置身于“自主、合作、探究”的学习方式中，是符合新课程改革理念的。
但是，作文教学却有其自身的特点，单纯地按教学顺序进行教学，却违背了学生作文学习的学习规律。
作文，其实是学生在语言学习积累的“输入”基础上，对所要表达的东西进行恰当地加工后的“输出”过程。
在作文教学的“六步法”中，我们可以把“创设问题”、“自主探究”、“讨论解疑”三个学习环节看作是课堂学习的“输入”过程，把“展示提升”、“总结感悟”、“当堂检测”看作是作文学习的“输出”过程。
在课堂学习“输入”的基础上，让学生谈一谈本次习作所明白的要求和学到的作文知识，并进行习作实践，即“总结感悟”——口语交际“输出”，和“当堂检测”——书面表达“输出”。
同时，在作文过程中，学生学习的最终目标是较好地完成一篇作文，作文的质量如何，必须通过学生作品的展示、评价、提升。
因此，作文“六步教学法”的最后一步是“展示提升”。
为此，实际应用中，我把作文教学“六步教学法”的顺序作了如下调整：“创设问题——自主探究——讨论解疑——总结感悟——当堂检测——展示提升”。
浅谈小学语文写作教学的“六步走”策略
就 会 促 使 其 思 想更 加 活 跃 。正 确 地 引 导 ， 可 以使 学 生
尽 快 地 进 入 分 析联 想 阶段 ， 在 培养 学生 分 析 联 想 的 过
第 二步 ： 观。 即观察现 实生活
认 识 事 物 的 过 程 ，应 该 遵 循 由 感 性 到 理 性 的 规
想 象
爱 因斯 坦 说 过 ： “ 想 象 比 知识 更 重 要 ． 因 为知 识 是
的有 效 途 径 ， 能 收 到 较好 的教 学 效 果 。
第一步 ： 激， 即创设情境 ， 激发学生学 习兴趣
兴 趣 是 求知 的动 力 。有 了 兴 趣 。 学 生 就 会 持 久 地
去 关 注 周 围 的一 切 。大 部 分 学 生 由 于 受 观 察分 析 、 语 言 表 达 能 力 差 等影 响 ， 对 写作 有 畏 惧 心 理 。 因此 ， 在 教 学过程 中， 教 师 应 主 动创 设 情 境 。 进行趣味教学 ． 激 发 他 们 的 学 习 兴趣 。一 般 地 说 ， 对 能 够 产 生 直 接 兴 趣 的 东西 ， 学生 记 得 牢 固 ， 理 解 得 也 比较 深 刻 。 由此 可见 ，
现 不平 凡 的新 人 新 事 、 新 品质 、 新风尚。
为重 要 。在 小 学 过渡 作 文 起 步 教 学 中 ， 唱好 “ 激” “ 观”
“ 想” “ 集” “ 说” “ 写” 这“ 六步曲” ． 是 指 导 学 生 写 好 作 文
第 三步 ： 想， 即在 观 察 的基 础 上展 开 合 理
料、 三分技巧 。 “ 物” 的 问题 解 决 了 ， 文 章 就 成 功 了 一 大
半 。因 此 ， 在 教 学 中应 把 大 部 分 时 间和 精 力 放 在 解 决
“先学后教六步教学法”心得体会范本
“先学后教六步教学法”心得体会范本在进行教学工作时，适用于不同教育阶段和不同学科的教学法是非常重要的。
我个人在教学实践中运用“先学后教六步教学法”，获得了很多宝贵的经验和体会。
首先，我了解到“先学后教六步教学法”的核心理念是学生在学习新知识前，通过自主的学习和探索先行掌握相关背景知识。
这一过程中，学生可以通过阅读、观察、实验等方式获取知识，并主动构建自己的认知模式。
这种先学后教的方式有效地激发了学生的学习兴趣和积极性，提高了学习效果。
其次，我发现这种教学法可以很好地培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在学习的过程中，学生需要自己寻找学习资料、设立学习目标、制定学习计划，并在教师的引导下进行学习。
这样的学习方式，不仅提高了学生的自主性和主动性，还培养了学生的批判性思维和创造性思维能力。
在解决问题的过程中，学生需要运用所学的知识和方法，进行分析、推理和判断，培养了学生的问题解决能力和综合运用能力。
另外，我发现在实施“先学后教六步教学法”时，教师的角色也发生了转变。
教师不再是传统意义上的知识灌输者和讲解者，而是学生学习的指导者和引导者。
教师需要提供适当的学习资源和学习环境，引导学生进行自主学习，并在学习的过程中给予及时的反馈和指导。
教师还需要关注学生的学习进展和学习困难，及时调整教学策略和帮助学生解决问题。
这样的教学方式，提高了学生与教师之间的互动，营造了积极的学习氛围，促进了教学效果的提高。
此外，我还体会到，在实施“先学后教六步教学法”时，教学设计的重要性。
教师需要根据学生的学习特点和学科的特点，设计合适的学习任务和学习活动，激发学生的学习兴趣和学习动机。
教师还需要合理安排教学资源和学习环境，为学生提供良好的学习条件和学习机会。
同时，教师还需要评估学生的学习成果，及时调整教学策略和帮助学生克服学习困难。
只有合理设计和有效实施教学，才能取得良好的教学效果。
最后，我认为掌握好“先学后教六步教学法”的操作技巧是非常重要的。
浅谈作文教学三段六步策略的实践与探索
浅谈作文教学三段六步策略的实践与探索内容摘要在长期的作文教学实践中，我们积极探索的三段六步策略，解决了学生作文觉得无从下笔的现状，使学生的写作过程有清晰地路径可循，解决了作文写作的无序性、盲目性，学生能够在作文后获取到自己作文得失的准确信息，及时发现作文有待提高的弱项和短板，便于查漏补缺，利于扬长避短，有利于改进作文的方方面面，能够快速高效提高写作水平，在作文教学中呈现的效果显著，能极大地提升学生的语文核心素养，必将在作文教学中发挥越来越大的作用。
关键词:作文教学三段六步策略实践与探索核心素养正文作文历来是语文教学中极其重要的组成部分，在各类考试中所占的比重也越来越大，现代社会要求人们有较强的沟通能力，书面交流是人际交往中很重要的形式之一。
叶圣陶先生曾说：“作文是各科学习成绩、各项课外活动经验以及平时思想品德的综合表现。
”中华人民共和国教育部《义务教育语文课程标准》明确规定：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考；多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意；注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力；写作时考虑不同的目的和对象，根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式；合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思；运用联想和想象，丰富表达的内容；正确使用常用的标点符号；写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实。
”由此可见，作文教学对人才的培养有举足轻重的作用。
作文教学是语文教学的中心环节，把握好作文教学这一关，实际上就是抓住了语文教学的主干。
作文是学生语文学习的综合体现，是学生完成听说读写的最后一环，是对学生语文能力的综合考察，是学生思想品德、思维能力、遣词造句等各方面能力的集中体现。
会写作文，能写一篇精彩的文章，是每位同学的共同心愿，然而，在写作过程中，有的同学力不从心,不知道从何写起，有的语言不能准确表情达意，学生对于作文写作普遍觉得无从下笔，比较困难，一提到写作文就产生畏难情绪，即使用了九牛二虎之力写成一篇作文，也没有办法知道自己所写的作文成功之处在哪里，没有办法发现写成的作文存在哪些问题，更不用说找出来以后再次作文时改进，多数语文教师对于作文教学很迷茫，不知道怎样教，更没有恰当的方法运用于自己的作文教学课，等等，在具体的语文教学中，作文写作成了学生语文学习的“三怕”之一，其主要原因是没有写作素材的基础积累，不会正确使用作文写作的方法技巧。
六步作文教学法初探
六步作文教学法初探作者：焦元东来源：《小学教学参考·下旬》 2013年第9期甘肃通渭县平襄镇明德小学（743300）焦元东作文是衡量学生语言素养的重要尺度，作文教学是语文教学的重要组成部分。
可目前的小学作文教学，仍然是“关在屋子里生搬硬造”，导致学生的作文千篇一律，语言贫乏，文章内容不生动、不感人。
为了改变这种封闭式的教学方法，本人在教学实践中摸索出了“看、说、诵、记、写、评”的六步作文教学方法。
一、看。
就是深入生活实际进行观察。
这一环节是学生写好作文的基础。
生活是沸腾的海洋，每天都在发生着许多有意义的事。
学生经过实际观察，可以从丰富多彩的现实生活中汲取大量的写作素材，获得平时得不到的生动活泼的材料。
在这里应该强调的是，教师要善于引导，激发学生的写作兴趣，教给他们观察的方法，逐渐使学生养成热爱生活，愿意观察生活的习惯。
例如，观察集贸市场。
在观察前，我教给学生观察要有侧重点的方法。
市场上的人很多，叫卖声、争吵声、讨价还价声此起彼伏。
这里有五颜六色的蔬菜、各式各样的水果、活泼可爱的家禽。
学生观察时要做到边看边记录，要观察有代表性的人物，要注意抓住能表现中心思想的人物的外貌、语言、行动、心理等特点。
学生可以先观察市场的全貌，然后选择一个侧面进行重点观察。
二、说。
就是把观察到的事物用语言表达出来。
学生通过观察，得到的材料是不完整的、零碎的，需要经过大脑思维的加工才能表达出来。
这就是对材料进行删减、整理的过程。
在这一步，我首先让学生进行回忆，把观察所得口头叙述出来。
我再根据学生的叙述，启发、引导学生根据各自选取的材料构思文章。
例如，观察集贸市场以后，我让学生抓住重点人物，重点场面进行语言描述。
一个学生是这样说的：“在一个不起眼的角落里，唯独有一个卖母鸡的。
这是一个约摸十四、五岁的小男孩儿。
当问到他为什么要卖这下蛋的母鸡的时候，他晶莹的泪珠立即从脸蛋上滚落了下来。
他说:‘我交不起学费。
’我又问他：‘你父母为什么不来卖呢？’他放声大哭了起来：‘父亲打工去了，母亲死了……’一位叔叔很可怜他，按价买下了这两只鸡，还多给了他三十元钱，他说什么也没要。
六步教学模式的论文
六步教学法中“小组合作学习”的初探新课程改革在我市试行已经几年了。
经过多年来在一线教学中的不断实践和探索，对新课程的理念从最初的陌生、困惑迷惘、无所适从，到现在的理解和适应，并已初步积累了一些经验，形成了一些自己的认识和体会。
新课程改革在对原有学习方式变革的基础上，倡导学生通过自主学习、合作学习与探究学习，主动地获取知识，发展能力。
一、开展合作学习具有重要的现实意义（一）开展合作学习能够适应课程改革的要求合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并于80年代后在世界范围内备受关注的一种教学理论与策略体系。
作为一种新型学习方式的合作学习，在80年代被介绍到了我国，90年代在一些学校中开始采用，但真正在我国引起重视还是在新世纪国家基础教育课程改革启动之后。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”《基础教育课程改革纲要（试行）》中也指出，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。
”合作学习是我国新一轮课程改革所提倡的一种重要学习方式。
开展合作学习、培养学生合作品质是新课程改革的要求，也是当前各级各类学校普遍关注的热点。
（二）开展合作学习是教学实践过程中改变旧有观念的需要在新课程改革实践中，考虑到我校是一所普通完中校，学校生源较差，学生的学习基础和自律能力也较差，甚至有些学生有厌学的倾向，课上在讲授知识的同时，还要不时地维持课堂纪律，有时甚至不能按时完成教学任务。
面对这样的学生，能采用自主学习的方式来传授知识吗？不如按照过去的教学方式直接把结论告诉他们，条分缕析地解释给他们听，比让他们自己去探索来得容易，且效率高！但是长期以来的教学实践已使我深刻地感到这种“教与学”的方式的弊端是教师教着累、学生不爱学，完全是事倍而功半。
而合作学习则能够提高教学效率，培养学生的学习能力。
因为合作学习是在小组中进行，小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。
语文(心得)之关于“六步教学法”的思考
语文（心得）之关于“六步教学法”的思考语文论文之关于六步教学法的思索一、体现了同学是学习的主体地位。
《新课程标准》的要求就是要把同学主体地位凸显出来，转变那种以往的以老师为中心的传统教学模式。
老师应对同学进行充分的引导，老师不要担负着整个课堂的主角，要充分发挥同学在课堂中的主体地位，他们才是学习学问的载体。
让同学在课堂中有爱好，让他自己想学，自己动手、动脑去做。
就像有句话讲的用自己的劳动换来的果实才香甜。
那么一样，同学只有通过自己动手动脑学到的学问，才能够扎根在他的头脑中，才会形成坚固的意识。
而以往那种填压式的教学，只强调同学对学问的接受，同学成为学问的容器。
不仅同学学得累，老师教得也累。
同学有一种被强迫、无可奈何的感觉，对学问的接收是非常被动、甚至于是非常厌恶的。
老师也往往认为同学难教，无从下手。
二、把学习的主动权还给同学。
下瓦水学校的两位老师的教学方法恰好是《新课程标准》中新的教育理念的诠释，她们在课堂上充分地激发了同学的学习爱好，放手让同学去学习，对同学并没有过多的限制和束缚，同学的想象、争论、联系是自由进行的，同学占据了课堂的主阵地，但是同学并没有脱离轨道，没有脱离老师课前所设计的运行目标，老师充分放了同学，同学充分离了老师，而结果却是圆满的、胜利的，她们做到了放而不纵，离而不散。
同学在一种非常融洽、相互合作的深厚的气氛中学到了学问，老师也达到了自己课前预先设计的教学预期目标，真正地做到了先传道，再授业，最终解惑这一古老的天职。
三、培育了同学的动手动脑的力量。
例如，在肖夏欣老师的这节课中，同学之间相互促进、关心的效果就很好，同学都乐观主动地在小黑板上写下自己所设计的问题，可以想象，假如同学没有仔细地去钻研课文，同学是不能提出各种各样的问题的，其他的同学也不能够解答出来。
同学把不理解的词语、句子、问题都说出来，写出来，小组间共同来探究、合作学习，这样的学习既能够让优差生之间的距离缩小，特殊是差生也能够体会到自己学习胜利的乐趣，从而激发他们的学习爱好，这才是我们长期以来所提倡的教育教学的最终目的。
作文教学的创新尝试——六步骤作文例谈
作文教学的创新尝试——六步骤作文例谈作者简介：雷娟苗（1972.9－），女，河南三门峡人，汉族，河南大学，小教高级，小学高年级语文教学，多次获得省、市、区级论文大奖。
一位伟人曾说过：“兴趣是最好的老师”。
对于学生们头疼的作文课来说就更应注重于对其兴趣的培养。
如果作文之前激起了学生作文的兴趣，唤起了他们表达的欲望，那么作文教学也就成功了一半。
传统的作文指导模式是教师指导——教师批改——教师讲评，这种模式从教师的角度考虑的多，从学生的角度考虑的少，片面的重视了作文的框架指导，忽视了人的素质的培养，而作文的根本目的在于育人，更何况小学作文是基础的基础，教师指导学生作文的最终目的在于帮助学生达到他能达到的境界，从而使学生具备良好的认识能力，观察能力分析事物的能力，创造能力，概括能力及语言表达能力。
即：让学生自能的积累，自能的作文，自能的修改作文。
写作入门了，学生各方面的能力也得到了培养，这样才是指导学生作文的根本所在。
而创新作文正是冲破了传统的作文教学模式，让学生有了一块自由畅想的空间，一方能倾吐真情的净土，这样就唤起了学生强烈的表达欲望，激起了学生浓厚的作文兴趣。
这就为学生自主的作文打下了一个坚实地基础。
下面就以半命题作文《某某，我相对你说》为例来说说作文教学的创新尝试——六步骤作文教学法。
1. 做前准备即作文之前的准备，他包括写作知识技能和作文素材着两方面的准备。
1.1写作知识技能的准备：这一步要在平时的阅读教学中总结获取，针对本次作文则是让学生细细品味回忆平时作文中学过的写作方法，为本次作文作好初步的知识技能准备。
1.2作文素材的准备：针对本次作文我提醒学生围绕本次作文要求回忆生活中的往事。
作为小学生来说，他们已经有了相当的生活经历，那如何才能激起他们对与本次作文有关的往事的回忆呢？我是这样启发引导的；“同学们，在往日的生活，学习，劳动中大家都会遇到种种事请，有成功的，失败的，喜悦的，痛苦的，有遭到不公正指责的，误会的，此时我们大家都会产生激动，悲哀的，痛苦的等不同的感受，但由于种种原因我们当时不能，不敢，或不便说出来而深埋在心中，那么今天我希望同学们把老师，同学当作知心朋友，把心中憋闷已久的全部说出来，比比看谁说的最有意义，最深刻。
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“六步教学法”作文教学初探
“高效六步法课堂”是我校原创课题，此课堂模式通过“创设问题、自主探究、讨论解疑、展示提升、总结感悟、当堂检测”六个承上启下、环环相扣的教与学的步骤，来完成课堂学习任务，实现课堂学习目标。
课题的研究实践，使学生成为学习的真正主人，自主学习能力增
强了，生生之间、师生之间的合作、交流增多了，学生的主体精神、创新意识和实践能力等
多方面素质得到了整体发展。
那么，在作文教学中，如何灵活应用此课堂模式设计课堂教学呢？为此，我在学校“高
效六步法课堂”课题的框架下，对习作教学的“六步法课堂”进行实践研究，积累了一些经验，
取得了一定的实践成效。
一、合理安排作文教学的“六步骤”
学生是学习的主人，学习是学生自己的事，学生获得知识的过程是一个学生个体自主学
习的过程。
我校“六步教学法”的“创设问题——自主探究——讨论解疑——展示提升——总结
感悟——当堂检测”课堂模式，始终把学生置身于“自主、合作、探究”的学习方式中，是符合
新课程改革理念的。
但是，作文教学却有其自身的特点，单纯地按教学顺序进行教学，却违
背了学生作文学习的学习规律。
作文，其实是学生在语言学习积累的“输入”基础上，对所要表达的东西进行恰当地加工
后的“输出”过程。
在作文教学的“六步法”中，我们可以把“创设问题”、“自主探究”、“讨论解疑”三个学习环节看作是课堂学习的“输入”过程，把“展示提升”、“总结感悟”、“当堂检测”看
作是作文学习的“输出”过程。
在课堂学习“输入”的基础上，让学生谈一谈本次习作所明白的
要求和学到的作文知识，并进行习作实践，即“总结感悟”——口语交际“输出”，和“当堂检测”——书面表达“输出”。
同时，在作文过程中，学生学习的最终目标是较好地完成一篇作文，作文的质量如何，必须通过学生作品的展示、评价、提升。
因此，作文“六步教学法”的最后
一步是“展示提升”。
为此，实际应用中，我把作文教学“六步教学法”的顺序作了如下调整：“创设问题——自主探究——讨论解疑——总结感悟——当堂检测——展示提升”。
二、丰富“六步教学法”各环节的教学内涵
作文教学既要解决学生的作文技能问题，又要解决学生的作文兴趣问题。
在“六步教学法”作文教学中，每一环节都有其侧重的教学目标，教学中我们要正确把握，并不断丰富各环节的教学内涵。
1.创设问题。
在此教学环节中，我把“激发学生习作兴趣”作为主要的教学目标。
通过游
戏法、故事法、图片欣赏法、视频法等，在学生获得感观享受的同时，引发对过去生活经验
的回顾，使学生想表达、要表达。
2.自主探究。
作文教学的“自主探究”，关键是要解决“写什么”、“怎样写”的问题，属于
作文基本技能的训练。
在此环节教学中，需要老师参与学生的自主学习，与学生一起共同探
讨作文方法、技巧。
笔者认为，作文教学的“自主学习”，在发挥学生“自主”的同时，更要发
挥教师的“引导”功能。
（1）习作要求探究，即“审题”。
如三年级语文下册第五单元的习作：“这次习作，要在
口语交际的基础上，用一两件事，写写父母对自己的爱，也可写发生在自己和父母之间别的
感人的事，要表达真情实感。
写完以后，读给爸爸、妈妈听，请他们提提意见，再认真改一改。
”教学中，我先引导学生阅读，然后让学生说一说：写什么？有什么要求？学生通过阅读，很快弄清楚了这次习作任务。
（2）范文探究，解决怎么写的问题。
很多有经验的老师都知道，作文教学前老师要写
好“下水文”。
一是使老师知道这次作文的重点、难点在哪里；二是“下水文”会给学生一个很
好的示范作用，可供学生模仿。
有专家指出，小学作文教学应该从模仿入手，加强读写结合
的训练，并千方百计地丰富学生的课余生活，指导学生学习观察、学习思考、学习写作，可
见作文教学中模仿的重要性。
因此，在“六步教学法”作文教学中，我把范文探究作为一项重
要的教学内容来推进，通过探究例文，引导学生明白作文时选择哪些材料来写、按什么顺序
来写、怎样写具体。
3.讨论解疑。
作文教学的“讨论解疑”，我把它界定为“合作学习”环节。
此环节主要是让
学生在小组内交流前面自主学习的心得，在互相交流学习中获得启发，进一步清晰作文思路。
4.总结感悟。
这一环节是引导学生回顾刚学过的作文知识，进一步明确写作思路。
可引
导学生这样总结：这节课你学到了哪些写作知识？写这篇作文时要注意什么？
5.当堂检测。
“当堂检测”环节，是在学生前面四个环节学习的基础上，引导学生当堂作文，检查学生对前面学习的相关作文知识的应用情况，一般让学生进行30分钟作文。
在学
生当堂作文过程中，可投影展示习作提示。
6.展示提升。
主要展示学生习作，评价学生习作，在评价中进一步提升学生的作文能力。
“展示提升”与“当堂检测”环节或穿插进行：学生边写作（检测），边朗读习作的第一段、第
二段……在学生朗读习作过程中，老师既指导，又激励，其他同学也可以从中借鉴别人的作文思路，完成习作。
以上是我对作文教学“六步教学法”的初步探索。
在课题实践中，取得了很好的实践效果，但也存在一些困惑，比如作文教学往往需要大半节课时间来指导，预留给学生的习作时间不多，让学生现场完成作文，由于课时安排的特殊性，往往难以完成。
因此，作文教学需要连
续的两个课时才能完整实现。
针对此问题，今后要进一步研究如何优化作文指导过程，让学
生有更多的时间现场习作。