第五章-学生与教师思维导图

第五章学生与教师

一、学生的特点：

教育的对象（客体）：可塑性、依赖性、向师性

自我教育和发展的主体：自觉性（主动性）（最基本的表现）

独立性（自主性）

创造性（最高表现）

发展中的人：具有与成人不同的身心特点

具有发展的巨大潜在可能性

具有发展需要的人

具有获得成人教育关怀的需要

二、现代学生观：

学生是独特的人：学生是完整的人

每个学生都有自身的独特性

学生与成人之间存在着巨大的差异

学生是发展中的人：学生的身心发展是有规律的

学生具有巨大的发展潜能

学生是处于发展过程中的人

学生的发展是全面的发展

学生是独立意义的人：独立于教师之外，不以教师意志为转

移

学生是学习的主体

学生是责权的主体

三、学生的地位：

《儿童权利公约》：无歧视原则

尊重儿童尊严原则

尊重儿童观点与意见原则

儿童利益最佳原则

对儿童的社会权利主体地位的保护

中小学生身份定位：国家公民

国家和社会未成年的公民

接受教育的未成年公民

四、学生的权利、义务

权利：

受教育权：基本人权（最主要的权利）

主要内容：①接受、享用教育（教学设施、设备、

图书资料）

②获取物质保障（奖学金、贷学金）

③获得公正评价与相应证书（学业、

学位证书）

④维护自身权益（提出申诉、依法诉

讼）

⑤法律、法规规定的其他

人身权：（最基本、最重要、内涵丰富）

身心健康权：身心健康、作业量

人身自由权：拘禁、搜查、逮捕、关禁闭

人格尊严权：谩骂、变相体罚、侮辱

隐私权：宣扬隐私、私拆信件、成绩排名公示

名誉权和荣誉权：歪曲、诽谤、诋毁或非法剥夺

义务：

遵守法律、法规（遵守所在学校或其他教育机构的管理制度）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。

努力学习，完成规定的学习任务

教师：

一、概念：经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员

职业性质：专业人员《教师法》

二、职业的产生与发展：

非职业化阶段：官吏或僧侣

职业化阶段：伴随私学出现

春秋战国时期的“士”（中国第一代教师群）专门化阶段：1861年法国拉萨尔创立了第一所师资训练学校1897年，盛宣怀“南洋公学”，师范院是我国

最早的师范教育

专业化阶段：1966年《关于教师地位的建议》“教师工作应该被视为一种专业”

1986年《义务教育法》（国家要建立教师资格

证考试制度）

1994年《教师法》（国家实行教师资格考试制

度）

三、职业特点：

职业角色的多样化

常规角色：传道者、授业解惑者、示范者（榜样）、设计者组织者和管理者、朋友

角色的更换：学生学习的促进者

教育教学的研究者

课程的开发者和研究者

社区型的开放教师

终身学习的践行者

加里宁：教师是人类灵魂的工程师

夸美纽斯：教师是太阳底下最光辉的职业

四、教师劳动特点

复杂性和创造性：

复杂性：（性质、任务、对象、过程、手段）

创造性：（因材施教—个别差异、教学方法—教学有法，教无定法、教育机智—随机应变）

连续性和广延性：

时间的连续性（没有严格交接班时间）

空间的广延性（没有严格界定的劳动场所）

长期性和间接性：

长期性：“十年树木，百年树人”

间接性：以学生为中介实现价值

主体性和示范性：

主体性：教师本身可以成为教育因素和榜样

示范性：（师者，人之模范也；以身作则，为人师表；

其身正，不令则行）

五、教师权利和义务：

权利：

教育教学权（最基本最主要的权利）

科学研究权

管理学生权

获取报酬待遇权

民主管理权（教职工代表大会）

进修培训权

义务：

遵纪守法（完成教学）

教育学生（关爱学生）

维护学生权益

提高思想觉悟和教学水平

六、教师职业素养

知识素养：

①政治理论修养（马列主义、毛泽东思想和邓小平理论）

②学科专业知识（本体性知识）：

精通所教学科的基础性知识和技能

了解与该学科相关的知识

了解学科的发展脉络

了解该学科领域的思维方法和方法论

③广博的科学文化知识

④教育科学知识（条件性知识）

具有先进的教育理念

具有良好的教育能力

具有一定的研究能力

⑤丰富的实践知识

职业心理（身心）健康

高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格七、教师专业发展

概念：教师个体的专业发展（核心和最高体现）

教师群体的专业发展

内容：专业理想的建立、专业自我的形成、专业知识的拓展和深化、专业能力的提高、教师的专业人格、专业

态度和动机的完善。

阶段：福勒和布朗：关注生存、关注情景、关注学生

伯林纳：新手阶段、优秀新手阶段、胜任阶段、能手

阶段、专家阶段

途径：师范教育、入职培训、在职培训、自我教育

八、教育研究

教师反思（教学目标、学习审计、教育案例、教育叙事、网络教研、教学课例）

教育随笔

教学工作计划

教育工作总结

九、师生关系

概述：

最基本、最重要的关系

表现：教育关系（基本关系）

社会关系

心理关系（情感关系）

伦理关系（最高层次）

观点：教师中心论（赫尔巴特和凯洛夫）

儿童中心（卢梭和杜威）

作用：是教育教学活动顺利进行的保障

是构建和谐校园的基础

是实现教学相长的催化剂

能够满足学生的多种需要