语文教学论文关于语文教材的论文

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语文教学贵在“以情动人”

[关键词]教学情感共鸣

讲台上老师讲得天花乱坠，讲台下学生听得昏昏欲睡，这种令人尴尬的场面在语文教学中经常遇到。老师埋怨学生太不自觉，学生们叫苦不迭：“语文课太没劲。”造成这种局面的原因是什么呢?我想最主要就是教学中缺乏“情感”，没有把学生引入作者所描写的特定的情景当中，没有让学生充分体验到作者写作时的情感，没有引起学生情感上的共鸣和审美的愉悦。简而言之，就是没有做到“以情动人”。

在语文教学中，怎样才能做到“以情动人”呢?结合新教材的特点，我们可以感受到，一定的文题体现了一定的情感。要极力开拓课文内在的因素，通过对教材中的散文、小说和诗歌中的“欢天喜地”、“轰轰烈烈”和“凄苦悲凉”、“寂静无声”等情感因素的发掘，调节课堂气氛，陶冶学生的情操。为了发掘这些情感因素，笔者认为，在语文教学中，应做到以下两点：首先，要普遍性、经常性地进行美读，让学生充分领受情感美。

美读可以把无声的文字化为有声的语言，把储存信息的符号载体还原成作者所要传达的真情实感，使作品中的人物情景跃出纸面，使学生犹如身临其境，进入角色，与作品中的人物共命运，一起欢笑，一起落泪，直接受到作品的感染熏陶，使学生人于目，闻于耳，出于口，铭于心，多方面的感知作品的内容，获得初步的审美享受。

其次，语文教学还要在美读的基础上带领学生入境，让学生充分

理解文章的意蕴美。入境，就是要把学生引人作品所描写的特定意境，使学生似置身其中，似亲眼所见，亲身所历，似言出己口，情出己心，通过自己的体验，深入认识和体验作品的思想感情和美学价值，发自肺腑说出一个“好”字，一个“美”字来。人境，不仅可以做到“以情动人”，让学生充分体验文章的思想感情，还可以使学生对美的事物从直觉感受上升到理性认识，形成稳定的情感、意志、性格，使他们获得的审美体验进而转化为行为的技能乃至信仰、世界观。所以，入境也是语文课审美教育的关键所在。

例如：学习都德的名篇《最后一课》，讲课之前，我先给同学们读了一则美国轰炸我驻南使馆的新闻，同学们听了以后群情激昂，在这种气氛中我自然的引出《最后一课》。学生们在这种强烈的爱国主义情感的支配下，学习的兴趣陡然增长。我顺势打开录音机，同学们全神贯注的倾听着，连平时最调皮的学生此时也安静了下来……这节课由于同学们有了爱国主义情感的强烈感受，对于韩麦尔先生和小弗朗士的性格很快就把握了。可见，教师在讲读课文时应引导学生入境人情的理解人物典型的本质属性，学生对人物形象美、社会生活美的深刻认识，会转化为他们加强品行修养，推动行为实践的强大的内驱力、原动力。美读和入境有机的结合起来，二者相辅相成。美读可以帮助入境，入境又能更深入地理解文章的情感，加强美读的效果。

总之，在语文教学中做到“以情动人”的确很重要，它不仅可以使学生受到情感的熏陶，得到审美的享受，还可以陶冶其情操，规范其行为，加强其品德修养，推动思想教育的实行。