浅谈对学生开展小课题研究的指导

浅谈对学生开展小课题研究的指导

作者：吕睿

来源：《小学教学参考(综合)》2019年第09期

[摘要]小课题研究是学生学习科学的主要途径。在科学教学中，教师要鼓励学生关注生活，大胆质疑，注重对学生探究方案设计的指导，让学生进行真实有效的独立探究，使學生在探究过程中体验到学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。

[关键词]科学教学;小课题研究;选题

[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）27-0060-02

素质教育是促进学生全面发展、主动发展、个性发展的教育，它的核心目标是培养学生的实践能力和创新精神。同时，《科学课程标准》指出：“科学探究是科学学习的中心环节。”探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式，以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。因此，科学课程应向学生提供充足的科学探究机会，使他们在探究过程中体验到学习的乐趣，增长探究能力，获得科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。

作为一名科学教师，笔者长期以来一直鼓励学生进行小课题研究，同时给予他们帮助与指导，使他们能够顺利完成探究活动。近年来，笔者指导学生参加中国少科院及江苏省少科院举办的小课题研究论文答辩比赛，多人获奖，现就自己的指导过程谈谈心得体会。

对学生来说，选择研究的课题很痛苦。其实，课题的来源很广，主要分为自然科学和社会科学两大类。小课题研究的选题具有开放性的特点，涉及学生学校生活、家庭生活和社会生活的各个方面，既可以由教师提供范围，又可以由学生自行确定;既可以是课堂教学和课本知识的拓展延伸，又可以产生于家庭或社会生活实际;既可以是对自然现象的研究，又可以是对社会问题的探讨。同时，学生的课题可以来自家庭生活，如“家中能源的使用情况”“家庭开支情况”“家庭宠物特性研究”等;可以来自老师和同学，如“同学学习习惯研究”“同学领袖素质研究”等;可以来自自己，如“我的性格优势研究”“我的读书特点研究”“我的烦恼与调适对策研究”等;可以来自社会，如“我所崇敬的一位名人”“知名大学要什么样的中学生”“农民工家庭”等;还可以来自自然，如“蜗牛喜欢吃什么”“蚕的一生”等。课题的选择也有讲究，笔者一般建议学生不要选择以下几类课题：（1）没有解答可能的问题;（2）没有必要回答的问题;（3）可以无限辩驳的问题;（4）“为什么”之类的问题。

对课堂上或者生活中学到、见到的一些科学知识、结论，学生也可以大胆质疑。如教学四年级上册《吸热和散热》时，教师讲解黑色吸热快、白色吸热慢后，提出问题：“夏天适合穿浅色衣服，还是深色衣服？”大多数学生的答案是浅色衣服。有一个学生立刻产生疑问，他说

他记得百科全书上说夏天更适合穿黑色的衣服。这一质疑顿时引起了其他学生激烈的讨论。于是，笔者顺势鼓励他们课后先写研究方案，经过讨论完善再研究。最终，一个学生的研究方案《夏天穿深色还是浅色衣服好？》获得了全国一等奖。

小课题的研究形式多样化，可以是实验类的、调查类的，也可以是发明类的。小课题确定后，如何针对自己确定好的选题设计研究方案是学生遇到的最大困难。由于年龄小和知识储备不足，学生设计出来的研究方案往往很粗糙、不科学，漏洞百出。即便如此，笔者每次还是会让学生自己先设计，然后给他们一些相对成熟的方案作为参考，引导他们分析这些方案在设计上有什么值得学习和借鉴的地方。学生将自己不太成熟的方案设计稿交上来后，笔者接下来要做的才是指导他们完善设计。实验类的小论文，大多要考虑实验设计的科学性、严谨性及可操作性。如《夏天穿深色还是浅色衣服好？》这一课题，学生刚开始用普通温度计测量不同颜色衣服的温度，很显然，这样操作起来很困难，而且不准确，后来经过讨论，学生用有软式探头的温度计来测量。学生的设计方案刚开始只用棉质衣服进行对比实验，那么其他材料的衣服会不会出现不同的结果呢？如果出现不同的结果，那么衣服的吸热和散热可能就不仅仅与衣服的颜色有关，还和材料有一定的关系。后来，学生又决定选择三种不同材质的衣服进行实验，增强实验的科学性。

对学生而言，在众多形式的小课题当中，调查类的小课题的设计方案当属最难，因为要设计调查问卷，即便老师已经给学生介绍过调查问卷的设计方法，但学生设计时还是问题重重。如在研究《不同人对不同慈善机构信任度的调查研究》这一课题时，对调查问卷的设计，学生经过多次修改才形成定稿。

有了完备的设计方案，接下来就要认真、耐心地探究了。由于学生的工作能力和社会经验有限，在活动中，教师要对学生进行必要的技能培训，给予及时的方法指导和充分的鼓励，以免学生遇到的困难太多，积极性受到打击。因此，教师要指导学生将收集到的资料进行分析、整理、归类，然后小组成员之间进行初步交流、讨论，及时解决在活动中遇到的难题和阻力，检验研究问题的假设，不断完善、改进方法与手段，并综述资料的观点，提出自己的认识和见解，明确下一步的研究方向。有些实验类的小课题研究所持续的时间较长，实验过程有点复杂，需要多次实验，有些学生坚持不下来，就在网上随便找一些图片、编几个数据凑成论文。所以，在指导学生时，教师必须告诉他们宁可失败也不造假，宁可不做也不抄袭，使他们明白小课题研究是培养兴趣、锻炼能力的活动，不是弄虚作假。如在学校的少科院小院士选拔中，笔者发现了这样的学生，最后他们有的默默地退出选拔，有的主动承认错误，重新研究。笔者建议学生在论文中附上实验照片，这样更能证明研究的真实性，更具有说服力。

以上都是学生在探究过程中拍下的照片，这样增强了探究的真实性。

本着自己的事情自己做的原则，在小课题研究结束后，笔者让学生自己总结。这一过程是学生小课题研究中一个非常重要的环节，是由感性认识上升到理性认识的过程。因此，笔者特别重视这一过程的指导和落实，尽量让学生自己整理出一篇完整的小课题成果报告。学生可以

通过研究论文、设计模型作品等方式发表自己的研究成果，扩大研究成果的影响范围，从而提高成就感，为进一步研究奠定基础。

（特约编辑木清）