学前儿童情绪和情感的发展

三、情绪和情感在学前儿童心理发展中的作用
1.情绪情感是学前儿童适应生存的重要生理工具 2.情绪情感是学前儿童心理活动的激发者 3.情绪情感推动、组织学前儿童的认知加工 4.情绪情感是学前儿童人际交往的必要手段 5.情绪情感促进学前儿童的意识、个性形成
四、促进学前儿童情绪和情感发展的策略
1.营造良好的情绪环境 2.成人的情绪自控 3.积极接纳、引导和鼓励 4.帮助幼儿控制情绪 5.教会孩子调节自己的情绪表现
应激状态 下人可能的
表现
1.积极反应，表现为个体智力和体 力都超水平发挥。
2.消极反应，表现为惊慌失措，意 识狭窄，动作紊乱，四肢瘫痪。
单元8 学前儿童情绪和情感的发展
（五） 情感的种类
（1） 道德感
（2） 理智感
（3） 美感
1.道德感 道德感是根据一定社会的道德标准， 对人的思想、行为作出评价时所产生的情 感体验。当自己或他人的言行符合道德规 范时，对自己会产生自豪、得意等情感， 对他人会产生敬佩、羡慕、尊重等情感。
① 引起情 绪反应社 会性动因 不断增加
② 情绪中 社会性交 往的成分 不断增加
③ 情绪表达 的社会化
（二）幼儿情感的发展
情感是同人的社会性需要相联系 的态度体验，它调整着人们的社会关 系，调节着人们的社会行为，幼儿的 社会性情感也在不断发展。
1.道德感 进入幼儿园以后，特别是在集体生活环境中， 幼儿逐渐掌握了各种行为规范，中班幼儿不但关 心自己的行为是否符合道德标准，而且开始关心 别人的行为，并由此产生相应的情感。大班幼儿 的道德感进一步发展和复杂化。幼儿这时的道德 感已经有了一定的稳定性。
2.理智感
理智感是在智力活动中所产生的情感体验。 人们在探索未知的世界时所表现出的求知欲望、 认识兴趣和好奇心；在评价事物时坚持自己见解 的热情；为真理而献身时感到的幸福与自豪等都 属于理智感。
3.美感 美感是根据一定的审美标 准评价事物时所产生的情感体 验，包括自然美感、社会美感、 艺术美感等。美感因不同的文 化、民族而存在着差异性。
（二） 情绪 和情 感的 区别 与联 系
（2）情绪带有不稳定性和外显性， 而情感具有稳定性和内隐性。情绪往往 随着某种情境的出现而产生，又随着情 境的变化而消失。所以，人的情绪往往 容易变化，很难持久。而情感是在多次 情绪体验的基础上形成的、稳定的态度 体验，是稳定、持久的。
情绪和情感的区别是相对的，而两者的联系 是紧密的。情感是在多次情绪体验的基础上形成 的，并通过情绪表现出来；相反，情绪的表现和 变化又受已形成的情感的制约。可以说，情绪是 情感的基础和外部表现，而情感是情绪的深化和 本质内容。
3.情绪从外露到逐渐内隐
婴儿期的孩子，意识不到自己情绪的外 部表现。幼儿逐渐能够在一定范围内调节自 己的情绪及其外部表现。幼儿晚期情绪已经 开始具有内隐性，成人要细心观察和了解其 内心的情绪体验。
4.情绪从生理需要逐渐到与社会性需要联系 社会化成为儿童情绪发展的一个主要趋势，主要表 现在以下方面：
• 西拿做的这个实验表明了情绪对动物有很大的影响
学前儿童情绪和情感的发展
学 习 目标
1.理解情绪和情感的概念及种类； 2.掌握情绪和情感发展的规律特点，懂 得运用情绪和情感发展特点进行教育活动； 3.能运用有效策略促进学前儿童健康情 绪的发展，及测评情绪和情感发展状况； 4.能初步设计促进学前儿童良好情绪和 情感发展的活动方案。
孟昭兰研究发现基本情绪的发生有时间顺序，如表8-1所示。
（三）婴儿情感的 发生与发展
3岁前儿童只有某些道德感的萌芽。对于婴 儿理智情感的培养，主要是满足其好奇心。婴儿 情感发展仅仅处于萌芽阶段，以情绪体验为主。
三、幼儿情绪和情感的发展
（一）
幼儿情 绪的发
展
1.情绪从易冲动到逐渐具有调控性
情绪的易冲动性在婴儿和幼儿初期 儿童身上表现特别明显，随着大脑的发 育及言语的发展，幼儿情绪的冲动性逐 渐减弱。
【资料卡】
今天，我们不能生气 一位妈妈在送孩子去弹琴的路上，告诉她明天 妈妈要出差的事情，让女儿做到心中有数。女儿说 今天不敢和妈妈你生气，因为如果今天生气了，这 两天都会很难受。她提醒我们要珍惜亲情，珍惜我 们在一起的时光。
2.情绪从不稳定到逐渐稳定
婴儿和幼儿初期儿童情绪是非常不稳定的，表 现为两种对立的情绪在短时间内互相转换。幼儿情 绪的易变性与幼儿情绪易受感染与暗示也有关系。 幼儿晚期儿童的情绪比较稳定，受情境支配和易受 感染的情况逐渐减少。
（三）情绪情感的表现方式 • 人产生各种情绪和情感时，可以在外部表现出来
– 高兴时哈哈大笑，悲伤时痛哭流涕，害羞时脸色通红，愤怒时紧握拳头 等等
• 人通过多种方式表达自己的情绪
– 面部表情 – 呼吸变化 – 行为 – 语言
• 面部表情：面部肌肉变化的模式
– 根据心理学家研究，认为人的面部表情基本上反映在嘴唇、眉毛以及眼睛光 泽的变化上。如喜悦、愉快、欢乐时嘴角向后伸，上唇略提，两眼闪光，两 眉舒展，所谓“眉开眼笑”；惊奇时张嘴、瞪眼、两眉竖起，所谓“目瞪口 呆”
二、婴儿情绪和情感的发生与发展
（一）新生儿原始的情绪反应 孩子一出生，就有情绪表现，刚出生的 头几天里或哭或安静都是原始的情绪反应。 新生宝宝至少已有愉快和不愉快两种情绪， 原始情绪反应是儿童的本能反应。
（二）婴儿情绪的逐渐分化
加拿大心理学家布里奇斯认为新生儿的情绪只 是一种弥散性的兴奋或激动，是一种杂乱无章的未 分化的反应。我国心理学家林传鼎认为新生儿已具 有两种完全可以分清的情绪反应：一种是愉快情绪； 另一种是不愉快情绪。
激情可分为以下两种。
【资料卡】
范进中举（选段） 范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把 两手拍了一下，笑了一声，道：“噫!好了!我中 了!”说着，往后一跤跌倒，牙关咬紧，不省人事。 老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。他爬将起来， 又拍着手大笑道：“噫!好!我中了!”
3.应激
应激是由出乎意料的紧张与危急状况所引起 的情绪状态，是人对意外的环境刺激作出的适应 性反应。当人遇到困难，特别是遇到出乎预料的 紧急情况时，当个体意识到情境要求超出自己的 应付能力，就进入应激状态。
成人可以用以下方法来帮助幼儿控制情绪。
转移法
冷却法
消退法
4.教会孩子调节自己的情绪表现 1.反思法
2.自我说 服法
4.换位思考法
3.想象法
• 呼吸变化
• 行为：面部以外的身体部位动作，包括手势、身体姿势等
– 是借全身姿态和四肢活动表达情感。如欢乐时的手舞足蹈，捧腹大笑； 悲恸时的捶胸顿足；痛恨时的咬牙切齿等
• 语调（言语）表情：言语的声调、节奏和速度
– 如高兴时，语调高昂、语速加快，痛苦时语调低沉、语速慢等
（四）情绪状态的种类 人类的情绪有以下几种基本类型。
伊本•西拿的公羊
• 在中世纪，享有“医学之王”美誉的著名伊朗医学家伊本•西拿曾做 过一个实验。他把两只公羊分别系在两个不同的地方，给以同样的食 物。一个地方是平静、安稳没有危险的草坪；另一只公羊呆的地方是 旁边关着狼群的动物馆。第二只公羊由于经常看到狼在它身边窥视而 整天提心吊胆，精神一直处于高度紧张状态，不久就死了。而前一只 公羊却一直生活得很好。
孩子的脸，六月的天 一位妈妈记录了她儿子情绪变化的 两个镜头。从哭泣到笑，两种情绪间隔 的时间不到30秒，说变就变。 如何理解孩子这种多变的情绪？幼 儿情绪和情感还有什么特点？针对这些 特点，成人又该怎样去和他们互动呢？
一、情绪和情感的概述
（一） 情绪和情感的概念 情绪和情感是人对客观事物是否 符合个人需要而产生的态度体验。当 客观事物作用于人时，人会对客观事 物产生一定的态度，肯定或否定的内 心体验都属于情绪和情感。
引起人们这些体验的是外界的客观事 物，但是同样的事物却不一定会引起人们 同样的情绪或情感，情绪、情感反映的是 客观事物与人的需要之间的关系，这种反 映主要表现为以下两个方面：
（1） 在客观事物中，有些事物能引起人的 情绪反应，而有些事物却不能引起人的情绪反应。 因为事物是否引起人的情绪反应，是以人的需要 为中介的，而客观环境中存在的很多与人们的需 要基本没有关系的事物，所以，它们并不引起人 们的反应。
2.理智感 幼儿期是儿童理智感开始发展的时期。幼儿 的理智感主要表现为幼儿强烈的好奇心和求知欲。 幼儿特别好奇、好问，这是其他任何年龄阶段的 儿童都无法相比的。幼儿理智感的其他表现形式 还有与动作相联系的“破坏”行为。
3.美感 小班幼儿主要是对色彩鲜艳的艺术作 品或物品容易产生喜爱之情。他们自发地 喜欢相貌漂亮的小朋友。中班幼儿逐渐形 成了自己的审美标准。大班幼儿对美的评 价标准也日渐提高。
①快乐
④悲哀
②愤怒
③恐惧
从发生强度、延续时间、影响范围等方面看， 情绪可分为以下三种。
1.心境
3.应激
2.激情
1.心境 心境是一种比较微弱、平静而持久、 带有弥漫性的情绪状态。积极、良好、乐 观的心境会促进人主观能动性的发挥，提 高活动效率，增强克服困难的信心，有益 于人的健康。
2.激情
激情是一种短时间、猛烈爆发的情绪状态，如 狂喜、暴怒。激情往往是由一个人生活中的重大事 件、对立意向的冲突、过度的抑制或兴奋等所引起 的。
（2）即使是同一事物，在不同的需要下， 也可以引起不同的情绪体验。当客观事物能满足 人的需要时，人就会产生愉快、喜爱等肯定的情 绪体验；当客观事物不符合人的需要时，人就会 产生烦闷、厌恶等否定的情绪体验。
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（二） 情绪 和情 感的 区别 与联 系
情绪和情感的区别主要体现在以下 两个方面：
（1）情绪出现较早，多与生理性需 要相联系，而情感出现较晚，多与社会 性需要相联系。情绪发生较早，是人和 动物共有的；而情感则是人类特有的， 是个体发展到一定年龄才产生的。