2020年浅谈课改的体会与实践

浅谈课改的体会与实践

课改要求教师必须突破传统的定位，在自身智慧的发展、人的完善等方面进行再塑，方能跟紧课改的步伐，不被“淘汰出局”。正因为如此，笔者深深地庆幸自己能成为课改的一线教师，能在课改之路上得到提升，与新课程一同成长。

课改最重要的是能够从根本上实现三个转变：变重教为重学，变复制为创新，变灌输为启发，从根本上转变教师和学生陈旧的思想，认识和行为习惯，使课堂学习由知识生成能力，全面提升学生素质的同时，大幅提高教学成绩，从而打造精彩加高效课堂，实现教学质量的大面积提高。这才是课改的真正目的和意义。在课改中要自觉地进行新理念的学习，不仅理论水平要有所提高，课堂教学中的理性思考逐渐增多，并能创造性地使用教材，真正体现用教科书教学生，而不是教教科书的理念。在课堂上笔者努力把自己由一个教者变为一个学者、合作者、参与者。以前的教学里教师站在讲台上讲学生坐在下面听，填鸭式的教学；或者教师设计精巧的问题一步步引导、启发学生来做答，而新课程的课堂则是要老师走下讲台，置身于学生桌间与学生打成一片，参与学生的学习过程获得知识，因此在新的理念下，笔者学会了合作，和学生一同建构合作的轻松、民主的学习氛围，和他们一起动手操作，一起动口议论、互相启迪、激发出创新思维的火花，引领出标新立异的论点。在课改的路上笔者也学会了理解和宽容。鲁迅曾说过：“孩子的世界，与成人截然不同”，因为世上没有完全相

同的两片树叶，更没有完全相同的人，每一个孩子都拥有他个人的特点，或者聪明或者不聪明，或者文静、或者调皮，或者有一技之长或都没有，但他们都是可爱的孩子，同样有着进取心，渴望着进步和成功，因此在教学中，笔者尽可能设身处地站在学生的立场上从他们的角色出发，进行比较客观的审视。看看在此时此刻、此情此景学生的想法和做法是否有道理，想想你若处于他们的角色位置，是不是也会有相近的想法、做法，而不是用教师的标准及主观判断来“框套”学生。当学生回答不上来问题时，笔者会耐心的等待，适时地给予点拔和帮助，使他获得成功的喜悦，而不是让他带着难堪与失落坐下，而是耐心地引导他，辅助他把话说完整，让他体会到成功的喜悦。在课堂上，对学生少一点苛责，少一点冷漠失望，多一分信心，多一分亲切。就会起到春风化雨，润物无声的效果。同时，笔者抓住一切外出学习的机会，积极向一些优秀教师学习，回到学校融合自己的想法，把它应用到教学中去。然后反思在教学中的得与失再进行改进。经过反复的学习———反思———行动———改进，课堂教学有了很大的改观，教起来不再那么累，学生的学习兴趣有了很大提高。

时代在进步，科学在发展，社会所需要的人才也在不断变化。国家不需要那些死读书，读死书的学生，需要的是有能力的学生。因此我们需要转变学生的学习方式。

2．1前提要做好小组分工

笔者经过认真的研究设计，把班级进行分组，每6人为一组，要求每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。

2．2必须在独立学习的基础上进行

小组合作学习离开了独立学习这个前提，始终被好学生的“垄断”，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生将会产生依赖情绪。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立的学习时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流；再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。如，教学统计时，笔者提出问题后，让学生独立思考，找到解决问题的办法：调查同学们最喜欢的科目后，再组织学生小组合作进行调查与统计，然后让学生汇报调查与统计结果。在这一过程中，学生不仅掌握了基本统计方法，而且获得了积极的情感体验，进而形成正确的价值观。

2．3选择内容必须有合作的价值

并不是所有的课都需要合作，在没有任何合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动。一些简单的问题学生完全可以独立思考、独立完成，这就缺乏合作学习的价值；一些繁琐的问题或当大家意见不一致时这就需要小组合作。当然，小组合作学习对我们来说是一种新的教学方式。这就需要我们不断地进行探索和研究，以实现学生学习方式上的转变，促进学生全面发展。课改驱走了旧陈俗，教育迎来艳阳春。课改之路是漫长而曲折的，课改的艰辛是难以估量的，课改的工作是千头万绪的，课改的理念是不断更新的，课改的意识是不断加强的，课改的成功与否是难以断言的，但只要相信自己：不管路程多么遥远，走好一步是关键；不管工作多么艰辛，痛并快乐着是良药；在课改的路上我会一路思考，勇往直前，在课改中不断成长。

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