新教师教学中存在的问题及改进对策

本文中所指的新教师主要是指刚刚走上教学工作岗位不到一年的教师,尤其是指初登讲台的教师。这类教师通过高等师范教育的培养,都已具备教师的基本资格,对教师职业也有了一定的认识,甚至还有如何搞好教学工作的设想和打算。他们作为刚踏上工作岗位的年青一代,对未来充满理想,精力充沛,积极上进,可以说是学校的新生力量和未来主力军。但处于这个时期的教师,由于缺乏教学工作的经历,教学经验相对匮乏,教学技能水平偏低,所以在教学工作伊始,常会出现一些问题。这些问题也是新教师在教学中容易出现的问题,这些问题直接影响了他们教学工作的顺利开展。因而,让新教师了解自己在教学工作中存在的主要问题,并掌握一些改进的对策是十分必要的。

从教师工作层面上看,教学工作主要包括备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导及学生学业成绩的检查与评定等几个环节,其中备课与上课是教学中两个最基本的环节,也是新教师在工作中最易出现问题的环节。因而,本文主要论述一下新教师在这两个环节中存在的问题及改进对策。

一、备课中容易出现的问题及改进对策

(一)备课中容易出现的问题

不可否认,新教师对待备课工作多是很认真的,但由于缺乏备课的经验、缺少对学生的研究和了解或对备课工作在认识上有偏差等原因,导致他们在备课中常出现以下问题:

1.过低地估价教材,过高地估价学生。初登讲台的教师尤其是小学教师,由于多年的知识积累,他们看待教材一般容易采取居高临下的姿态,形成“教材简单”的错觉,认为教材内容过于简单,无需深入研究和探索,从而产生轻视的思想。备课时容易敷衍了事,缺乏对教材内容深入细致的钻研和思考,备课比较粗略,流于表面,认为这些知识只要在课堂上讲过,学生就能很快理解。

这种问题在新教师中是较为普遍的,他们往往缺乏对学生的认知水平和知识掌握度的了解与分析,因为导致他们过高地估价了学生,过低地估价了教材。

2.备课缺乏科学性与合理性。有些新教师认为,备课主要就是熟背牢记教材和教案内容,因此,在备课中,他们对讲课内容过度关注,教案写得过于详细,甚至是开场白、过渡语等都写得很细致,然后反复熟悉准备好的内容。但对教学中应完成的目标、教学方法与手段的选择、教学进程的安排、板书的设计等则考虑得很少,把备课等同于背课。

3.缺乏课后的反思和总结。课前的备课准备得再认真、再周全,也不可能完全符合客观实际,任何教师在教学过程中总会有得有失,初登讲台的教师更是如此。因此,课后的教学反思与梳理就显得尤为重要。但新教师在课后的反思和总结方面做得不到位,上课一结束就不愿针对课堂实际进行反思和总结,因而不能从自己亲历的教学中吸取经验、总结教训。这种不完整的备课,在一定程度上阻碍或延缓了他们的教学成长。

(二)改进对策

1.端正思想,高度重视。备课是上课前的准备工作,是上好课的重要前提和保证。对于教学活动来说,没有课前的精心准备,上好课就成了无源之水、无本之木,提高课堂教学效果就成了无稽之谈。而对于当前的教学来说,备课最主要的是落实在教案的撰写与课件的制作上。对新教师来说,由于对所讲内容不太熟悉,语言表达能力有所欠缺,所以教案要尽量写详细,为上课做好充分的准备。课件也是当前教师上课常用的现代化教学手段,因此,教师在备课时应精心准备。新教师在备课中,一定要熟练掌握课件制作的方法,课件的利用有时还可以弥补新教师在讲课中因经验缺乏而带来的不足。课件制作好之后,要熟练操作,保证课件能在课堂中与教学活动有机结合。

2.备课要科学、合理。新教师在备课中,不仅要注重教学内容还要注重与教学相关的其他方面,全面设计教学活动。在备课中,不仅要关注教学内容,还要注重教学目标、教学方法、课堂问题与板书的设计等。只有这样,才能保证课堂教学有条不紊地开展。同时,还要重视课后总结,通过对上课情况的梳理与分析,总结经验,明确以后努力和改进的方向。这种课后小结要以文字材料的形式写在教案的后面。为了科学合理地备课,作为新教师,必须学习了解当前我国基础教育新课程改革的基本精神与要求,备课中不仅要关注教师怎么教,还要关注学生怎么学,要注重学生主体性的发挥,学生学习方式的多样化以及对学生能力的培养。因此,新教

师学习掌握新课改的精神和理念,对科学合理地进行教学设计是有很大的指导意义的。

3.备课要充分、到位。在准备好教案和课件等之后,就需要熟练掌握所准备的内容。备课不等同于背课(只识记教学内容而不顾与教学相关的其他方面),而是需要反复进行课堂模拟,把握课堂教学的整个情景。在模拟上课时,可以其他人员做学生配合,请其他教师光临指导;或将自己的试讲过程录下来,反复播放,寻找不足等。新教师若能这样反复准备,肯定会在很大程度上避免课堂教学中的不足。充分的备课对新教师迅速提高教学水平、缩短上岗适应期将会产生显著的作用。

二、上课中容易出现的问题及改进对策

(一)上课中容易出现的问题

1.紧张,慌乱,自信心不足。新教师讲课,往往会有一种紧张心理,这与他们的自信心不足有很大的关系。紧张心理是个体常有的一种心理现象,指个体不能适应新环境而产生的情绪性反应,它影响着个体的活动与工作效率。紧张心理并不一定会产生消极的作用。一般来说,新教师有过低或过高的心理紧张都不利用教学活动的开展,而维持中等强度的心理紧张则有利于教学活动的开展,能最大限度地提高教学的效能。新教师在课堂上的紧张程度往往偏高,并由此导致过度焦虑,出现思维受阻、语无伦次、手足无措等现象。这种情况与新教师对教学活动不熟悉、备课不充分、对学生不了解等有关。

2.不善于组织教学。这是多数新教师面临的最大难题。当课堂上有学生有意或无意地违背课堂纪律时,他们往往不能采取有效措施加以控制,要么置之不理、置若罔闻,要么停下课,直截了当地制止和批评。这些不合适的方法导致在课堂教学中出现教学效果较差、课堂气氛混乱、师生关系淡漠或紧张等情况。有位刚参加教学工作的新教师曾说:“有时课堂太沉闷了,不知怎样活跃气氛;有时课堂又太活跃了,不知怎样压下去,自己上课很被动。”这说明新教师还是缺乏组织教学的经验和技能。

3.缺乏教学应变能力。由于新教师上课紧张怯场、教学经验匮乏、语言应变能力差等原因,导致他们对课堂上的突发事件(亦即意外事件)不能随机应变地作