初中英语读写教学工作坊
阳光英语社团活动教案
阳光英语社团活动教案一、活动主题：英语电影欣赏1. 目标学生群体：初中生2. 活动目标：通过观看英语电影，提高学生对英语听力和口语的理解能力，激发学习英语的兴趣。
3. 活动时间：2小时4. 活动地点：学校多媒体教室5. 活动准备：选择一部适合初中生的英语电影，如《疯狂动物城》、《狮子王》等，提前并准备好播放设备。
二、活动主题：英语角1. 目标学生群体：高中生2. 活动目标：提供一个轻松愉快的氛围，让学生自由地进行英语交流，提高口语表达能力。
3. 活动时间：2小时4. 活动地点：学校图书馆5. 活动准备：准备一些话题卡片，如兴趣爱好、校园生活、旅行经历等，供学生选择讨论。
三、活动主题：英语剧本表演1. 目标学生群体：高中生2. 活动目标：通过编写和表演英语剧本，提高学生的英语写作和表演能力。
3. 活动时间：4小时4. 活动地点：学校小剧场5. 活动准备：分组让学生编写英语剧本，提前准备好表演所需的道具和服装。
四、活动主题：英语知识竞赛1. 目标学生群体：初中生2. 活动目标：通过参加英语知识竞赛，检验和提高学生的英语水平。
3. 活动时间：2小时4. 活动地点：学校多功能厅5. 活动准备：设计竞赛题目，包括选择题、填空题、阅读理解等，提前准备好答题卡和评分标准。
五、活动主题：英语歌唱比赛1. 目标学生群体：初中生2. 活动目标：通过参加英语歌唱比赛，提高学生的英语听力和发音能力。
3. 活动时间：2小时4. 活动地点：学校多功能厅5. 活动准备：提前准备好音响设备，学生需提前报名并准备自己的英语歌曲。
六、活动主题：英语绘本阅读1. 目标学生群体：小学生2. 活动目标：通过阅读英语绘本，提高学生的英语阅读兴趣和理解能力。
3. 活动时间：1.5小时4. 活动地点：学校阅览室5. 活动准备：选择适合小学生的英语绘本，提前准备好书籍和阅读指导材料。
七、活动主题：英语手工制作1. 目标学生群体：小学生2. 活动目标：通过英语手工制作活动，提高学生的动手能力和创造力。
初中英语写作教学中存在的问题
初中英语写作教学中存在的问题一、介绍英语是一门重要的国际交流语言，也是初中学生必修的学科之一。
在英语教学中，写作是一个重要的组成部分，它旨在提高学生的英语表达能力和思维逻辑能力。
然而，在实际的初中英语写作教学中，存在着一些问题影响了学生的写作能力和兴趣。
本文将就初中英语写作教学存在的问题进行探讨，并提出一些建议以改善这些问题。
二、主观评价偏重在初中英语写作教学过程中，往往注重对学生文字表达技巧上的评价，尤其是拼写、标点等方面。
这种主观评价忽略了对内容和全面发展能力的考量。
因此，会导致只重视形式而忽视内容表达和思想深度。
相比之下，应鼓励发扬多样化、具有个性特点以及创造性思考等方面优秀特点。
三、缺乏实用范例引导在写作教学过程中，常常缺乏给予具体实用范例来引导学生进行模仿与借鉴的指导。
学生们不仅需要学习写作技巧，更要积极开拓英语词汇和句式的应用范围。
教师可以提供一些往届学生较好的范文选段，或者优秀英文文章的例子来激发学生的创造力。
四、缺少机会进行实践在一些传统的初中英语课堂中，写作教学过于注重理论知识而忽视了实践和练习。
只有通过大量的练习，才能不断改进自己的写作技巧和表达能力。
因此教师应当为学生提供充分的写作机会，并及时给予反馈和指导。
五、无趣味性与创新性有些初中英语写作教学缺乏趣味性和创新性，使得学生对写作失去兴趣。
教师可以采用多样化的教学方法，例如游戏角色扮演、小组合作等形式，以增加学生对写作活动的参与度和乐趣。
六、没有针对性指导每个学生在英语写作方面都存在着不同的问题和困惑，但有时候教师却没有进行针对性指导。
因此，在教学中教师应结合学生的实际情况，有针对性地给予指导和解答学生的问题，激发学生的学习兴趣和主动性。
七、缺少写作意识部分初中英语学生在写作时没有明确的写作目标和写作计划，导致他们不知如何布局和组织内容。
因此，在教学中应该培养学生的写作意识，并引导他们进行逐步规划和组织自己的文章。
八、总结与建议初中英语写作教学存在上述问题，既有局限也有改进空间。
以学生为中心:初中英语阅读教学课改突破口
以学生为中心：初中英语阅读教学课改突破口
汪玲玲
【期刊名称】《基础教育论坛》
【年(卷),期】2022()30
【摘要】英语阅读是初中英语教育的主要内容,不仅能够有效提升学生的阅读能力、思维能力等英语综合能力,同时也能够拓展学生知识视野,培养学生的英语素养,有助于学生的终身发展。
以学生为中心的英语阅读教学显得尤为重要。
本文中初步分析与探讨以学生为中心的初中英语阅读教学策略。
【总页数】2页(P92-93)
【作者】汪玲玲
【作者单位】江苏省南通市第一初级中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
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2.以学生为中心的初中英语阅读教学策略探究
3.以学生为中心,优化英
语阅读教学策略——《牛津初中英语》阅读教学方法初探4.以学生为中心的初中
英语阅读教学研究5.以学生为中心的初中英语阅读教学研究
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英语工作坊研修总结（精选7篇）
英语工作坊研修总结时间一晃而过，一段时间的工作活动告一段落了，回顾这段时间中有什么值得分享的成绩呢？好好地做个梳理并写一份工作总结吧。
大家知道工作总结的格式吗？以下是小编为大家整理的英语工作坊研修总结（精选7篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
英语工作坊研修总结1一学年来，我认识搞好自己的本职工作，不断提高自己的思想觉悟和教学水平，认真学习新的教育理论，与时俱进，不断创新，积极推进教育教学改革，积极完成学校的各项工作，尊重并热爱学生，使学生学有所长，全面发展，下面就我本学年的工作作如下总结：一、政治思想方面：在本学年的教学中，我认真贯彻党的教育方针，以“三个代表”为理论指导，以“八荣八耻”严格规范自己的言行，不断学习教育教学法规，把对学生的思想品德教育入在首位，不断学习新的教育理论，及时更新教育理念，积极地投身于教育教学工作之中。
新的教育形式要求我们必须具有先进的教育观念，才能适应教育的发展。
所以我积极参加校本培训，做了大量的政治笔记与理论笔记，从中汲取营养，不断提高思想认识和政治修养。
二、教育教学方面：要提高教育教学质量，就要搞好教学中的各个环节，本学年我做了下面的工作：1、备好课，认真钻研教材，从备课本、备学生、备教法等方面入手，积极做好课前准备。
认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念、每个知识点都钻研清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，分析应补充哪些资料，怎样才能教好。
了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的教学措施。
考虑教法，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动，解决如何充分挖掘教育资源，利用现代传媒，把知识传授给学生，让学生形成技能、能力等。
2、认真组织教学，创设良好的课堂氛围，形成良好的师生关系，提高每节课的教学效率。
组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，根据学生的身心特点，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学英语的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。
基于主题意义探究的初中英语读写一体化教学实践研究
基于主题意义探究的初中英语读写一体化教学实践研究摘要：基于主题意义开展初中英语读写一体化教学，能使学生全面深入探究单元主题意义，提高阅读教学成效，促进学生英语读写能力的提高，因此需要教师重视基于主题意义的探究，开展读写一体化教学。
在一体化教学中要注重创设主题情境，激发学生读写兴趣，围绕主题开展多种形式的教学活动，依据主题意义设计写作内容，提高基于主题意义探究的英语读写一体化教学成效，促进学生思维能力的发展，从而提升学生的核心素养。
关键词：主题意义；初中英语；读写一体化教学在初中英语教学中开展读写一体化教学，既能让学生加深对所学语篇的理解，又能激发学生英语写作兴趣，明确写作思路，丰富写作内容，提高写作成效，是解决英语写作教学难点的有效方法。
同时，新课标强调英语阅读教学要围绕主题意义让学生开展探究活动，因此基于主题意义探究的英语读写一体化教学，有利于全面促进学生英语综合能力的提升。
一、基于主题意义探究的英语读写一体化教学的价值基于主题意义开展英语读写教学，无论对提高英语教学成效，还是对提升学生英语综合能力都具有重要应用价值。
一是能提高英语读写教学成效。
阅读与写作是英语教学的两个主要内容，在主题意义探究下的读写一体化教学研究，能使读写教学有明确的目标引领，有具体的语言环境，非常符合初中学生英语学习特点，有利于激发学生英语读写兴趣，从而促进英语读写教学成效的提高。
二是能提高学生英语读写能力。
英语教材每个单元都有明确的主题，让学生基于本单元主题全面深入探究该主题的多方面意义，能促进学生对单元内容深度理解，有利于提高学生英语阅读理解能力。
同时让学生依据单元主题多方面的意义进行写作，能拓展写作视野，开拓写作思路，丰富写作题材，从而促进学生英语读写能力提高。
三是能促进学生高阶思维的发展。
英语读写学习需要高阶思维能力，基于主题意义探究的英语读写一体化研究，让学生以主题为中心进行阅读与写作，在提升学生深度理解语篇能力的同时，还能促进学生高阶思维能力发展，为终身学习奠定坚实基础。
初中英语社团活动方案
初中英语社团活动方案# 初中英语社团活动方案## 一、活动宗旨初中英语社团旨在激发学生学习英语的兴趣，提高英语口语表达能力，培养跨文化交流意识，以及加强团队合作精神。
## 二、活动目标1. 提升学生的英语听说读写能力。
2. 培养学生的英语思维和创新能力。
3. 增强学生的国际视野和文化理解。
## 三、活动内容### 1. 英语角（English Corner）- 时间：每周三下午4:00-5:00- 地点：学校图书馆多功能厅- 形式：自由讨论，主题演讲，角色扮演等### 2. 英语电影赏析（Movie Appreciation）- 时间：每月第二周周五下午- 地点：学校多媒体教室- 形式：观看英语原声电影，讨论电影内容和语言特点### 3. 英语戏剧社（Drama Club）- 时间：每周四下午3:30-4:30- 地点：学校小剧场- 形式：排练英语戏剧，学习表演技巧，定期公演### 4. 英语写作工作坊（Writing Workshop）- 时间：每月最后一周周五下午- 地点：学校英语教室- 形式：写作指导，作品分享，写作技巧讨论### 5. 英语歌曲大赛（Song Contest）- 时间：学期末- 地点：学校礼堂- 形式：个人或团队参赛，演唱英语歌曲，评选最佳表演## 四、活动组织- 社长：负责整体活动策划和协调- 副社长：协助社长工作，分管不同活动- 各部部长：负责各自部门的具体执行## 五、活动要求1. 所有成员需积极参与社团活动，不得无故缺席。
2. 活动过程中，成员需遵守纪律，尊重他人。
3. 鼓励成员提出创新想法，共同丰富社团活动。
## 六、活动预算- 英语角：场地使用费、茶点费用- 电影赏析：电影租赁费、爆米花和饮料- 英语戏剧社：服装租赁费、道具购买费- 写作工作坊：打印资料费、文具用品费- 英语歌曲大赛：音响设备租赁费、奖品费用## 七、活动宣传- 利用学校广播、海报、社交媒体等渠道进行宣传。
初中英语工作坊总结报告
初中英语工作坊总结报告一、工作坊简介本次初中英语工作坊是为了提升教师教学能力，交流教学经验而举办的。
工作坊主要分为两个部分：理论研讨和实践分享。
旨在帮助教师掌握适合初中英语教学的新方法和教学技巧。
二、理论研讨在理论研讨环节中，我们请来了资深英语教育专家作为主讲人，就以下几个方面展开了详细的讲解和交流：1. 初中英语教学新趋势主讲人详细介绍了当前初中英语教学的新趋势，包括主题式教学、任务型教学和拓展性教学等。
他强调教师应从传统的知识点讲解转向激发学生研究主动性和探究能力。
2. 多媒体教学技术的应用主讲人向我们展示了使用多媒体教学技术的重要性和方法。
他介绍了多媒体课件的制作与运用，以及如何利用多媒体资源提升学生听说读写能力。
3. 评价与反馈主讲人分享了有效的评价与反馈方法。
他建议教师要及时给予学生反馈，帮助他们发现自己的问题并改进研究方法。
同时，他还介绍了一些评价工具和策略，比如使用研究日记和口头评价等。
三、实践分享在实践分享环节，我们邀请了优秀的初中英语教师来分享他们的教学经验和教学案例：1. 任务型教学实践一位教师分享了他在教学中运用任务型教学的实践经验。
他介绍了如何设计任务并组织学生合作完成，以及如何引导学生运用所学知识解决问题。
他的分享给我们提供了很好的启示。
2. 主题式教学案例另一位教师则分享了他在教学中使用主题式教学的案例。
他详细介绍了如何选取适合学生的主题，并设计相关的教学活动和任务。
他的经验让我们看到了主题式教学对学生研究兴趣和能力的积极影响。
四、总结与反思通过本次工作坊的参与和研究，我深刻认识到了初中英语教学的新趋势和方法。
我了解到了任务型教学和主题式教学的重要性，并学到了多媒体教学技术的应用和评价与反馈的有效方法。
这对我今后的教学工作将产生积极的影响。
同时，本次工作坊还给我提供了与其他教师的互动和交流的机会，通过分享教学经验，我学到了很多有价值的教学策略和思路。
与其他教师的交流也让我收获了很多启示和反思。
八上阅读课教学设计Unit3I’mmoreoutgoingthanmysister
Unit 3 I’m more outgoing than my sister.初中英语骨干教师工作坊C1907第一组周荃一、Teaching Aims1. 理解并在语境中熟练运用新词.2. 针对不同的阅读任务，学会使用并掌握不同的阅读策略3. 运用比较结构比较你和好朋友的异同点。
能模仿范文口头和笔头两方面表达自己观点4. 增进对同学的了解，正确评价朋友，学习积累有关友谊的英语谚语。
二、Teaching Key Points1. 掌握阅读策略，理清文章脉络结构。
2. 通过阅读技巧，能快速找到文章的主题句。
三、Teaching Difficulties1. 掌握阅读策略。
2. 学会比较自己和朋友的相同与不同之处。
四、Teaching Methods情境教学法、任务型教学法、小组合作学习五、Teaching AidsPPT六、Teaching stepsStep 1 Warm-up1. Greetings.2. Free talk , Introduce your friendStep 2 Pre-reading1. Finish the task in 2a.2. Review the words.Step 3 While-reading1. Fast reading(1) Find out the names of these three students and their friends ' names（Scanning）(2) Match people with the right ideas （Skimming）What do they think about friends?(3) Read and underline the sayings about friends in the passage.(4) Find the comparative words and phrases in the passage.2. Careful reading(1) Read and fill in the mindmap.(2) Find the differences and similarities between Huang Lei and Larry.(3) Read and tell T or F and correct the mistakes.Step 4 Post-reading1. Finish the task in 2c after reading.2.Check the answers.3. Finish the task in 2d .How do you and your friends compare with the people in the article? Write five sentences.4. Which saying is your favorite? Which friend do you think about when you read it? Why? Tell your partner about it.Step 5 Conclusion1. Expanding more proverbs about friendship.Step 6 Homework1.Try to describe your friend and write about the differences and similarities between you and your friend.七、Board DesignUnit3 I’m more outgoing than my sister.Section B 2a-2eI’m quieter and more serious than most kids.Huang Lei isn’t as good at tennis as Larry.Friends are like books-you don’t need a lot of them as long as they’re good.A good friend is like a mirror.。
初中英语读写课教学模式
初中英语的读写课教学模式可以采用以下方式：
1. 创设情境：在教学中，可以通过创设情境或场景来引发学生的兴趣，并提供实际运
用英语的机会。
例如，模拟购物场景、餐厅点餐等，让学生在情境中进行交流和写作。
2. 呈现范例：教师可以给学生展示一些优秀的范例，如文章、对话等，让学生了解正
确的语言表达和写作结构。
范例可以来自教材、课外阅读或网络资源。
3. 合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，例如配对、小组讨论等。
学生之间可以相
互交流、磨合思路，并共同完成写作任务。
这有利于培养学生的合作能力和互助精神。
4. 写作指导：引导学生进行写作，提供具体的写作指导和反馈。
可以使用写作提纲、
思维导图等工具，帮助学生整理思路和组织文章结构。
同时，教师也要及时给予学生
针对性的建议和修改意见。
5. 个性化辅导：针对不同学生的水平和需求，教师可以进行个别辅导和指导。
例如，
对于写作难度较大的学生，可以提供更具体的指导和范例；对于写作能力较强的学生，可以提出更高层次的要求和挑战。
6. 反思总结：在课堂结束时，可以进行反思总结，让学生分享他们的写作心得和体会。
通过总结和分享，可以提高学生对写作的认识和理解，并形成积极的学习氛围。
总之，初中英语读写课的教学模式应该注重情境创设、范例呈现、合作学习、个性化
辅导等要素，旨在培养学生的英语写作能力和语言表达能力。
同时，教师的角色也很
重要，应起到引导和指导学生的作用。
初中英语教学中“读写融合”的应用
初中英语教学中“读写融合”的应用1. 引言1.1 初中英语教学中“读写融合”的应用The integration of reading and writing in middle school English teaching offers numerous benefits. Firstly, it encourages a departure from traditional, rote memorization methods towards a more dynamic and interactive learning environment. Students are actively engaged in reading texts, analyzing the content, and then crafting their own responses through writing. This not only enhances their understanding of the material but also fosters a deeper connection to the language.2. 正文2.1 改变传统单一的教学方式在传统的初中英语教学中，通常会将阅读和写作单独进行教学，使得学生往往只能在passively 接受知识，缺乏实际运用的机会。
通过“读写融合”的方式，可以改变这种单一的教学方式，让学生在阅读的能够更加灵活地运用所学的知识进行书面表达。
通过结合阅读和写作的教学，学生不仅可以增强对文章的理解能力，还可以通过实际的写作练习，巩固所学知识，提高语言表达能力。
学生在写作过程中，也可以借鉴阅读材料中的优秀句型和表达方式，从而提高自己的写作水平。
通过“读写融合”的教学方式，还可以激发学生的学习兴趣，让他们在学习英语的过程中感到更加轻松愉快。
学生通过阅读和写作的互动，会更加主动地参与到课堂活动中，提高学习的积极性。
基于英语学习活动观的初中英语阅读课实践——以人教版7_B_Unit_6_Reading_教学设计为例
新教育 上旬刊35现结合教学实践，谈谈基于英语学习活动观开展初中英语阅读课的实践。
一、传统初中英语阅读教学的现状1.教师缺乏对语篇的分析，凌乱式教学 很多教师在进行阅读课教学前，没有充分对语篇整体进行分析，没有进行语篇整体教学，多数教师仍然采取“单一字句”的理解方法,忽视了整篇文章的思想构建,造成了学生认为学习英语就是背和记忆语点的错误思想,弱化学生理解语篇获取文章信息的能力,未达到掌握和使用语言的目的。
从这种意义上讲,以学生为中心、以培养和提高语言综合运用能力为目的的语篇教学是对传统阅读教学形式的一种突破。
2.教师过于注重语言知识、语法讲解部分教师在阅读课教学中过于注重文本出现的重点单词、短语以及句型等语法的讲解，而且教师以基于英语学习活动观的初中英语阅读课实践—以人教版7 B Unit 6 Reading 教学设计为例◎海南省国兴中学 李海凌【摘要】以初中英语阅读课为例,分析了英语学习活动观的内涵和英语活动的特征，并用一节阅读课例具体说明落实英语学习活动观理念方法。
【关键词】英语学习活动观；初中英语阅读课；语篇程。
学校还可以组织艺术展览、参观艺术展览或邀请专业艺术家来校进行讲座和工作坊，为学生提供更多艺术交流和学习的机会。
其次，该研究强调个性化的指导和支持。
每个学生在艺术方面的兴趣和能力都各不相同，因此课后服务应该提供个性化的指导和支持。
学校可以设立艺术导师制度，由专业的艺术教师或艺术家担任导师，为学生提供个别指导和艺术技巧的培训。
导师可以根据学生的兴趣和潜力，制定个性化的学习计划，并提供反馈和鼓励，帮助学生不断提升艺术技能和表达能力。
3.提升学生美术素养，帮助家长解决实际问题该课程注重提升学生的美术素养。
课后服务时间可以确保学生有足够的时间参与艺术创作和实践。
学校可以聘请专业的艺术教师或艺术家，提供高质量的美术指导，帮助学生培养绘画技巧、艺术表达能力和审美意识。
其次，关注家长的接送问题和课后服务可以减轻家长的负担，让他们放心地让孩子参加课后美术活动。
基于英语学习活动观的初中英语读写教学开展路径
ENGLISH ON CAMPUS2022年44期总第640期基于英语学习活动观的初中英语读写教学开展路径摘 要：着力于学生英语核心素养的培养是新时代下初中英语教学的核心任务，也是英语教学的发展趋势，是新时期对英语教学的基本要求。
培养和发展英语核心素养，归根结底就是培养和发展学生的听说读写能力。
课堂是教学的主阵地，英语学习活动观是落实育人的重要途径。
以课堂活动观的方式组织教学，可以全面提升学生的英语能力。
文章以牛津译林版英语八年级下册Unit2 Reading部分读写教学为例，对基于英语活动观下的课堂教学的有效途径加以分析，以期与一线教师分享和交流。
关键词：初中英语；英语活动观；读写教学；开展途径作者简介：纪银屏，江苏省扬州市扬州中学教育集团树人学校。
读和写是初中英语教学的两个重要方面，也是英语教学的核心组成部分。
目前的英语读写教学中存在一定的不足，教师仍然以训练单一技能为主，孤立地进行阅读教学和写作教学，缺乏读写融合，教学活动设计碎片化、模式化，活动间缺乏关联和逻辑。
基于英语学习活动观的英语教学，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，引导学生深入探究，整合提高读写技能，做到读中有写、写中有读、以读促写、以写带读，实现读写结合。
下面，笔者将结合英语教学实践，对基于英语学习活动观下的初中英语读写教学的开展途径加以分析。
一、深入研究教材，细心解读文本基于学生学习活动观下的英语读写教学，应从文本的主题语境、语言特点等出发进行深入解读，从写作目的等角度深入解读，明确读写教学应围绕同一个主题展开，引导学生理解、树立、整合、探究与表达，让学生的活动多元化。
（一）解读文本主题以及内容读写结合的前提是以读促写。
阅读，首先应把握主题和内容。
为此，作为英语教师，在设计读写活动前，应深入解读文本的主题和内容。
以牛津译林版英语八年级下册Unit2 Reading部分的阅读教学为例，本单元的主题语境是“旅游（travelling）”，文本类型是书信，是Kitty写给Millie的书信，信中主要介绍了Kitty的香港之行。
初中英语老师师徒结对活动徒弟成长计划
初中英语老师师徒结对活动徒弟成长计划（中英文版）Title: Mentoring Program for Junior High English Apprentices - A Growth PlanIn the vibrant journey of language learning, a tailored growth plan is essential for the apprentice"s improvement.This mentoring program aims to foster junior high English apprentices" development through a series of engaging and interactive activities.标题：初中英语老师师徒结对活动——徒弟成长计划在语言学习的精彩旅程中，一份为学徒量身定制的成长计划对于其提升至关重要。
本师徒结对活动旨在通过一系列生动互动的活动，促进初中生英语能力的成长与发展。
Paragraph 1:To kick off the program, a baseline assessment will be conducted to identify each apprentice"s strengths and areas needing improvement.This will provide a solid foundation for personalized guidance from their mentors.第一段：活动伊始，将对每位学徒进行基础水平测试，以识别各自的优势和需要提升的区域。
这将为基础的个性化导师指导提供坚实基础。
Paragraph 2:Weekly reading and writing workshops will be an integral part of theplan, encouraging apprentices to explore various genres and express their thoughts creatively.第二段：每周的阅读与写作工作坊将成为计划中不可或缺的一部分，激励学徒探索不同体裁，并创造性地表达自己的思想。
双减背景下初中英语课堂教学中读写结合的实践探究
双减背景下初中英语课堂教学中读写结合的实践探究
读写结合在初中英语课堂教学中的实践探究
在推行双语双减政策的大背景下，如何有效地提升学生的读写能力成为当下中
小学英语教学背景下的关键话题。
英语教学在学生读写能力的提升中具有至关重要的作用，因此，探究在初中英语课堂中读写结合的实践，就非常有必要。
读写结合，是比较简单直观的一个说法。
即通过读来学写，以写来提高读。
读
和写不再是彼此隔离的，而是结合在一起学习。
而初中英语课堂教学中，读写结合正是突出体现出语言的互动性，丰富学习内容，注重语言的实用性，实践学生的所学内容。
读写结合的教学不仅提高学生的阅读水平，给学生提供一种实用性非常强的英
语学习方式，而且，也显著改善学生的英语表达能力。
不仅如此，读写结合的教学也突出体现了灵活运用听说读写技能、熟悉社会背景，并能融入课堂中的学习方式。
另外，读写结合教学还能提高学生对文章的理解能力，让学生熟悉文章中的句式、语言、语体，能让他们及时纠正错误，用语言性理解解决问题。
可以说，读写结合在英语教学中有着至关重要的作用。
它不仅能提高学生的阅
读水平，还能极大地丰富学生的英语语言表达能力，有效推动学生的语言习得进程，拓展学生的英语学习技能。
可以说，在英语课堂教学中，读写结合具有极大的效应。
初中英语“336-5A”读写模式构建的实践研究——以仁爱版初中英语八年级上册Unit_4_Topic
ENGLISH ON CAMPUS2023年28期总第676期初中英语“336-5A”读写模式构建的实践研究——以仁爱版初中英语八年级上册Unit 4 Topic 2 Section C 为例摘 要：在传统课堂中实施的“读写结合”写作教学，存在写作教学时间不足、“读”和“写”割裂、缺乏科学高效的评价机制等问题而难以推广。
“336-5A”读写模式借助信息技术手段，在课前导学、课堂教学、课后作业以及课后辅导等整个英语教学的过程之中，提高英语读写教学效率，推动学生核心素养持续发展。
关键词：336混合模式；5A循证读写；初中英语；核心素养作者简介：欧阳鑫，福建省福州屏东中学，一级教师。
一、问题的提出《义务教育英语课程标准（2022年版）》（下文简称《新课标》）指出英语学科核心素养包含有语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
语言能力是学生应用知识和策略，参与特定主题活动时表现出来的语言理解和表达能力。
对于语言技能，《新课标》指出 “ 语言技能分理解性技能和表达性技能。
……听、读、看是理解性技能，说、写是表达性技能。
……理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。
” 写作是学生运用所学语言知识，在对主题意义的内容进行思考、建构之后，用书面语言来表达概念和意义的能力。
写作能力的培养是实现学生核心素养养成的重要环节。
目前，初中英语读写课还面临着如下问题：1.注重听、读、看的理解性技能教学，对于表达性技能特别是写作技能的教学时间不足。
以仁爱初中英语教材为例，每个话题在同一主题意义内容下分为2+2+1课时教学，即两节听说课，两节阅读课和一节复习课，写作教学常常处于教师布置题目、学生课后写作的状态，写作教学形同虚设，不能有效培养学生的写作能力。
2.读、写分家，阅读和写作没有进行有效整合，两者处于割裂状态，没有达到以读促写的目的。
3.缺乏科学的评价机制。
在传统写作教学中，教师花费大量的时间批改作文，但是，每个学生得到的评价有限，不能达到学生之间的相互学习和共同提高的目的。
初中英语青蓝工程(师徒结对)徒弟计划
初中英语青蓝工程(师徒结对)徒弟计划一、项目背景初中英语青蓝工程是一项旨在提高学生英语研究水平的计划。
通过师徒结对方式，将初中生与高级英语研究者（徒师）进行配对，徒师将指导和辅导初中生，帮助他们提高英语听、说、读、写的能力。
二、项目目标1. 帮助初中生提高英语研究兴趣和动力。
2. 提供个性化的辅导和指导，帮助初中生解决研究难题。
3. 培养初中生的英语口语表达能力和写作能力。
4. 建立徒师和初中生之间的友好合作关系，促进跨年级之间的交流与沟通。
三、项目内容1. 配对：根据初中生的英语水平和研究需求，将他们与对应水平和专业背景的高级英语研究者进行配对。
2. 辅导和指导：徒师将针对初中生的具体需求，提供个性化的辅导和指导，包括语法、听力、口语、阅读和写作等方面的训练。
3. 工作坊：定期举办英语工作坊，提供专题讲座和讨论，帮助初中生扩展英语知识和提高研究技巧。
4. 交流活动：组织徒师和初中生之间的交流活动，包括英语角、游戏和比赛等，促进互动和合作。
四、项目管理1. 招募：通过校园宣传和推荐，招募有意参与此计划的初中生和高级英语研究者。
2. 配对：根据初中生和徒师的需求和特长，由项目负责人进行配对。
3. 计划安排：制定项目时间表和活动安排，确保项目顺利进行。
4. 绩效评估：定期对项目进行评估和反馈，了解项目效果并改进。
五、项目预期成果1. 初中生英语研究兴趣和动力提高。
2. 初中生英语水平显著提升。
3. 徒师和初中生之间建立起良好的互动和合作关系。
4. 促进跨年级之间的交流与沟通。
六、项目资源需求1. 提供专业的英语教材和研究资源。
2. 提供工作坊和交流活动的场地和设备。
3. 组织支持和协调人力资源。
4. 提供必要的经费支持。
七、项目评估定期对项目进行评估，包括初中生和徒师的满意度调查及项目效果评估。
根据评估结果进行改进和调整，提高项目的质量和效果。
八、项目实施计划根据实际情况制定详细的项目实施计划，确保项目按时启动和顺利进行。
英语工作坊计划
广东实验中学初中英语名师工作坊工作计划一、工作目标1.以工作坊为平台，建立在“专家引领、同伴互助、自我反思”的基础上，践行主题、课例、研讨、培训等方式，力争通过两年时间研究“基于project的以读促写有效性的探讨”，探索课堂教学规律，打造高效课堂，使“工作坊”成员的教育教学理念以及教育教学水平得到提升，为他们成为学校或区、市的名师打下良好的基础，发挥他们的专业示范、引领、辐射和指导作用，同时为大面积提高学校英语教育教学质量探索新途径和新方法。
2．通过专业引领，使青年教师向“骨干型教师”发展，具备较高的教育教学能力，成为有影响的学科教学骨干；使骨干教师向“研究型教师”发展，具备较高超的教育教学能力，具有较独立的教育见解和教学风格，具有较高的专业引领水平，成为学科核心人物，成为我校名师、省级骨干教师的后备力量。
二、工作安排1.主持人和导师引领和指导团队成员开展教学研究和课题实践活动。
通过备课、上课、观课、评课、课例点评、专题研讨等实践活动，切实践行目标。
2．工作坊成员围绕共同制定的研究主题，结合自身教学特点和需要，自选研究小课题。
利用两年时间积极探索其课堂规律，借鉴应用语言教学的相关理论，开发相关课例和学习资源。
3. 定期组织交流研讨。
团队成员每月定期集中交流一次，每学期每人至少撰写论文或教学随笔、读书心得一篇；每位成员至少执教研讨课一节并提交教学案例与反思，要求全体成员在每次观课后需提交观课随笔；主持人每学期至少做专题主讲一次，提交发言资料；主持人和导师每学期至少到学员所教班级随堂听课、现场指导一次。
4.通过线上线下相结合的学习方式，定期将研修活动信息、团队成员的研修体会、研修经验、研究成果、优质课程资源及时发布在网上与同行们分享。
三、开展方式1. 坚持理论研修，包括新课标、英语教学方法论等著作及英语教学相关期刊等。
2. 做好四个环节：独立准备 -- 集体备课 -- 完善、执教 -- 总结反思。
让课堂“活”起来，让学生“动”起来——例谈7AUnit4 Reading第一课时
让课堂“活”起来，让学生“动”起来——例谈7AUnit4 Reading第一课时作者：张双九来源：《校园英语》 2019年第29期【摘要】本文以一节公开课为案例，旨在探讨如何在英语阅读课第一课时中，利用现代化技术设计有效的课堂教学活动，从而激发学生学习兴趣，缓解课堂气氛，促进英语阅读技能的掌握。
【关键词】英语阅读课；第一课时；课堂活动；兴趣；学生主体【作者简介】张双九，常州市市北实验初级中学。
引言牛津初中英语课本中的Reading，通常分为两个课时教授：第一课时为课文内容梳理，把握文章的主旨以及细节信息，培养阅读技能。
第二课时则强调在理解文章的基础上，集中处理文中的语言点知识，并能运用目标语言知识对相关话题进行表达与阐述。
而在第一课时中，教师应充分了解所有学生的现有英语水平和发展需求，选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，并使他们在各个阶段的学习中不断进步。
一、案例背景初中英语教学要求学生听说读写全面发展，而英语知识的散碎性又意味着记忆的不断重复性，那么把学生抓在手中让他们跟着学、有兴趣学就变得非常重要。
这就要求英语教学活动设计日臻精致、行之有效和富于独创性，以极大地刺激学生的学习情绪，满足他们的学习欲求，形成师生之间和谐愉悦的课堂氛围。
笔者在全市范围内开设了一节公开课，内容是牛津英语7AUnit4 My Day---Reading第一课时，进行了多种课堂活动的尝试和探索。
二、教学案例描述本堂课的话题是school life，主要介绍了Millie的校园生活。
本课的教学分为三个主要环节：Pre-reading、While-reading和Post-reading。
其中，While-reading是阅读教学的主体部分。
阅读教学的最佳结构是橄榄形，两头小中间大。
环节一：Pre-reading(读前活动)。
这是阅读教学的开头，应该短小、精彩，旨在激活学生与话题相关的已有的背景知识，为下一阅读环节作铺垫。
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patient
And
Let’s share the ways in which you teach English reading and writing..
教学方式 记住率
教师讲授 学生阅读 视听并用 教师演示 学生讨论 学生实践 学生教别人
5％ 10％ 20％ 30％ 50％ 70％ 95％
2. 积累学科教学知识，提高教学实践能 力。
学科教学知识，教育学和心理学知识， 组织课堂能力，现代教育技术
3. 开展教学反思，促进专业可持续发展。
重视情感因素 (affective factors)
Teachers need to feel successful.
Students need to experience regular success.
4. 或学固会定使搭用配150。0-1600个单词和200-300个习惯用语
解读：
• 重视词块
• 强调语境
• 强调词的作用，如可以描述事物，不是词汇本身 的含义
• 用“学会使用”代替“掌握”，突出语言的运用
六、教师专业发展
1. 更新学科专业知识，提高语言素养。 语言基本功（语法、词汇、语音、语 篇），语言运用能力，用英语组织课堂， 跨文化交际能力
• Why do they have difficulty memorizing the vocabularies? Interest habits process w
Let’s have a small discussion.
What do you think is the most important to a professional teacher?
删 构词法：缩写和简写 疑问句：反意疑问句 减负
7. 话题 新增： 安全与救护 (safety and first aid) • 安全守则 • 意外 • 急救 • 自我保护 通讯：使用互联网 语言学习：体态语 (body language)
故事与诗歌：• 故事 • 诗歌 • 短剧 • 作家
五级语法 1. 理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能
初中英语读写教学工作坊 Reading makes a full man
西北师范大学第二附属中学 张玲
???OUR PIOBLEMS???
• What are the problems in your daily
teaching？
• Why are your students weak in speaking English?
▪ 理念更科学 英语课程的工具性和人文性 强调学习的渐进性和持续性
▪ 目标更清晰 特别是对小学阶段教学内容和技能要 求提法更具体 教学建议和评价建议更具体，操作性强
（一）课程性质
2001：激发兴趣、树立自信、培养策略、发
展自主学习能力和合作精神、形成综合语 言运用能力 掌握基础知识、发展基本交际技能和跨文 化意识、开发思维能力、提高人文素养 2011：人文性和工具性的统一 工具性：交际的工具，思维的工具 人文性：公民素养；健康人格；生活教 育； 人生信念；审美情趣；创造力
Interest is the best teacher.
案例：pencil
一、引子：各学科修订课标总体特点
▪ 更加凸显德育培养 社会主义核心价值体系
▪ 能力本位 重视“双基”传统，也要加强培养创新 精神和实践能力
▪ 内容创新 反映现实问题和科技进步新成果
▪ 控制容量难度 减负
修订版英语课标特点
0
86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨 论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授 为主的方式。
四、分级标准
五级词汇
1.
了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定 搭配形式。
2. 理解和领悟词语的基本意义以及在特定语境中的 意义。
3. 运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。
三维目标： 工具性 人文性 思维发展
三、其他较大变化
1. 把音标写进课标 “根据读音规则和音标拼读单词” p19
音标是标注音的一种方式，本身不是学习目 标。
2. 词汇 单独列出小学和初中词汇
小学二级 423词，200-300可选择的词 初中五级1500词，100左右可选择的词 3. 删除词表中的词性和中文释义 问题复杂：多个词性，多个词义
（二）、课程基本理念
2001
2011
普遍性
体现英语学科特点
（面向全体学生，注重素 （注重素质教育，体现语
质教育）
言学习对学生发展的价值）
整体设计目标，体现灵活 考虑语言学习的渐进性和
开放
持续性
采用活动途径，倡导体验 强调学习过程，重视语言
参与
学习的实验性和应用性
二、课程目标
▪ 通过学习使学生形成初步的综合语言运用 能力，促进心智发展，提高综合人文素养
教学方式 教师讲授 学生阅读 视听并用 教师演示 学生讨论 学生实践 学生教别人
采用率
95％ 80％ 70％ 65％ 45％ 20％ 5％
学生最喜欢的课堂教学方式
60
50.8 有较多的动手操作或亲身实践
50
40
引发较多的讨论交流
30.5
30
20
老师讲授为主
10
12
自学
5.4
大量的书面练习
0.8
0.6 其他
在特定语境中使用 2. 了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能。 3. 在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能。 4. 理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述
具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时 间、地点和方位；比较人、物体及事物等。
解读：
• 强调在语言实践中运用语言知识
• 强调语法的功能，而不是语法形式本身。 比较：掌握形容词的比较级和最高级 理解和运用恰当的语言形式比较人、物体和事物
五、分级标准的特点
▪ “能”字为先：力求体现“能用英语 做事情”的英语教学基本理念
▪ 知识与技能并重，有机结合 ▪ 语言目标与非语言目标并重 ▪ 过程目标与结果目标并重
注重文化自尊和爱国情感的培养，体现跨文化 交际的双向性。
6. 语法项目 缩小范围 不定代词：some, any, no 被动语态：一般现在时，一般过去时，一般将来时
非谓语动词：动词不定式做宾语、宾语补足语、目 的状语
定语从句：能辨认出由that, which, who引导的限定 性定语从句，并能理解句子意思。
把握好度
4. 增加了教学案例 5页→ 20页 评价案例 6页→44页 占全书1/3还多
5. 文化意识 删去五级标准中的第4、5、10、11条关于英语 国家家庭成员称呼、服饰穿戴习俗、常见动植 物和自然现象在英语中的文化涵义。
新增
二级：在学习和日常交际中，能初步注意到中外 文化异同。
五级：能初步用英语介绍祖国的主要节日和典型 的文化习俗。