2014年西华师大现代教育技术重点

2014年6月西华师范大学现代教育技术知识点整理
第一题：选择题
（主要涉及的是PowerPoint 的基本操作以及音视频软件的相关知识）
1.PPT的操作（P122）：
保存类型：
保存为默认演示文稿格式：单击常用工具栏上的“保存”按钮，演示文稿的扩展名为.ppt；
保存为放映格式：扩展名.PPS，双击文件图标就可直接开始放映，而不再出现幻灯片编辑窗口；
保存为设计模板：扩展名为.pot，实现自定义模板重用；
保存为RTF文件：扩展名为.rtf，快速获取演示文稿的文本资源；
保存为网页形式：扩展名为.htm，可以用网页的形式展示演示文稿，可快速导出演示文稿中的图片。

视图类型及功能：
普通视图、幻灯片视图、大纲视图、幻灯片浏览视图、备注页视图和幻灯片放映视图。

普通视图：采用三框式画面显示大纲、幻灯片和备注，以方便浏览与编辑；
幻灯片视图：含有大纲窗格和幻灯片窗格，每个窗格的功用与普通视图相同。

在幻灯片窗格中只显示一张当前的幻灯片，主要用来对演示文稿中的每一张幻灯片进行详细的设计和编辑。

在此视图下，可以直接看到幻灯片的静态设计效果；
备注视图：备注窗格使得用户可以添加与观众共享的演说者备注或信息；
大纲视图：含有大纲窗格、幻灯片缩图窗格和幻灯片备注页窗格。

在大纲窗格中显示演示文稿的文本内容和组织结构，不显示图形、图像、图表等对象；
幻灯片浏览视图：按幻灯片序号顺序显示演示文稿中全部幻灯片的缩图，可以复制、删除幻灯片，调整幻灯片的顺序，但不能对个别幻灯片的内容进行编辑、修改；
放映视图：主要功能是播放幻灯片，此时不能对幻灯片进行编辑。

PPT功能：广告宣传、会员报告、演讲、课堂教学；呈现事实、创设情境、提供示范、解释原理、解释思辨。

2.多媒体素材的处理（P97--P122）：
包括音频、图像处理的基本步骤和一般操作，以及简单动画的制作过程。

主要是要了解学会Photoshop和Flash的基础知识。

第二题：填空题
（主要涉及教育技术的概念及发展、认知领域的学习目标、计算机图形类别、教学设计相关知识）1.教育技术的概念及其发展
教育技术的概念：
1）教育技术包括经验形态、实体形态和知识形态三大类。

实体形态=物化技术经验形态+知识形态=智能技术
2）从广义上来说，教育技术指的是“教育中的技术”，指人类在教育活动中采取的一切技术手段和方法的总和。

分为物化形态和智能形态两大类。

从狭义上来说，教育技术指的是在解决教育、教学问题中所运用的媒体技术和系统技术。

3）AECT1994年的定义：教育技术是为了促进学习，对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理与评价的理论与实践。

AECT2005年的定义：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。

4）教育技术在美国开始于20世纪初兴起的视听教学运动，而在我国则以电化教育的出现为标志。

20世纪70年代，美国率先提出了教育技术这一概念，得到了西方发达国家的认同。

美国教育传播与技术协会（AECT），分别于1972年，1977年，1994年和2005年对“教育技术”这一概念给出了他们的定义。

5）教育技术是视听教学、个别化教学和系统化设计教学三种教学方法发展起来的综合技术。

2.认知领域学习目标的分类和加涅学习结果的分类
布卢姆将认知领域的学东西目标分为六级：知道、领会、运用、分析、综合、评价。

加涅把学习结果分为：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和情感态度五大类。

3.计算机图形的类别P99
位图图像、矢量图形
4.教学设计相关知识，学习目标编写方法、教学组织形式分类及选择、学习评价
1）学习目标的编写方法：（书P197详细了解各种）
三要素法：行为、条件和标准
四要素法（ABCD法）：对象、行为、条件和标准
五要素法：情境、能力（性能）动词、对象、行为动词、限制性条件
教学组织形式：集体教学形式、小组协作学习形式、个别化教学形式
2）学习评价（P219）：根据评价在教学活动中发挥作用的不同，把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

一般的评价方法：绝对评价法、相对评价法、个体内差异评价法
5.系统科学的基本原理
反馈原理、有序原理、整体原理。

书P19
系统方法的特点：整体性、综合性、最优化
第三题：名词解释（8选5）
1.教学设计：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标；建立解决教学问题的策略方
案，试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。

2.教学媒体：是指直接出现在教学活动中的，以传递教学信息为目的的媒体。

3.系统：是由两个以上相互作用、相互依赖（具有一定结构）的要素组成的具有特定的功能的有机
整体。

4.教学策略：对完成特定的教学目标采用的教学活动形式，方法、媒体和程序等因素的总体考虑。

教学策略具有灵活性和指示性，教学策略方案就是对教学理论的具体化和教学活动方式的概括化。

5.帧：就是指动画中的最小单位，也就是单幅画面，Flash影片就是由这一幅幅的画面构成的，相当
于电影胶片的每一格镜头。

一帧就是一副静止的画面，连续的帧就形成了动画。

6.学习风格：指学习者感知不同的刺激，并对不同的刺激做出反应，这两个方面产生的影响的所有
心理特征。

7.HTML：超文本标记语言。

它是用来制作网页的标记语言
8.微格教学：对在校师范生和在职教师进行课堂教学技能训练的一种培训方法。

第四题：简答题
1.教学设计的一般过程模式：
学习者分析，学习需要分析、学习内容分析、学习目标的阐明、学习策略的制定，教学设计成果的评价。

（四项最基本为：分析教学对象、制定教学目标、选择教学策略、开展教学评价）
2.经验之塔理论：
1塔底层的经验最具体，越往上升越抽象。

2教育，教学应从具体经验入手，逐步进到抽象。

3教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展。

4在学校教学中应使用各种教学媒体，可以使得学习更为具体，也能为抽象概括创造条件。

5位于塔中间部位的那些试听教材和试听经验比上层的言语视觉符号具体，又能突破时间和空间的限制。

6如果教学太过于具体化，那就没有达到更普遍的充分了解，但现在这种危险只是理论的，因为人们还没有做到教学应有的具体程度。

戴尔提出的经验字塔理论包括：
1具体经验-----指学习者亲自去做的经验。

2观察经验------常被称为代替经验或具体半抽象经验。

3抽象经验------包括视觉符合和言语符合。

3.建构主义学习理论。

代表人物：果斯基、皮亚杰等
核心观点：学习是一种能动建构过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境，即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方法获得的。

合理之处：建构主义被认为是认知主义的一个分支，它既传承了认知主义的合理之处又另有发展，它不仅仅停留在研究怎样认知这个客观过程，还重点研究了学生作为学习主体怎样利用学习情境对知识进行意义建构，提倡在意义建构时运用多种形式和方法进行，包括外显的行为方式。

提出探究学习和合作学习等新颖的学习方法。

不足之处：1.难以解决个人差异建构问题。

2.容易缺失换位思考能力
4.传播理论的模式（三个模式，书P14图）
（关于传播学理论（重点三图）传播要素：教师、内容、媒体、学生、效果；）
拉斯韦尔“五W”模式给出了一半传播过程的五个要素及其传播过程，阐明了传播研究的范围和基本内容其五大要素为：教师、教育信息、教育媒体、学生、教学评价；本模式忽略了人的因素，社会因素，信息的内容，传播效果等
香农-韦弗模式是通过对传播过程中信息的呈现状态来进行分类的，其五大要素为：信源、编码、信道、译码、信宿。

贝罗模式是用以阐明思想传播系统结构的一个静态模式。

它由四个要素构成：信源、信息、通道、信宿。

（教育传播要产生良好效果应遵循的基本原理：共同经验原理、抽象层次原理、重复作用原理、信息来源原理
传播学理论：传播模式
戴尔经验分为三大类：具体经验、观察经验、抽象经验。

）
5.教学设计的基本前提
1.教学设计必须以帮助每个学习者的学习为目的
2.教学设计必须运用系统方法
3.通过系统的教学设计的教学将有利于学习者的自身发展
4.系统设计的教学必须把“人类是如何学习”的知识和经验作为基础的。

5.教学设计的主要外在活动形式是发现、分析和解决教学问题。

；
6.教学媒体选择的原则：
1.目标径制原则。

教学目标是贯穿于教学活动全过程的指导思想，它不仅规定了教师进行教
学活动的内容和方式，指导学生对知识内容的选择和吸收，而且还控制媒体类型和媒体内
容的选择。

2.内容符合原则。

学科内容不同，适用的教学媒体也不同，即使同一学科各章节的内容也不
一样，对教学媒体的要求也不一样。

对教学媒体的选用和设计应以符合教学内容为原则。

3.对象适应原则。

不同年龄阶段的学生认知特征有很好大的差别，必须充分考虑不同年龄阶
段学生的认知特点，绝不能套用某种固定的、僵化的模式。

否则将会喧宾夺主、从形式上
看很生动、很美观。

而内容却无助于学生认知能力的发展，最终将无法实现预定的教学目
标。

7.教学评价
1定义：教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。

包括对学生学业成绩的评价，对教师质量的评价和进行课程评价。

2.作用：（具体p218）
诊断作用：对教学效果进行评价，了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。

激励作用：评价对教师和学生具有监督和强化作用。

调节作用：评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，同时根据反馈信息修订计划，调整教学行为，从而有效的达到所规定的目标。

教学作用：评价本身也是一种教学活动。

在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。

3.分类：
诊断性评价：指在教学活动开始之前，对评价对象的学习准备程度作出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。

形成性评价：在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。

总结性评价：以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度，即教学效果做出评价。

4.功能
导向功能
鉴别和选择功能
反馈功能
资讯决策功能
强化功能
竞争功能
五、论述题
范例：（以中学数学学科《勾股定理》教学为例）
一、教材分析
《勾股定理》是人教版新课标标准实验教科书八年级数学下册第十八章第一节第一课时内容，勾股定理是学生在已经掌握了直角三角形的有关性质的基础上进行学习的，是中学数学几个重要定理之一。

它揭示了一个直角三角形三条边之间的数量关系，是解直角三角形的主要根据之一，在实际生活中用途很大。

勾股定理的发现、验证和应用蕴含着丰富的文化价值，它在理论上占有重要地位，学好本节至关重要。

二、教学目标分析
根据新课程标准对学生知识、能力的要求，结合八年级学生实际水平、认知特点
我制定以下三方面的教学目标。

知识与技能：了解与勾股定理有关的数学史，知道勾股定理的由来，理解并掌握勾股定理的证明方法。

能够灵活地运用勾股定理及其计算。

过程与方法：让学生经历“观察－猜想－归纳－验证”的数学过程，并从中体会数形结合及从特殊到一般的数学思想。

培养学生观察、比较、分析、推理的能力。

情感态度与价值观：介绍我国古代在研究勾股定理方面取得的伟大成就，激发学生热爱祖国与热爱祖国悠久文化的思想感情，培养他们的民族自豪感在探索问题的过程中，培养学生的合作交流意识和探索精神。

三、重难点分析
本节课的重点：是勾股定理的发现、验证和应用。

难点：是用拼图方法、面积法证明勾股定理
四、教法和学法
教法指导:
数学是一门培养人的思维,发展人的思维的重要学科,因此,在教学中,要展现获取知识和方法的思维过程, 针对八年级学生的知识结构和心理特征，本节课采取自主探究发现式教学，这种教学理念反映了时代精神，有利于提高学生的思维能力，能有效地激发学生的思维积极性。

让学生通过观察、分析、讨论、操作、归纳，理解定理，提高学生动手操作能力，以及分析问题和解决问题的能力。

使学生得到获得新知的成功感受，从而激发学生钻研新知。

并利用教具与多媒体进行教学。

我们常说:“现代的文盲不是不识字的人, 而是没有掌握学习方法的人”, 因而在教学中要特别重视学法的指导, 我采用了如下的学法指导:
学法指导:
在教师的组织引导下，采用自主探索、合作交流的研讨式学习方式，让学生思考问题，获取知识，掌握方法，借此培养学生动手、动脑、动口的能力，使学生真正成为学习的主体。

通过以上的教材分析,教法和学法的指导,相信大家已建立起本节课的知识框架,下面就来看以下本节课的教学过程设计: 五、教学过程设计:
根据学生的认知规律和学习心理，对于本节课的教学过程,我设计了如下的教学流程：
1、读一读，引入勾股定理
首先，出示两幅图片，第一幅图片配上文字说明（引出勾股定理这一课题）。

简单介绍勾股定理的历史，图片不仅给学生带来美感，也激发他们的学习兴趣，产生学习的渴望，振奋精神投入到课堂之中。

第二幅图片为2002年在我国北京召开的第24届国际数学家大会的场景，值得一提的是这次大会的会徽，为著名的赵爽弦图。

这样的导入富有科学特色和浓郁的数学气息，激起学生强烈的兴趣和求知欲。

在学生倾听历史，欣赏赵爽弦图的过程中，进行爱国主义教育，可以让他们充分体会到我国古代在数学研究方面取得的伟大成就，从而激发学生的爱国热情和民族自豪感。

2、议一议，探索勾股定理
接着讲述毕达哥拉斯到朋友家做客的故事，通过讲述毕达哥拉斯的故事来进一步激发学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中进入探究学习的最佳状态。

然后让学生在自己的课堂练习本上任意画一个锐角三角形、等腰直角三角形和钝角三角形，用三角板分别量出它们三边的长度，并分别计算每个三角形三边的平方。

同学可以很快得出：等腰直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方。

“问题是思维的起点，实践是检验真理的唯一标准”，通过让学生自主操作，引导学生发现新知。

等腰直角三角形三边具有这样的特殊关系，那么一般的直角三角形呢？最后探索出勾股定理。

3、拼一拼，验证勾股定理
教师引导学生按照要求进行拼图，观察并分析；这时教师组织学生分组讨论，调动全体学生的积极性，达到人人参与的效果，接着全班交流。

先有某一组代表发言，说明本组对问题的理解程度，其他各组作评价和补充。

教师及时进行富有启发性的点拨，最后，师生共同归纳，形成一致意见，最终解决疑难，此时，老师发放勾股定理拼图模具，让同学试试看，能不能仿照上面的例子，利用手中的纸质模具拼一拼，拼出一个规则图形，使得它的面积能用两种不同的方法表示。

当学生利用纸质模具拼出之后，进行拼图，此时可以进行分组合作互相协助。

相信同学在老师的指导和互相帮助之下，可以很快的拼出赵爽弦图和毕达哥拉斯用来证明勾股定理的图形。

通过这些实际操作，学生能够进一步加深对数形结合的理解，拼图也会产生感性认识，也为论证勾股定理做好准备，给学生充分的时间和空间参与到数学活动中来，并发挥他们的主观能动性，可以进一步提高学生的学习兴趣。

利用分组讨论，加强学生的合作意识。

4、练一练，应用勾股定理
在这一环节，我设置了分组打擂，闯关的游戏，采取小组内合作交流，小组间公平竞争的方式，小组的成果在全班展示，有一人代表小组到台前展示、板演、说明。

师生共同评价，以加深对例题的理解与运用。

针对例题再次出现巩固练习，进一步提高学生运用知识的能力，对练习中出现的情况可采取互评、互议的形式，在互评互议中出现的具有代表性的问题，教师可以采取全班讨论的形式予以解决，以此突出教学重点。

5、谈一谈，总结勾股定理
让学生谈谈这节课的收获是什么，让学生畅所欲言，通过小结，培养学生的归纳概括能力。

引导学生对知识要点进行总结，梳理学习思路。

本课意在创设愉悦和谐的乐学气氛，优化教学手段，借助多媒体提高课堂教学效率，建立平等、民主、和谐的师生关系。

加强师生间的合作，营造一种学生敢想、敢说、敢问的课堂气氛，让全体学生都能生动活泼、积极主动地参与教学活动，使自身的创新精神和实践能力得到培养。

6、静一静，分层作业,巩固创新.
针对学生认知的差异设计有层次的作业，既能巩固知识，有使学有余力的学生获得发展。

本课意在创设愉悦和谐的乐学气氛，我始终面向全体学生，突出了学生的自主探究与合作交流，体现了学生的主体地位. 让全体学生都能积极主动地参与教学活动！
1)【谈谈教育技术、教育教学评价的运用】
1、在教学中运用多媒体技术有利于激发学生的自主能动性；
2、在教学中运用多媒体技术有利于调动学生感性认识，增强理性认识；
3、运用多媒体辅助教学对教师的要求；
4、诊断作用
5、对教学效果进行评价，可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。

全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，并找出主要原因。

可见教学评价如同身体检查，是对教学进行一次严谨的科学的诊断。

6、激励作用
7、评价对教师和学生具有监督和强化作用。

通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。

经验和研究都表明，在一定的限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。

8、调节作用
9、评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而有效的工作以达到所规定的目标，这就是评价所发挥的调节作用。

10、教学作用
11、评价本身也是种教学活动。

在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。

12、教学评价的方法：测验、征答、观察提问、作业检查、听课和评课等。

（同学们可以在以上知识点选择自己了解的进行展开论述）。