陕西师范大学 现代教育技术 傅钢善(最完整版)期末复习重点

陕西师范大学现代教育技术期末复习（按章节）

第一章教育技术概述

【名词解释】

教育技术（AECT'1994定义）：教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。

现代教育技术：是以计算机为核心的信息技术在教育、教学中的运用（何克抗1999）。一方面，现代教育技术以现代信息技术的开发、应用为核心；另一方面，现代教育技术并不忽视或抛弃对传统媒体的开发与应用。

信息素养：包含技术和人文两个层面的意义：在技术层面上，信息素养反映的是人们搜索、鉴别、筛选、利用信息的能力，以及有效的在教学过程中使用信息技术的技能；从人文层面上看，信息素养则反映了人们对于信息的情感、态度和价值观，它建立在技术层面的基础之上，涉及独立学习、协同工作、个人和社会责任等各个方面的内容。

【知识点】

教育技术是除教师、学生、教材等传统教学过程基本要素之外的第四要素。

教育技术的研究对象是资源和过程。

教育技术的研究内容是学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价等五个方面。教育技术发源于美国。

我国教育部于2004年12月正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》。包括“教学人员教育技术能力标准”“管理人员教育技术能力标准”“技术人员教育技术能力标准”三个部分。其内容均涉及意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任四个方面。

【简答】

教育技术的内涵？

（1）教育技术是一门理论与实践并重的学科（2）学习过程是教育技术研究和实践的对象（3）学习资源是优化学习过程的必要条件

教育技术的发展趋势？

（1）教育技术作为交叉学科的特点将日益突出（2）教育技术将日益重视实践性和支持性研究（3）教育技术将日益关注技术环境下的学习心理研究（4）教育技术的手段将日益网络化、智能化、虚拟化

信息技术与课程整合的概念？

信息技术与课程整合将改变教学结构。北京师范大学何克抗教授认为，信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论，尤其是“主导——主体”教学理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富教学环境的创设工具，并将它们全面应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

✿不同观点之间的共性：信息技术与课程整合是指把信息技术作为工具融入教学工程，达到对某一学科或课程学习的改善。

谈谈你对于信息技术与课程整合目标的认识？根本目标是培养学生解决问题的能力，实现面向时代发展的创新人才的培养。（1）充实、拓展课程的学习内容，促进创新人才的培养。（2）培养学生解决问题的能力，提高学生的信息素养。

第二章教与学的理论

【名词解释】

学习过程：就是一个信息加工的过程，即学生对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程

【知识点】

认知主义学习理论认为，学习在于内部认知的变化。

长时记忆存储量是无限的，短时记忆一次只能记住7+2个组块。

建构主义理论的四大支柱：情境、协作、会话、意义建构

【简答】

行为主义理论的基本观点？

（1）学习是刺激—反应的联结巴甫洛夫—条件反射、华生

（2）学习是尝试错误的过程桑代克—猫的试误

（3）学习成功的关键依靠强化斯金纳—强化理论

行为主义理论对教育技术的影响？

（1）其正强化和负强化技巧在实践中往往十分有效。

（2）程序教学对计算机辅助教学的影响

（3）程序教学对教学设计的影响

★程序教学的原则（要展开）

（1）积极反应原则（2）小步子原则（3）及时强化原则（4）自定步调原则（5）低错误率原则

布鲁纳认知发现说的基本观点？

（1）学习是主动地形成认知结构的过程

（2）强调对学科的基本结构的学习

（3）通过主动发现形成认知结构

加涅的九段教学法？

引起注意、告知目标、提示回忆先前知识、呈现教材、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业、促进保持和迁移

建构主义理论的基本观点？

建构主义认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义却由每个人自己决定。因而建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。

（1）学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。

（2）学习过程同时包含两方面的建构，即对新知识的意义建构和对旧知识的重组

（3）学生以自己的方式建构对于事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解

建构主义理论指导下的教学？

随即通达教学、抛锚式教学、支架式教学

建构主义理论对教育技术的影响？

自上而下的教学设计、情境化教学、重视社会性互动

第三章视听与传播理论

【名词解释】

传播：原指“通信、传达、联系”之意，后专指信息的交换与交流。广义的传播可理解为“大自然中一切信息的传送或交换”。狭义的传播主要是指人所进行的信息传播，而且又分为人的内在传播和人与人的传播。

人际传播：人际传播是个人与个人之间的信息交流活动，包括面对面的直接传播和以媒体为中介的间接传播。

教育传播：教育传播是由教育者按照一定的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传递给特定的教育对象的一种活动，是教育者和受教育者之间的信息交流活动。它的目的是促进学习者的全面发展，培养社会所需的各种人才。

网络传播：网络传播是以计算机网络为物质载体进行传递或交流信息的行为和过程，是一种新的传播方式。

【知识点】

1、1948年，美国政治学家拉斯威尔提出了一个用文字形式阐述阐述的线性传播过程模式——5W模式：

控制分析：who 内容分析：say what 媒体分析：In which channel 受众（对象）分析：To whom 效果分析：With what effect

拉斯威尔传播模式在大众传播中获得了广泛应用，但是它忽略了“反馈”的要素，是一种单向的模式；也没有重视动机的研究问题。忽视受传者的“主体参与地位”。

2、香农-韦弗模式，把传播过程分成七个组成要素并带有反馈。

3、美国教育学家戴尔——经验之塔

4、贝罗传播模式（s-m-c-r模式）的四个基本要素：信源，信息，通道，授传者

5、在教育传播中，构成传播系统的要素包括教育者、教育信息、受教育者、媒体和通道、环境等。

【简答】

什么是“经验之塔”？

三大类十个层次：

（1）做的经验：有目的的直接的经验；设计的经验；演戏的经验

（2）观察的经验：观摩示范；野外旅行；参观展览；电视和电影；静态图像、广播、录音

（3）抽象的经验：视觉符号；言语符号

“经验之塔”的基本观点？

（1）“塔”中最底层的经验，是最直接最具体的经验，越往上升，则越趋于抽象

（2）教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象

（3）教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。

（4）在学校中，应用各种教育、教学工具，可以使得教育更为具体、直观，从而去获得更好的抽象。

（5）位于经验之塔中层的视听教具，比用语言、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。

教育传播的基本原理？

共同经验原理；抽象层次原理；重复作用原理；信息来源原理

第四章视听媒体辅助教学

【名词解释】

教育传播媒体：是传递教育教学信息的物体，是连接教育者与学习者双方的中介物，是用来传递和取得教育教学信息的工具。

【知识点】

1、CCD（电荷耦合器）：是数码相机的核心，将光信号转换成电信号，它的单元数量——