泪珠与珍珠公开课
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泪珠与珍珠
教学设计
●说教材
●说教法
●说学法
●说教学过程
●说板书设计
说教材
●《
泪珠与珍珠》是人教版高中语文必修3第三单元的最后 一篇文章。本单元所选的四篇课文都是抒情散文，单元教学 的要求是通过鉴赏品味语言，向深层次赏析作者的情感，领 悟文中的哲理，从而全面提高学生的语文素养。本篇文章处 在散文单元的末尾，所以这一课的学习又有对前边知识和方 法的巩固和总结的作用。
书中泪（1—4） 对于“书中泪”作者只是喜欢句子本身，并没有真正理解，因为“人生必于忧 患备尝之余”才能体会到眼泪背后的情感。而这些泪却是所引诗文作者经历过 人生苦难之后流下的。 归乡泪（5—6） 怜子泪（7—9） 奋斗泪 （10） 归乡泪、怜子泪、奋斗泪是作者亲身经历的，是作者七十年来的人生体验， 包 含着对故乡的思念，对亲人的怀念。 慈悲泪（11-12） 感恩泪（13） 慈悲泪和感恩泪，则是作者对人生最高境界的追求，也是对人们的一种召唤， 希望人间多一份慈悲，多一份感恩。 由此可以看到，每一滴眼泪中，都包含了深厚的情感。所以，这些“泪珠”在 作者的笔下都已经幻化成了美丽而珍贵的“珍珠”。 珍珠贵重亦有价，纯洁真 挚的泪珠凝聚的情义却无价。
教学重点
了解“眼因多留泪水而愈益清明，心 因饱经忧患而愈益温厚”的含义和作 用
教学难点 理解泪珠与珍珠的关系
说教法
诵读法
讨论法
自主探究法 辅助手段：多媒体
说学法
提出问题----分析讨论问题----归纳总结
教学过程
情境导入----走进作者----分析文题
把握情感----理解主旨----拓展延伸
泪珠与珍珠
琦君
磨难 努力 奋斗 泪珠———————————----→珍珠 眼因多流泪水而愈益清明， 心因饱经忧患而愈益温厚
课前准备
学生可能搜集的有关“泪”的诗句
男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处. 出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。 沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。 执手相看泪眼，竟无语凝噎。 胡未灭，鬓先秋，泪空流。 肠已断，泪难收，相思重上小红楼。 两句三年得，一吟双泪流。
创设情境、导入新课
导入语：
眼泪代表着坚强，眼泪代表着感动，眼泪代表 着相思，眼泪代表着亲情……古往今来，无数文人 墨客借“泪”歌咏他们高尚的人生追求，抒发自己 的情感。台湾女作家琦君也通过自己的人生体验， 写出了各种各样的泪，那么她笔下的泪是一种怎样 的人生况味，下面就让我们一起走进琦君的《泪珠 与珍珠》。
走进作者
琦君，原名潘希真，曾任教于台湾中央大学，后移 居美国新泽西州。文学创作主要在小说、散文两类。她的 散文风格以温润素雅著称，在平常无奇中含蕴至理，在清 逸朴实中见出秀美；文风典雅祥和，落笔沉静含蓄，善于 以清丽简洁、平易近人的文字抒发委婉曲折的情怀，被wk.baidu.com 称为“在不大的题材领域开掘出了一口深井”。 尽管琦 君的写作题材相当广泛，但她始终没有离开思乡怀人之作, 而这一点又构成了她写作的一个重心,《泪珠与珍珠》就 是这样一篇充满深情地怀乡之作。 她的代表作:小说《橘 子红了》，散文集《翡翠的心》《桂花雨》《红沙灯》等。
（三）是什么把这些“珍珠”串联起来的？ 在文中找原话回答，并理解这句话。
提示：“眼因多流泪水而愈益清明，心因饱经 忧患而愈益温厚。”人随着阅历的增加会对人生有 着更加深刻的体会。这句从结构上说起着引领贯串 全文的作用；从内容上看，它代表了琦君七十年的 所有的人生体验，这些包含着人生丰富高尚的情感 的泪珠，在琦君老人眼里都已幻化成世间最美丽宝 贵的珍珠。
●《
泪珠与珍珠》 是台湾女作家琦君的一篇思乡怀人之作。 作者以一颗温存的心体味着生涯中的“泪珠”，从中领悟了 生活的真谛，并将自己达观开朗的人生态度融入了创作之中， 使文章闪烁着哲理的火花。
教学目标
知识目标：理解文章的内涵，把握作者 的感情脉络。 能力目标：揣摩文句的深厚情感，领悟 文章透露出的哲理。 情感目标： 体会“泪”的深刻含义，热 爱生活，体验人间真情。
作业布置
泪珠晶莹透亮，浸润着每个人的 欢喜、悲伤、忧愁和痛苦，你有过最 动情的流泪体验吗？你对“眼泪”有 过深刻的感悟吗？ 请以“泪珠”为话 题写一篇短文，或一段精彩的话。
拓展延伸
多媒体播放一组包含泪水的图 片，并请学生谈谈自己的感受
结束语
以《让世界充满爱》 为背景音乐， 教师声情并茂地朗诵一段有关“爱”的 文字结束本课的学习。
整体感知
●诵读课文
●学生自由发言 ，说说初读本 文的感受
●品读语言
重点、难点
（一）“泪珠与珍珠”之间的关系， 说说作者为什么以“珍珠与泪珠”为 题？
提示：泪珠只有经受艰苦的奋斗才能成为 珍珠，其实也就是在说，人只有饱经磨难， 经历痛苦、奋斗之后的眼泪才能称之为 “珍珠”。
（二）文中都写了那些“泪珠”？这些“泪珠”都是 “珍珠”吗？每滴泪中包含了作者怎样的情感？
教学设计
●说教材
●说教法
●说学法
●说教学过程
●说板书设计
说教材
●《
泪珠与珍珠》是人教版高中语文必修3第三单元的最后 一篇文章。本单元所选的四篇课文都是抒情散文，单元教学 的要求是通过鉴赏品味语言，向深层次赏析作者的情感，领 悟文中的哲理，从而全面提高学生的语文素养。本篇文章处 在散文单元的末尾，所以这一课的学习又有对前边知识和方 法的巩固和总结的作用。
书中泪（1—4） 对于“书中泪”作者只是喜欢句子本身，并没有真正理解，因为“人生必于忧 患备尝之余”才能体会到眼泪背后的情感。而这些泪却是所引诗文作者经历过 人生苦难之后流下的。 归乡泪（5—6） 怜子泪（7—9） 奋斗泪 （10） 归乡泪、怜子泪、奋斗泪是作者亲身经历的，是作者七十年来的人生体验， 包 含着对故乡的思念，对亲人的怀念。 慈悲泪（11-12） 感恩泪（13） 慈悲泪和感恩泪，则是作者对人生最高境界的追求，也是对人们的一种召唤， 希望人间多一份慈悲，多一份感恩。 由此可以看到，每一滴眼泪中，都包含了深厚的情感。所以，这些“泪珠”在 作者的笔下都已经幻化成了美丽而珍贵的“珍珠”。 珍珠贵重亦有价，纯洁真 挚的泪珠凝聚的情义却无价。
教学重点
了解“眼因多留泪水而愈益清明，心 因饱经忧患而愈益温厚”的含义和作 用
教学难点 理解泪珠与珍珠的关系
说教法
诵读法
讨论法
自主探究法 辅助手段：多媒体
说学法
提出问题----分析讨论问题----归纳总结
教学过程
情境导入----走进作者----分析文题
把握情感----理解主旨----拓展延伸
泪珠与珍珠
琦君
磨难 努力 奋斗 泪珠———————————----→珍珠 眼因多流泪水而愈益清明， 心因饱经忧患而愈益温厚
课前准备
学生可能搜集的有关“泪”的诗句
男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处. 出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。 沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。 执手相看泪眼，竟无语凝噎。 胡未灭，鬓先秋，泪空流。 肠已断，泪难收，相思重上小红楼。 两句三年得，一吟双泪流。
创设情境、导入新课
导入语：
眼泪代表着坚强，眼泪代表着感动，眼泪代表 着相思，眼泪代表着亲情……古往今来，无数文人 墨客借“泪”歌咏他们高尚的人生追求，抒发自己 的情感。台湾女作家琦君也通过自己的人生体验， 写出了各种各样的泪，那么她笔下的泪是一种怎样 的人生况味，下面就让我们一起走进琦君的《泪珠 与珍珠》。
走进作者
琦君，原名潘希真，曾任教于台湾中央大学，后移 居美国新泽西州。文学创作主要在小说、散文两类。她的 散文风格以温润素雅著称，在平常无奇中含蕴至理，在清 逸朴实中见出秀美；文风典雅祥和，落笔沉静含蓄，善于 以清丽简洁、平易近人的文字抒发委婉曲折的情怀，被wk.baidu.com 称为“在不大的题材领域开掘出了一口深井”。 尽管琦 君的写作题材相当广泛，但她始终没有离开思乡怀人之作, 而这一点又构成了她写作的一个重心,《泪珠与珍珠》就 是这样一篇充满深情地怀乡之作。 她的代表作:小说《橘 子红了》，散文集《翡翠的心》《桂花雨》《红沙灯》等。
（三）是什么把这些“珍珠”串联起来的？ 在文中找原话回答，并理解这句话。
提示：“眼因多流泪水而愈益清明，心因饱经 忧患而愈益温厚。”人随着阅历的增加会对人生有 着更加深刻的体会。这句从结构上说起着引领贯串 全文的作用；从内容上看，它代表了琦君七十年的 所有的人生体验，这些包含着人生丰富高尚的情感 的泪珠，在琦君老人眼里都已幻化成世间最美丽宝 贵的珍珠。
●《
泪珠与珍珠》 是台湾女作家琦君的一篇思乡怀人之作。 作者以一颗温存的心体味着生涯中的“泪珠”，从中领悟了 生活的真谛，并将自己达观开朗的人生态度融入了创作之中， 使文章闪烁着哲理的火花。
教学目标
知识目标：理解文章的内涵，把握作者 的感情脉络。 能力目标：揣摩文句的深厚情感，领悟 文章透露出的哲理。 情感目标： 体会“泪”的深刻含义，热 爱生活，体验人间真情。
作业布置
泪珠晶莹透亮，浸润着每个人的 欢喜、悲伤、忧愁和痛苦，你有过最 动情的流泪体验吗？你对“眼泪”有 过深刻的感悟吗？ 请以“泪珠”为话 题写一篇短文，或一段精彩的话。
拓展延伸
多媒体播放一组包含泪水的图 片，并请学生谈谈自己的感受
结束语
以《让世界充满爱》 为背景音乐， 教师声情并茂地朗诵一段有关“爱”的 文字结束本课的学习。
整体感知
●诵读课文
●学生自由发言 ，说说初读本 文的感受
●品读语言
重点、难点
（一）“泪珠与珍珠”之间的关系， 说说作者为什么以“珍珠与泪珠”为 题？
提示：泪珠只有经受艰苦的奋斗才能成为 珍珠，其实也就是在说，人只有饱经磨难， 经历痛苦、奋斗之后的眼泪才能称之为 “珍珠”。
（二）文中都写了那些“泪珠”？这些“泪珠”都是 “珍珠”吗？每滴泪中包含了作者怎样的情感？