高职高专英语教育专业实践教学模式的有效整合

高职高专英语教育专业实践教学模式的有效整合
［摘要］文章从外语系“零适应期”人才模式的实践教学体系构建方面，提出了五年不断线实践教学模式的课程设置、实习质量保障体系中实习基地的建设和实践教学的组织与管理等措施，在英语教育专业实践教学模式的整合上做了有益的探索。

［关键词］英语教育专业实践教学实践教学模式
广东外语艺术职业学院（以下称“我院”）外语系英语教育专业是学院办学历史最长的专业。

该专业紧密跟随基础教育改革和广东小学英语教育发展的脚步，不断对相关专业教学体系进行改革和调整，成为学院的品牌专业。

该专业招收初中毕业生，实行五年一贯制的学制。

作为学院的主体专业，培养“零适应期”人才是本专业人才培养一直追求的模式。

“零适应期”人才培养模式使得毕业生走上教学工作岗位后，能直接从教师成长第一阶段“适应期”跨进第二阶段“成长期”，并迅速成长为教学能手。

培养“零适应期”人才的关键在于加强学生实践能力的培养，走产学研合作的道路，使学生在校期间就具备了基本的小学英语教师岗位需求能力。

作为学院的主体专业，我们以培养学生的就业能力为导向，对英语教育专业实践教学的模式进行了有效的整合，突出了实践与实习，在课程设置、实习基地的建设、实践教学的组织与管理等方面进行了有益的探索。

一、完善教学计划，增加实践教学的比重
教学计划是指导教育教学的纲领性文件。

在教学计划中，我们提出人才培养的目标是培养德、智、体、美全面发展的，具有扎实的英语语言知识和技能，具有较强的英语教学能力和初步的教学研究能力的“厚德强能”的小学英语教师。

根据人才培养的目标，我们提出英语教育专业学生必须具备与小学英语教师的岗位能力相吻合的五项核心能力，即英语语言能力、课堂教学能力、班级管理能力、现代教育技术运用能力、教学研究能力，并设置了对应的核心课程。

在核心课程和其他必修课的学时分配上，必修课的实操内容已占总课时的2/3以上。

此外，我们还以模块形式进行课程设置，其中综合实践模块也列入了必修课程。

综合实践模块课程有：师范生基本功、教育见习、教育实习、语音正音训练、课堂教学观摩、课外活动见习、英语课件制作和教具制作与展示。

实践教学在综合实践模块中占的课时比重也逐年加强。

从2005年至2007年，外语系不断对教
学计划进行调整，如实践教学时间的调整：从2005年的5周，到2006年、2007年的10周，现在已经以文件形式确定2009年五年制教育类专业的实习时间由第7学期的10周调整为第8学期的20周。

此外，外语系还建立了综合实践周制度和教育类专业每周定期到实习基地开展第二课堂活动制度。

综合实践周的内容从第1学期到第10学期各有侧重，具体安排如下表：
这种五年不断线的实践教学模式，从英语语言能力到英语教学能力层层推进，使学生实践能力的培养呈现一种螺旋式上升的趋势，具有较强的层次性和可操作性。

二、加强与小学的密切合作，建立稳固的实践教学基地
加强实践教学基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。

为了给学生的实践提供足够的平台，使实践教学成为高职院校、地方教育行政部门和小学齐抓共管的一项工作，建立相对稳定的实习基地显得尤为重要。

就我院外语系英语教育专业实习基地建设而言，由于我院没有附属小学，实
习地点的落实一直是我们面临的难题。

为了解决这一问题，我们从2003年开始，不断与珠江三角洲地区如南海、番禺、顺德、东莞、中山等地的小学联系，建立“教学科研实习基地”。

至2007年，已经有202所小学与我们签订了“教学科研实习基地”协议。

这样我们就可以利用珠江三角洲交通发达的优势，形成一小时工作圈，方便学生实习时行李的搬迁和学院领导与教师的实习巡查。

互惠互利原则是任何一种合作的基础。

在与实习基地的合作中，我们坚持以培养学生就业能力为导向，探索出“实习、就业、教研”“三位一体”的校外实习基地运作模式。

通过这一模式的运行，学生达到了教学实习的目的，为就业打下了良好的基础；学院教师在指导实习生的过程中不断了解小学英语教学的动态，收集相关的教学案例，准确把握了基础教育的需要；基地小学根据自身的需要，在外语系教师的指导下，开展教学研究活动，把先进的教学理念与小学英语教学结合起来，从而改进了教学方法，提高了教师的英语教学水平。

学生、教师、基地小学三方各取所需、相得益彰，出现了学校、基地的“双赢”局面。

三、有效利用各种策略，加强高职院校实践教学的组织与管理
（一）夯实基础，加强准备
实践教学前的准备，从广义上来说，是指学生从入校开始就进入教师角色，进行实践教学的准备。

对于高职院校教师教育专业而言，做好前期准备最重要的是应着眼于教育类课程的合理设计和教育技能技巧的严格训练，以提高学生的岗位能力，实现专业知识与教学能力的统一。

对于我院外语系英语教育专业来说，这在课程设置上已经有所体现。

从狭义上来说，实践教学的准备，主要是指学生即将到学校实习前的培训。

实践前培训效果的好与坏，直接影响学生实践前期的适应能力和实习期间的从教能力。

因此，精心组织培训和设计实践培训的内容就显得很重要。

就我院外语系英语教育专业而言，在实习培训中，我们主要采取了以下措施：
1.根据小学英语教师岗位能力的需求，设计培训内容和形式，进行人人过关的测试。

培训内容有：字母教学技能、词汇教学技能、句型教学技能、对话教学技能等。

此外，还增加了动物形体的训练、小学英语教师嗓音的保护、奥尔夫音乐教学法与小学英语教学等专题讲座，以培养学生的艺术修养。

培训形式有：教学法：教师针对教学技能的内容主持的专题讲座；小学英语课例录像观摩与点评；学生演练：以小组为单位在微格教室练习；检查测试：把整个年级的四百多位学生分成不同的小组，每个小组5～6人，英语教学法教师定期随机抽查，抽到的同学必须在规定的时间内在微格室完成某个教学内容的试教，其他小组成员扮演小学生，若组内一人不过关，则全组重测，直到所有人过关为止。

2.设计测试的评分标准，让学生学会评价小学英语课例。

对于英语教育专业
的学生来说，他们不但要学会如何教，也要学会如何评价同行的课。

因此，在实践培训中，我们应根据新课程标准对小学英语教学的要求，在教材处理、教学形式与方法、教学基本操作等方面有针对性地设计教学技能评价标准，让学生在练习评价英语课堂时有章可循。

（二）实行“N+1”工程，让全体教师参与到实践教学指导工作中
在高职高专院校中，实践教学是一项长期的、基础的工作。

在实践教学中，教师无疑有全程跟踪、指导学生实习的责任。

由于我院外语系每年都有四百多位实习生，仅靠几位带队教师，是完成不了这个重要责任的。

为了解决这个问题，外语系实行“N+1”工程，即1个教师指导5～6个学生。

指导教师从实践前的培训到整个实践过程对所负责的学生进行全程跟踪，在班主任工作、备课、设计教案、试讲、听课与评价等方面指导学生。

通过这种方式，加深了学生与老师之间的了解，使实践指导工作落到实处，有效提高了实践的质量。

（三）丰富实践内容，改革实践模式
为了适应小学英语教师岗位能力的需求，高职高专院校应立足现状、因地制宜，根据学校的性质、培养目标、师资状况以及高职高专学生的身心发展特点采取适合于本校校情的实践教学内容与形式。

就我院外语系而言，实践的形式上，除了传统的教育实习外，我们还组织了分散实习、顶岗实习等。

如分散实习，指学生在参加完学院组织的为期两个月或半年的集中实习外，还组织学生到学院周边的小学进行分散性的教育实习。

在我们建立的202所实习基地中，有二十多所分布在广州市区，学生就在这二十多所小学里进行分散实习。

实习内容有英语第二课堂活动、小学低年级英语口语教学等，教学法老师对实习过程进行跟踪与指导，并开设相应的选修课，帮助学生把实践知识上升为理论知识，加深小学英语教学理论的理解，巩固集中实习的成果。

（四）实行分层管理，促进管理模式的多样化
实践教学是一项综合性强、涉及面广、极为复杂的社会实践活动。

它不仅是高职高专院校的内部事务，而且与实践学校、地方教育行政部门有着密切的关系。

因此，应建立地方教育行政管理部门指导、实践学校与高职高专院校三方联动的管理模式。

从高职高专院校层面上，我院外语系的实习管理采取的是“实习小组长—实习指导教师与实习带队教师—系部实习领导小组—主管教学的副院长”四级管理模式。

此外，承担实习任务的小学也承担了指导、评估和考核实习生的责任。

总之，在高职高专院校中，实践教学是一项常抓不懈的工作。

我们应该根据高职高专人才培养的目标，结合教育类专业学生必须具备的岗位能力需求，不断整合实践内容与模式，更好地为人才培养服务。

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