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作可如以何有很去多掉种嵌(可入以字从体不同? 的石子开2始、,找可到以”沿选着项不”同,单的击方向进行),
但总数的 “10”却是恒定的。只有通过反思,体会到这种“恒定”,儿童 才真正学会了计数。 这里我们看到儿童3、进单行击数保学存操。作与运算离不开具体 动作,但具体动作之后的反思比具体动作本身更为重要 。儿童能一一地点 数石子,我们也能训练一只小鸡——地4啄、石右子下,角但找小到鸡取不消会嵌了入解文“字1选0”项这。个 数,因为它没有 反思。 数学运算因其反身性,还呈现出一种层次性与相 对性。高一级的运算是对低一级的运算所进行的反思、协 调与转换。乘
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仪式前期准备
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汇报人:XXX 汇报时间:XXXX
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02
03
04
仪式前期准备 仪式场地布置 仪式人员安排 仪式抽奖环节
内在规定性 1.反身性 数学运算“甚至在其较高的表现中,也是正在采取
行动与协调行动,不过是以一种内在的与反 省的形式进行的罢了……”③
03
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度。“重 量”与“光滑度”是关于对3象、(找石到子图)片本来身源的,知找识到。本此地外文,件儿并童点击上传。 还有另一类动作,他将10个石子排列成不同的 形状,沿着不同的方向点数
它们,其总数“10”总是不变的。这里,儿童将手指一一地(不重复也不
遗漏)点 向10个石子,是具体动作;从1、这单种击具“体文动件作”中。认识到总数“10” 总是不变,则是一种反思,是反过来对自身的 具体动作进行思考。具体动
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这里“反P省P”T幻与反灯身片、反思是同义的。1、皮找亚到杰顶将部个的体工认具知栏活,动点划击归插为入两。 类带。来一关怎类于么是客对体插客的入体知图的识认;片识后?;者另带一来类数是理对逻2、主辑单体知击自识图身。片动[。作实所例进]行一的个反儿思童。摆前弄者
10个石子,他可以掂一掂以了解其重量;可以摸一摸以了解其表面的光滑
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内在规定性 1.反身性 数学运算“甚至在其较高的表现中,也是正在采取
行动与协调行动,不过是以一种内在的与反 省的形式进行的罢了……”③
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度。“重 量”与“光滑度”是关于对3象、(找石到子图)片本来身源的,知找识到。本此地外文,件儿并童点击上传。 还有另一类动作,他将10个石子排列成不同的 形状,沿着不同的方向点数
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这里“反P省P”T幻与反灯身片、反思是同义的。1、皮找亚到杰顶将部个的体工认具知栏活,动点划击归插为入两。 类带。来一关怎类于么是客对体插客的入体知图的识认;片识后?;者另带一来类数是理对逻2、主辑单体知击自识图身。片动[。作实所例进]行一的个反儿思童。摆前弄者
10个石子,他可以掂一掂以了解其重量;可以摸一摸以了解其表面的光滑
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