想“面面俱到”必然“面面不俱到”

想“面面俱到”必然“面面不俱到”

语文新课程标准明确提出：为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。本人通过多年教学经验，结合新修订的课程标准感悟如下：

唉，这节课又没完成教学任务！

已经数不清这是我第几次这样叹息了。很多次正讲到关键时候，下课的铃声却不适时宜的响了起来，我只好草草收场，匆匆结课，而影响了教学效果，多少次怀着失败的心情，沮丧地走出课堂，这让我不由得不深入反思自己的教学行为了。

细细想来，其实不能责备学生反应慢，也不能责备学生与老师配合不好，问题就出在我不相信学生，不敢放手，不能大胆取舍，总想在每篇课文，甚至是每节课都面面俱到，想把所有的知识点都讲到，都让学生掌握，反而却“面面不俱到”。

比方说在讲《伤仲永》这篇文章时，我分二课时，第一课时，我想解决字词，介绍作者，要朗读课文，培养学生的朗读能力，还要翻译课文，掌握重点文言词语和句子，这个环节是在学生译文后，再归纳通假字，古今异义词、词类活用、一词多义等，复述故事情节；还要讨论几个问题。我的教学模式中还有课前三分钟演讲。另外，还有一个预习检查环节中比别人特殊的两个步骤：一是说说你初读课文后的收获或体会，目的是让学生先整体感知课文内容；二是提出三个你不懂或认为值得和大家探究的问题，目的是培养学生

发现问题、解决问题的能力。我归纳了一下，这就十多个环节，如果再加上我课前导入和明确学习目标，讲完课后的小结等这十几个环节，每个步骤如果三分钟，在课堂各个环节进行得非常顺利的情况下，才能勉强按计划完成授课任务，即使这样都不能进行当堂训练，何况课上还有学生讨论答题时间呢？还有很多偶发事件和未知的事情可能耽误几分钟呢？一节课总共45分钟，时间有限，怎么可能面面俱到呢？

经过分析，我觉得是自己过于贪多求全了，总是想在每篇课文每节课都把字词、作者、写作背景、课文结构、修辞手法、表达方式，写作技巧方方面面都讲全、讲深、讲细、讲透，惟恐有一方面讲不到有所遗漏而耽误了学生。经过反复实践，我尝试：

一是，侧重点要明显和有针对性，切忌眉毛胡子一把抓。

细细想来，其实每篇课文要讲的内容都很多，如果都讲深讲透，几天都讲不完，再说即使是你讲了，那枯燥、乏味、单调的讲解，学生能够保证都听会了吗？如果讲很多，学生一样都不会，还不如有重点的侧重一二个方面讲深、讲透让学生掌握的好。一篇课文会一个方面，一节课会一个知识点，积累起来就不少，总比每课讲很多方面，“蜻蜓点水”式的哪个知识点都讲透彻，讲多少节课下来学生一个方面都没掌握要强得多。

二是，发挥主观能动性和能力技巧培养，切忌捡了芝麻丢西瓜。我深深的体会到，教师上课时若贪多求全，若是想面面俱到，必然“面面不俱到”节节课如此，岂不“事倍功半”，最终劳而无功

吗？认识到这一点以后，我在以后的教学中，学生能解决的问题，我尽量少说多答疑，让学生自行解决，如字、词、文学常识、写作背景等，只让学生介绍即可，省了时间又培养了学生自主学习和搜集整理信息的能力，同时在每篇课文，我只侧重一、二个重点讲解，如在讲《安塞腰鼓》这篇课文时，我侧重朗读和写作技巧的赏析，在讲《观舞记》这篇课文时，我侧重于对作者介绍和课文语言美的赏析上，让学生掌握作者情况和如何把视觉上的美感用语言来表达出来，让人产生身临其境之感，这样学生就有了当堂巩固训练的时间了。而且当堂训练环节学生对场面描写的非常好，我设置了两个问题：一个是写《千手观音》的场面，一个是写杨丽萍《雀之灵》的场面。学生所进行的片段描写练习，让在场的听课老师都赞叹不已，这更让我坚定了一个信念：每节课不必求多求全，侧重一二个方面讲深、讲透，学生会一个方面都是成功！

现在我每节课所讲内容大多数都能预期完成，原因是我学会了取舍，这样学生学得快乐、自信，我也觉得轻松、满足。

老师们切记：一堂课想“面面俱到”必然“面面不俱到”。