论“双性”结合激活中职语文教学

论“双性”结合激活中职语文教学
中职语文教学应树立以人为本的教育理念，突出工具性，着眼于学生未来的适应与发展；注重人文性，着眼于学生综合素质的提高。

做到工具性和人文性有机结合，既教书又育人，以激起语文教学的活力，让学生既会处事又会为人，达到培养学生全面可持续发展的目的。

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工具性；人文性；中职语文；教学活力
语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”。

然而目前中职生大多是中考失利者，语文基础差，语文常识、阅读、写作、口语交际的能力远未达到义务教育阶段语文学习目标；他们或道德品质、或个人视野、或创新精神、文化品位及审美情趣都与教育目标有较大的差距。

面对如此特殊的群体，中职语文应基于语文的基本特点，从语文的工具性（应用性）出发，通过有效的教学，达成知识目标和能力目标，提高学生的关键能力；突出语文学科的人文性，致力于学生审美能力、探究能力、人文要素的培养和提高，丰富其个性，完善其人格，为适应社会的快速变化培养超强适应力。

1突出工具性，增强学生对未来社会发展的适应力
中职生的语文应用能力不仅关系到学生全面素质的提升，而且关乎学生的综合职业能力和适应职业变化能力的提高甚至学生的可持续发展，因此中职语文教师应突出语文的“工具性”，创新语文教学实践，增强学生语文应用能力，使学生能够适应未来社会发展的需要。

1.1“三合一”教学观念
教是为了学，学是为了用，故应以“能力为本”导向，树立“教、学、用”合一的教学观念。

于教师而言应从教学的实效性出发为学生建构知识，将单纯的知识传授转变为提高学生的交际能力，学生的应用能力与外界自由交流才是语文教学的最终目的；于学生而言，应意识到学语文不仅为了考试，语文知识只是基础，语文口语交际、实际应用能力和自主学习能力才是关键。

1.2“四化”语文教改
（1）教学内容模块化。

立足“学而有效、学为所用”的教学内容，提炼教材中最关键、最重要、最经典的内容，解决最主要问题构建核心能力，整合与创新教学内容，实施三个模块教学：基础模块即普通话、书法、演讲与口才；职业模块即经典诵读、口语交际和专业应用文写作；拓展模块即立足教材，结合专业培养目标，开展有针对性的拓展训练。

模块教学内容能使理论结合实践，提升语文教学质量，有效促进中职语文教学与专业的有机结合，培养学生专业应用能力。

（2）组织教学情境化。

学习语言的最终目的是为了运用语言，即能满足日常及未来职业的交流需要。

为此应采用多媒体等手段创设仿真、全真的教学情境，以“典型场景”设计活动，以情景交际为学习环境，以应用能力为教学主线，就职业岗位或某些时下热门话题等内容，通过情境导入、悬念激活、角色扮演、联想引发、感情渲染、气氛烘托等方法，引入游戏，以乐激情；引入话题，以趣激情；开展活动，寓学于乐，使学生想知、乐知，让学生将所学知识纳入认知结构，学以致用。

（3）能力训练项目化。

以实践活动为突破口，提高学生语文应用能力。

一是在社团活动项目中体验即根据专业特点和学生成长需要，结合语文教学内容，成立文学社、演讲协会等学生社团，让学生在参与组织各类比赛和承接各种活动的实践中，体验职场生活，提高语文应用能力。

二是在虚拟空间项目中延伸即充分利用网络等学生喜闻乐见的形式，建QQ群、博客等师生交流平台，在线学习、师生互动，参与课外语文学习和实践。

三是在语文主题实践项目中内化即根据学生职业生涯发展的需要，组织学生入社区进企业，开展专题调研、模拟招聘等活动；根据口语表达的要求，设计“专题辩论”、“模拟面试”、“即兴演讲”等训练项目，让学生多方位参与语文学习实践。

最终实现语文应用能力向职业能力迁移。

（4）评价方式多样化。

针对目前中职生的特殊情况，应关注学生语文能力的发展过程及学习效果，构建学校、行业企业和其他社会组织多方参与职业教育的“语文基础知识+语文技能+综合实践活动”评价模式，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，有助于提高学生的能力和自信心，使学生体验到成功的喜悦，进而激发学习动机。

1.3“五法”教学方法
（1）模拟教学法，培养学生现场应用能力。

模拟教学是以某种社会交往的仿真情境作为教学场所的教学方法。

模拟教学能让学生如身临其境，给予学生重复训练的机会，强化学生关键能力的培养。

（2）以赛促学法，培养学生竞争能力。

以赛促学即以竞赛的形式开展系列性的语文技能教学活动。

如引辩论赛进课堂，辩论不仅是参辩者听、说能力的全面展示，而且是比赛双方思想、知识、思维等综合素质和整体配合能力的较量，尤其是提高口语交际能力的重要手段。

（3）案例教学法，培养学生分析问题能力。

案例教学是借助某个情境来引导学生进行分析与讨论的教学方法。

在案例教学中，让学生通过对特殊情境或问题的分析和研究，寻找解决问题的途径，培养其处理问题的能力。

（4）任务型教学法，培养学生解决问题的能力。

任务型教学法以任务组织教学，学生在履行任务的过程中，参与、体验、互动、交流、合作，充分发挥自身的认知能力，调动已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用，在“做”中学，“用”中学。

在教学活动中，教师应突出职业导向性、技能主导性，以学生
为主体，创造活泼生动的课堂氛围，利用图片、计算机多媒体等创设情境，围绕各种各样的未来职业岗位中的真实任务驱动课堂，使学生在活动中实践语言、训练语用技能、提高语用能力；同时实施分层次教学，对学生因材施教，使好生吃得饱差生跟得上；通过多样化和专业化的教学使学生掌握未来工作所需的基本交流能力和专业知识，提高学生的语文基础与语言技能，进而提高学生的语文运用能力。

（5）探究式教学法，培养学生综合职业能力。

探究式教学即在教师精心设计的挑战性问题的引导下，以自主学习为前提，让学生通过多种解难释疑活动，将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

教师应充分倾听学生，利用现代教育技术，结合学生的专业特点，设计面向学生、生活、社会、职业的探究问题，鼓励学生进行合作与交流的探究性学习。

2突出人文性，提高学生的综合素质
如今越来越快的岗位变动和职业流动需要从业者极具较强的实践能力又有较强的就业弹性和广泛的适应性，强调人文素质是中职生成才的基础更是其可持续发展的需求；语文“工具性和人文性的统一” 的基本特点决定语文教学也应突出语文学科的人文性，渗透人文素质教育，致力于学生综合素质的培养和提高。

（1）提高教师自身的素质，树立其人文精神教育理念。

职业素养与人文素质培养是一个长期耳濡目染潜移默化的过程。

在传授知识技能的同时，教师的言行举止所反映出的理想信念、道德情操、人格魅力直接影响着学生。

因此教师须提高自身的素质，树立人文素质教育理念，学高为师，身正为范，以自己高尚的人格和品德去影响学生。

（2）选择合适的教学内容，发掘其潜在的人文精神教育资源。

中职语文内容蕴含丰富的人文教育资源。

仅以欧阳代娜为主编的《语文》（基础模块）为例，人文精神教育的内容极为广泛。

如爱岗敬业、开拓创新的“QQ 经营粥铺”；意志力量的“第201次叩门”；亲情的“我们是一家人”；爱情的“我愿意是激流”；爱国情的“我有一个强大的祖国”；社会伦理问题的“离别的礼物”；人与自然的“大自然的哀歌”；……教师应深钻教材，全面理解教材中的“知、能、思”，联系实际，挖掘语文教材中极富人文价值的篇章，设计针对性话题，质疑探讨，总结文章的主题，使学生真正领悟其中的文化内涵，自然而然地受到人文素质教育。

（3）强化中国传统文化教育，提升学生的人文素质水平中国传统文化在理念性、功能性、志趣性三方面对学生的人文素质都有较强的影响。

故中职语文教师应因势利导，加强中国传统文化教育课程建设，与时俱进地诠释宣讲中国传统文化的精要；精心营造中国传统文化环境氛围，开展中国传统文化精神的特定主题文化活动及中国传统文化经典作品的传播学习；积极推进中国传统文化教育实践体验，使中国传统文化教育与现代企业文化相互渗透融合，强化中国传统文化
教育，不断提升学生的职业素质和人文素质水平。

（4）以学生为本，开发其个性、潜能、创造意识和实践能力。

教学是教与学的双向互动认知过程，贯穿始终的是师生双思维的拓展、价值观念的重塑和人格结构的重组。

语文教育要体现人文精神，就应培养学生自我实现的理念，开发学生的个性、潜能、创造意识和实践能力。

一是构建以教师为主导、学生为主体的课堂互动教学模式。

通过分组活动，合作探究，培养学生的协作精神及与他人沟通的能力，激发学生的创造性，提高学生解决问题的能力。

二是重视情感教学，升华师生情感。

三是传授学生自主学习的方法。

自主学习能力不仅是中职生习得各种技能和能力的有力保障，也是实现中职语文教学目标的有效途径及养成终身学习能力的基本前提。

（5）组织第二课堂活动，积极营造人文氛围。

丰富多彩的第二课堂活动一可充分调动学生的主观能动性，巩固课堂学习内容；二可创设学语文、说语文、用语文的氛围，帮助学生学以致用；三可烘托炽热的人文氛围，激发和感染学生，学生在寓教于乐、潜移默化中接受人文素质教育。

可定期开展各种社团、社会实践及校园文化等活动，营造人文氛围，提高学生人文兴趣及加强人文修养的自觉性。

总之，中职语文教学应基于“工具性和人文性统一”的基本特点，突出工具性，着眼于学生未来的适应与发展；注重人文性，着眼于学生综合素质的提高。

二者有机结合，既教书又育人，激活中职语文教学，让学生既会处事又会为人，达到培养学生全面可持续发展的目的。

参考文献
［1］钱禹清.论中职语文课程目标定位的四个要素［J］.职业教育研究，2010，（1）：109-110.。