两位数加整十数、两位数加一位数(不进位)说课稿
两位数加整十数、两位数加一位数（不进位)说课稿
第二小学史彩丽【说教材】
（一）教材分析：
两位数加一位数和整十数（不进位加法）是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第六单元的内容。两位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数加和整十数加一位数，而这些已在前一课时学习过，所以，这节着重解决相同数位的数相加的问题，它也是后面学习两位数加两位数的基础。
（二）教学目标：
1、通过摆小棒，使学生理解算理，掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。
2、培养学生初步的操作能力，表达能力，解决问题的能力。
3、使学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学的意识。
教学重点
掌握“两位数加一位数、整十数”的计算方法。
教学难点
理解“两位数加一位数、整十数”的算理。
【说学生】
学生不是空着脑袋进教室的，在日常生活中，在以住的学习中，他们已经形成了丰富的经验，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的某种看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有形成经验，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。学生已掌握整十数加一位数、整十数加整十数加、整十数加一位数和10以内的加法，也就是说学生能类推出本节课的计算方法，但是学生对于枯燥的计算并不感兴趣，所以，赋予课堂生动的讲解，增加课堂的趣味性成了教师的难点。
【说教法学法】
教师不是简单的知识呈现者，应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为依据，引导学生丰富或调整自己的理解。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，这便构成了一种宝贵的学习资源，所以，教师鼓励学生针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑。
本节课从学生熟悉的生活情境出发，培养学生的问题意识，让学生提出相关的计算问题，容易激发学生的学习兴趣，并使学生感受到数学与日常生活密切联系。同时，由学生利用学具动手操作、观察、交流，遵循由具体到抽象的原则，让学生借助实物计算到脱离实物思考的过程，有利于学生抽象思维能力的培养。因此，让学生经历数学知识的形成过程，体验数学学习充满着创造，感受到数学的严谨性和结论的确定性，进而培养学生用数学的思想方法思考问题的意识。
【说教学流程】
（一）、创境激趣，复习引入
（课件出示：小精灵聪聪）师：小朋友们，今天，聪聪来到了我们中间，准备带我们到森林公园游玩，你们想去吗？（生答：想）聪聪说：“谁能经过他的考验，谁才能去。”你敢接受挑战吗？
1.口算
40+20= 40+2= 50+30= 50+3=
2.口答
(1)73是由几个十和几个一组成的？
(2)49是由几个十和几个一组成的？
(3)个位上是6，十位上是5，这个数是（）
(4)十位上是2，个位上是8，这个数是（）。
师：挑战成功，去森林公园要坐车，就让我们一起去停车场看一看吧！停车场里相继开来了大客车、中巴车和小汽车。谁来说说你在图上看到了哪些数学信息？（大客车有45个座位；中巴车有30个座位；小汽车有3个座位。）
提问：你能提一个用加法计算的问题吗？
师：怎样列算式？根据学生的回答，分别板书：45+30、45+3、30+3、45+30+3。
提问：四道算式中，我们已经学过了30+3，结果是多少？（30+3=33）今天我们就重点来研究其余的几道算式。
(二)、动手操作、探索新知
1、教学45+3
提问：会算吗？瞧，你的手边有小棒，能不能利用它们来帮助算一算呢？也可以用其他方法。同桌合作学习。
方法一：摆小棒
提问：谁是用摆小棒的方法来算的？上台演示。
教师提问：先摆哪个数？（45）然后呢？
追问：把3摆在哪一边？
把3捆根小棒摆这一边，你们同意吗？这样摆有什么好处呢？（引导：它们都是单根的小棒，这样摆看得很清楚）
提问：现在我们来看一看，一共有多少根？（48）
追问：你是怎么一眼就看出来的？（5个一和3个一合起来是8个一，4个十和8个一合成48）
方法二：口算、数的组成
提问：如果不用小棒，你会算吗？谁来说一说。
先算5+3=8，再算40+8=48。
归纳算法:
回顾一下，刚才我们通过摆小棒和口算，都得到了45+3=48。想一想，这两种方法在计算时都先算了什么？（都是先算5+3=8，再算40+8=48。）
2、教学45+30（幻灯片7）
45+30会算吗？自己尝试着做一做。你是怎么算的？
你能用小棒来验证一下吗？自己动手试一试！
提问：3捆小棒为什么要摆在这里？（先算…再算...）
小结：先把4捆小棒和3捆小棒合在一起，就是7个十，再加5个一，就是75。
3、优化算法
提问：这两种方法，你更喜欢哪一种呢？为什么？
4、对比总结
提问：观察这两道算式，有什么不一样的地方？（揭示课题：这就是我们今天学习的“两位数加整十数和一位数”）（板书课题）
提问：45+30和45+3在计算时，有什么不同吗?（引导：45+30先算的是40+30=70，再算70+5=75；而45+3先算的是5+3=8，再算40+8=48）
总结算法：计算时要注意计算的单位，个位上的数要加在个位上，整十数要加在十位上。也就是几个一和几个一相加，几个十和几个十相加。
(三)、分层练习、巩固提高
师：小朋友们，你们这节课的表现真棒，下面我们就跟随聪聪一起乘车去森林公园参观好吗？出示幻灯片
1、我们首先去大森林的小动物家，要想见到它，需要把它们出的题算对，你能做到吗？（生答：能）你能说说35+4和35+40算法有什么不同吗？（35+40先算的是30+40=70，再算70+5=75；而35+4先算的是5+4=9，再算30+9=39）
2、接下来请你当一名小法官，判断小兔子算的对不对？
3、钓鱼：碧绿的池水里有好多鱼，每条鱼身上都有一道题，请你算出得数，说对了就钓起这条鱼
4、品尝胜利果：狮子王送给我们一个魔力大苹果，苹果上有个数是58，只要我们随便说出两个数相加结果是58，魔力大苹果马列上就变一个大苹果出来，让你品尝。
5、生活中数学：
师：森林公园的游玩就要结束了，今天，有哪些女生和男生参加了？（生答）你能提个问题吗？请你在本上解答出来。
四、全课总结、课后延伸
1、师：小朋友们，这节课你学会了什么？（让学生充分发言）
2、师：课后请每个同学象聪聪一样去找一找，看我们今天学习的数学知识能解决哪些生活中的实际问题。
教学反思：
1、结合教学内容，创设学生感兴趣的问题情境。让学生自己提出问题，并解决问题，一节课完全顺其自然地进行，并没有刻意追求和过分强求。让学生在轻松自然中不知不觉地学会了知识，思考了问题，整节课都围绕学生来进行，学生真正成为了学习的主人，充分体现了新课标的“学数学”的思想。
2、在抓住知识和能力发展的同时，注重让学生经历数学学习的过程。教师根据学生年龄特征和认知特点，采取合作摆小棒----展示摆法----整理算法----归纳算法的教学层次，引导学生在一系列摆、想、说、议、听的活动中，由具体到抽象逐步深入，使抽象的算理形象化。促进学生对算法的掌握和算理的初步理解。这样的教学，既发展了学生思维，又将学生的自主学习，合作交流和创新意识的培养落到了实处。
三位数乘两位数的笔算说课稿.doc
三位数乘两位数的笔算说课稿 写好说课稿有利于说课，方便教师找到自己的不足，下面是由我为大家带来的关于三位数乘两位数的笔算说课稿，希望能够帮到您! 【说课内容】 人教版小学数学四年级上册第三单元第49页例1：三位数乘两位数的笔算 【说教材】 《三位数乘两位数》是四年级上册第三单元的内容。学生在三年级下册已经学过三位数乘一位数、两位数乘两位数的乘法笔算。本节课在此基础上教学三位数乘两位数笔算的基本方法。学习这部分内容，有利于学生完整地掌握整数乘法的计算方法，并为以后进一步 学习小数乘法打好基础。 【学情分析】 三年级时，学生已经掌握了三位数乘一位数与两位数乘两位数笔算，因此，对算理和算法的理解和探索并不会感到困难。但是，由于因数数位的增加，计算的难度也会相应的增加，计算中就会出现各种不同的情况，因此，这一课的学习对学生来说也是非常必要的。 【说教学目标】 1、使学生经历探索三位数乘两位数笔算方法的过程，掌握三位数乘两位数的基本笔算方法，能正确进行计算。 2、使学生感受数学在生活中的应用及数学与生活的联系。
3、经历与他人交流笔算的过程，体验学习数学的兴趣，培养学生自主探索、合作交流的习惯。 【说教学重点、难点】 重点：掌握三位数乘两位数的笔算方法。 难点：理解竖式中，第二个因数的十位与第一个因数相乘时，积的末尾要与十位对齐的道理。 因为在学习两位数乘两位数的笔算时，学生在把第二个因数的十位与第一个因数相乘时，就不知道积应该写在什么位置上。 【说教学过程】 一、复习 1、口算： 152×2= 321×2= 2、笔算： 24×= 44×59= 学生虽然已经掌握三位数乘一位数和两位数乘两位数的口算和笔算方法，但这已经是三年级学习的内容，好多学生已经忘记，所以进行复习非常有必要，且很自然地把旧知迁移到新知识的学习中来。 二、探究新知，教学例1 1、创设情境后，先让学生列出算式"145×"，想：你会算吗? 学生可能会出现课本第49页所列举的方法，这时，教师适时优化出用竖式来做。 2、全体学生在练习本上用竖式计算"145×"。
两位数乘两位数说课稿
《两位数乘两位数》笔算乘法说课稿 一、课标要求及分析 经历两位数乘两位数的计算过程、理解算理，掌握两位数乘两位数的计算方法。 《数学课程标准》指出：数学教学要让学生经历知识的形成过程。教师应充分利用学生的生活经验，创设生动有趣的适合学生的学数学教学活动，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。本节课的内容密切联系教材，学习方式以学生为主，在学生已有知识和经验的基础上，设置问题，让他们在尝试、探索、合作交流中获得，两位数乘两位数的笔算乘法的计算方法，体现在生活情境中引入，在过程中建模，在活动中探求，在练习中巩固概念，在应用中发展思维和创新意识与实践能力。 二．教材分析 《两位数乘两位数的笔算》是人教版三年级《数学》下册第四单元第二小节第一课时的内容。它是学生学习了乘数是一位数的乘法和乘数是整十数乘法的基础上进行教学的，主要是为了让学生掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，为学习多位数乘多位数的算理打下基础，也是为除数是两位数的除法和混合运算的学习做准备。因此，本课时是本单元的重点，也是全书的重点，对今后进一歩的学习起着举足轻重的作用。 三学情分析 这节课的教学对象是三年级的学生，他们年龄较小，好动、爱玩、
好奇心强，根据学生对乘数是一位数的乘法和乘数是整十数乘法的认知基础上及我自身喜欢和学生打成一片的特点，我把教学模式设计为：情境导入—探索新知—巩固新知三个部分，使他们通过本节课的学习感受到学习两位数乘两位数是一种需要。 教学目标 教学目标是教材的出发点和归宿，也是检查教学效果的标准和尺度。从教育的角度来讲教学目标应在基础知识、能力培养、思想品质三方面进行明确。所以本节课的教学目标是； （1）知识与能力目标：探索并掌握两位数乘两位数（不进位）的计算方法，并能正确地进行运算。 （2）过程与方法目标：在具体的情景中，能运用不同的方法解决生活中两位数乘两位数的相关问题。 （3）情感目标：通过探究合作的学习，激发学生认真计算的热情及善于探索、思考的学习品质。 四、教学重点、难点 重点：掌握两位数乘两位数（不进位）的计算方法，并能正确地进行运算。 难点：两位数乘两位数笔算的算法理解。 五、学习目标的制定 《新课标》指出：数学教学应联系现实生活，使学生从中获得数学学习的积极情感体验、感受数学的力量。以往的计算教学过多了强调运算、技能的训练，，在《新课标》所倡导的今天，使我们清楚
两位数加一位数、整十数(不进位)
两位数加一位数、整十数（不进位） 教学目标 1、使学生理解并掌握两位数加一位数、整十数（不进位）的口算方法，正确熟练地进行口算． 2、初步培养学生的动手操作能力和观察、比较、概括能力． 3、教育学生养成良好的计算习惯． 教学重点 理解两位数加一位数、整十数的算理． 教学难点 区分两位数加一位数和两位数加整十数的口算方法． 教学过程 一、复习导入 1、填空：52是由（）个十和（）个一组成的． （）个十和（）个一组成37． 34=30+（）57=7+（） 2、口算：40+1= 3+60= 20+5= 40+10= 30+60= 20+50= 5+3+40= 20+70+6= 问：5+3+40和20+70+6你是怎样口算的？ （5+3+40=？先算5加3等于8，再算8加40等于48．） （20+70+6=？先算20+70等于90，再算90加6等于96．）
3、小结导入 同学们对于以前学习的口算掌握得非常好，那么，你们想不想用自己所学的知识帮助小猴子研究一个难题呢？ 二、探究新知 1、教学例1的34+2= （1）【演示课件“两位数加一位数、整十数（不进位）”】 师：小猴子给我们出了一道什么题目？（板书：34+2=） 下面就请你用小棒摆一摆、算一算． （2）学生集体讨论． （3）学生汇报自己是怎样做的．（可以边演示学具边说明） 教师板书： ① 用数数的方法（在34的后面再数两个数：35、36．） ② 先算4+2=6，再算30+6=36． 问：为什么要先把4和2相加？3加2行不行？为什么？ （因为4和2都是单根的，表示几个一，几个一要和几个一相加，不能和几个十直接加．） 随学生的发言，老师继续演示课件“两位数加一位数、整十数（不进位）”． 问：你比较喜欢哪种方法？为什么？ （第二种方法比较好，如果34加上的数比较大，再用数数的方法就太麻烦了．） 师：请你自己说一说34加2的计算过程．
两位数加一位数和整十数口算练习题
两位数加一位数和整十数口算练习题 班级：姓名： 16+9= 5+18= 17+3= 36+6= 29+5= 87+9= 48+8= 35+8= 4+19= 7+26= 4+37= 29+4= 19+8= 62+8= 16+9= 61+9= 23+7= 9+25= 2+38= 23+8= 12+9= 39+2= 10 +40= 23+7= 26+8= 23+8= 26+9= 61+9= 29+7= 75+5= 24+6= 85+4= 85+6= 56+8 = 46+6= 93+3= 27+4= 61+10= 47+4= 19+6= 89+6= 25+6= 85+4= 7+38= 23+7= 5+37= 91+8= 78+3= 92+4= 36+5= 90+9= 58+3= 50+5= 18+5= 88+3= 28+5= 75+ 5= 50+37= 91+8= 9+18= 26+8= 44+7= 82+5= 27+6= 86+2= 35+6= 84+7= 75+7= 34+9= 74+6= 47+6= 53+6= 86+6= 49+7= 82+5= 40+6= 19+60= 67+9= 39+1= 3 9+8= 48+7= 46+9= 34+7= 35+6= 0+60= 37+2= 39+8= 78+5= 68+7= 87+9= 39+1 0= 35+30= 32+8= 50+8= 46+7= 68+5= 39+9= 9+25= 56+3= 86+8= 9+50= 26+5= 68+5= 37+9= 87+9= 50+8= 46+7= 37+4= 73+7= 37+4= 78+3= 27+60= 39+8= 68+5= 9+25= 35+6= 2+40= 86+2= 48+7= 39+10= 16+9= 5+18= 17+3= 36+6= 29 +5= 87+9= 48+8= 35+8= 4+19= 7+26= 4+37= 29+4=
《三位数乘两位数的笔算乘法》说课稿
人教版小学四年级数学上册《三位数乘两位数笔算乘法》说课稿 张晓凤 一、说教材 《三位数乘两位数》是四年级上册第三单元的内容。学生在三年级已经学过三位数乘一位数、两位数乘两位数的乘法笔算。本节课在此基础上教学三位数乘两位数笔算的基本方法，学生对算理和算法的理解和探索不会感到困难。但是，由于因数数位的增加，计算的难度也会相应的增加，计算中就会出现各种不同和情况，因此，这一课的学习对学生来说也是非常必要的。学好这部分内容，有利于学生完整地掌握整数乘法的计算方法，并为以后进一步学习小数乘法打好基础。 二、说教法学法 教师的教是为了学生更好的学。计算教学都是从简单到复杂的，最基础的计算原理和方法支持了这样的发展提高。针对这样的教学目标、教学重难点，在教法上，我个人认为，在教学中应当突出学生的主体地位，通过启发、引导、设疑等教学手段等方法进行教学。在学法指导上，让学生掌握观察、比较、发现、交流、合作等学习方法。 在教学例题时，让学生尝试计算三位数乘两位数的笔算方法，鼓励学生自己算。学生已经能笔算三位数乘一位数和两位数乘两位数。与三位数乘一位数相比，三位数乘两位数需要多乘一步，并把两次的部分积相加。充分利用学生已有的计算知识和经验，把新旧知识结合在一起，体会计算时的相同点，促进认知同化，完善认知结构。 三、说教学目标 1、知识技能目标：让学生经历探索三位数乘两位数计算方法的过程，掌握三位数乘两位数的笔算方法，能正确地进行计算。 2、过程与方法：使学生经历笔算乘法计算的全过程，掌握算理和计算的方法 3、情感与态度目标：.在自主探索，合作交流中体验成功的愉悦，进一步树立学习数学的自信心，发展对数学的积极情感。 四、说重点难点 根据本节课的教学目标，本课的教学的重点为掌握三位数乘两位数的笔算方法。 难点为正确规范地计算和书写乘法竖式及三位数乘两位数笔算时的进位。
人教版三年级下册数学说课稿-两位数乘两位数-
《两位数乘两位数——进位笔算乘法》说课稿 铁山中心小学何逸春 一、说内容 今天我说课的内容是人教版数学三年级下册第五单元的《两位数乘两位数进位的笔算乘法》课本65页的内容。 二、说教材 本节课是在学生已经学习了两位数乘两位数的不进位笔算乘法和多位数乘一位数的笔算乘法的基础上进行教学的。学习这部分内容，有利于学生完整地掌握整数乘法的计算方法，为后面学习乘数数位是更多位的笔算乘法垫定基础。 三、说随风潜入夜，润物细无声。出自杜甫的《春夜喜雨》 ◆教学目标 根据这一数学内容在教材中的地位和作用，结合教材以及学生的年龄特点，我制定以下数学目标： 1、知识目标：使学生经历探索两位数乘两位数进位笔算方法的过程，掌握两位数乘两位数进位笔算的基本笔算方法，能正确进行计算。 2、能力目标：学生在自主探索计算方法和解决实际问题的过程中体会新旧知识间的联系，能主动总结归纳两位数乘两位数进位笔算的方法，培养类比分析概括能力，发展应用意识。 3、情感目标：使学生在经历参与活动的过程中，进一步体验学习成功带来的快乐，激发探索计算方法，解决问题的兴趣，并且渗透德育教育。 四、说重难点： 按照以上的分析，我认为本节课的重难点是： 重点：掌握两位数乘两位数进位笔算的方法。 难点：理解乘的顺序及第二部分积的书写方法。 五、说教法、学法 这节课的教学对象是三年级的学生，他们年龄还小，好动、爱玩、好奇心强，根据他的认知规律，我不仅设计了色彩鲜明的课件和情境进行教学，而且还要使他们感受到学两位数乘两位数是一种需要。
让学生通过前置学习，在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后学生自己去比较方法的正确与否，简单与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式去解，既明于心又说于口。再按照自主探究-讨论-归纳这样的思路，运用知识迁移让学生发新知，掌握新知。在学法指导上，让学生掌握观察、比较、发现、交流、合作等学习方法。 六、说教学流程 我从让学生学得更轻松，更容易入手制定的教学流程是创设情景，导入新课----交流前置学习内容，学习新知----巩固练习，拓展应用-----全课总结 七、说教学设计 （一）、创设情景，导新课。 师出示美丽的小树林图片，你们想知道什么数学信息吗？（以此来激发学生提出数学信息的欲望）根据学生提出的数学问题实时选择适合本节课教学的可行性问题来解决。 师：小树一共有18排,每排有16棵。这片树林一共有多少棵树？用什么方法解决这个问题呢？怎么列式？（18×16） （我没有采用课本上的情境图，我感觉有很大一部分孩子对围棋并不熟悉，我采用小树林的情景，紧密联系生活实际，并且渗透爱护环境的思想教育，从而于我校政教处举行的爱护地球一系列活动联系起来。） （二）交流前置学习内容，学习新知 1、把“怎样计算18×16”这一前置学习作业和本小组的同学交流分享。 2、组织交流，各组展示算法。 A组：18×6=108 18×10=180 108+180=288 B组：18≈20 20×16=320 大约320棵 C组：竖式 …… 3、生生评议、师生评议 ！）请学生说一说喜欢那种方法？为什么？ 2）同学之间对发表的意见给予肯定或者补充。使学生了每一种算法和运用
两位数加一位数、整十数(不进位)教学设计
《两位数加一位数、整十数（不进位）》教学设计 银川四中小学部张佳丽 教学内容： 新人教版小学数学一年级下册第64页的内容。 教学目标： 使学生在理解算理的基础上掌握两位数加一位数、整十数（不进位）加法的口算方法。 教学重、难点： 理解两位数加一位数、整十数的算理。 教具学具准备： 小棒、投影仪等。 教学过程： （一）学前准备 1、48是由几个十和几个一组成的？ 2、口算。 通过计算，你有什么发现呢？ （二）探究新知 1、教学例1。 学生根据给出的信息，提出数学问题，并列出算式。 教学 25＋2 （1）25用小棒怎样摆？图示 （2）在单根小棒旁边再摆2根小棒，表示25＋2（渗透相同数位
对齐的思想）图示 （3）归纳算法。引导学生根据操作过程分组讨论25＋2的计算方法。 2、教学25＋20 ⑴启发学生动手摆一摆，互相讨论一下，应该怎样计算？ ⑵图示： ⑶引导学生总结算法：先算20＋20＝40，再算40＋5＝45，所以25＋20＝45。 ⑷如果把25和20交换位置，你会做吗？板书20＋25＝ 引导学生归纳：还是先算20＋20＝40，再算40＋5＝45，所以20＋25＝45 3、引导学生对25＋2和25＋20的计算方法进行比较。 启发学生明确：两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加，两位数加整十数，整十数要与两位数十位上的数相加。也就是几个十和几个十相加，几个一和几个一相加。即“相同位数的数才能相加”。 （三）巩固新知 （1）算一算。 通过计算，你有什么发现？ （2）反馈练习：教科书第64页，“做一做”第1题。 （3）反馈练习：教科书第64页，“做一做”第2题。 （4）开锁游戏。
人教版四年级三位数乘两位数说课稿
三位数乘两位数说课稿 溪上小学——刘婷婷一、说教材 教材分析： 本科选自人教版四年级上册第四单元第一课时 教材精心选择以简单的行程问题为背景的学习情境，在此情境中学习三位数乘两位数的乘法，一方面体现了计算是因解决问题的需要而产生的，另一方面为后面抽象出速度、时间和路程之间的关系作准备。学情分析： 学生在前面，已经学习了两位数乘两位数的笔算乘法的方法和三位数乘一位数的笔算乘法的方法，在此基础上，让学生自主探索三位数乘两位数的一般笔算方法。教材没有展示145×12的具体计算过程，只出示145×12的竖式结果，意在让学生充分应用已有经验，自主归纳。教学时，要充分利用学生的经验，为学生创设主动探究的学习情境。 教学目标 1）让学生经历三位数乘两位数笔算的过程，掌握笔算的方法。 2）使学生感受数学在生活中的应用及数学与生活的密切联系。 3）经历与他人交流笔算的过程，体验学习数学的乐趣，培养学生自主探究、合作交流的习惯。
教学重难点： 重点：三位数乘两位数的笔算方法 难点：乘数是两位数乘法的积的定位。 二、说教法、学法 针对这样的教学目标、教学重难点，在教法上，我个人认为，在教学中应当突出学生的主体地位，通过启发、引导、设疑等教学手段及方法进行教学。 在学法指导上，让学生掌握观察、比较、发现、交流、合作等学习方法。 三、说教学设想 我这节课是通过创设情境，激发兴趣、合作学习，探究方法、实践与应用几个环节进行教学。 （一）创设情境，激发兴趣： 以“同学们，你们爱不爱旅游”问题出发，引入本课例题教学。出示例题，让学生寻找数学信息，直接列出算式，然后引出课题。 （二）合作学习，探究方法： 在这个环节中，进行以下四个层次的教学： 1、让学生用自己喜欢的方法计算145×12 在这个过程中，给予学生充分的时间，并且允许小组间可以互相讨论。 2、交流算法，让学生自己说说自己的想法和思考过程 在这一过程中，充分让学生说，只要学生说的是对的，不管是复
三位数乘两位数(因数中间或末尾有0)的乘法说课稿
三位数乘两位数（因数中间或末尾有0）说课稿 一、说教材 1.教材内容 本课的学习内容是人教版小学四年级数学上册第四单元《三位数乘两位数》的内容中的因数中间或末尾有0的乘法，即教材第48页（例2），及相应的“做一做”及练习八的3—7题）。它是学生已掌握的两位数乘两位数的扩展和提升。学习这节课之前学生已学过两位数乘两位数，已掌握了乘法运算的基本技能。 本课主要教学三位数乘两位数的特殊笔算──因数中间或末尾有零的乘法。使学生进一步认识“0”在乘法运算中的特性。分步学习因数中间或末尾有零的乘法。 本例题分为两小题，第（1）题学习两个因数末尾都为零的乘法；重点是竖式的简便写法以及积的末尾0个数的确定。教材引导学生利用已掌握的这方面的旧知和0在乘法运算中的特性，迁移类推出两个因数末尾都有0的简便算法（先把0前面的数相乘，再看两个因数末尾一共有几个0，则在积的末尾添写几个0）。第（2）题学习一个因数中间有零、另一个因数末尾有零的乘法。重点既有竖式的简便写法，又有因数中间的0是否应与另一个因数相乘的问题。 本例题以笔算教学为主，口算、笔算交互进行。鼓励算法多样化。例1显示的两位学生的算法清楚地告诉学生，计算时，能口算就口算，不能口算再用笔算或其他算法。因此这节课的教学应从学生已有的知识经验和认识发展水平出发，引导学生由旧知迁移到新知。
2.教学目标（三维目标） （1）知识目标：使学生经历因数中间或末尾有0的计算的过程，掌握因数中间或末尾有0的列竖式计算的简便方法，进一步认识0在乘法运算中的特性。 （2）能力目标：培养学生知识迁移的能力、计算的能力和认真计算的良好学习习惯。 （3）情感目标：通过例题的教学引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学生的学习兴趣。 3、重难点以及确定依据 根据课标，在理解教材的基础上，我确立了重点：竖式的简便写法以及积的末尾0的个数的确定。难点：因数中间的0是否与另一个因数相乘的问题。 下面，为了使学生达到本节课设定的目标，我再从教法和学法上谈谈： 二、说设计理念 以自主探索的学习方法为主，让学生自主的利用旧知迁移出新旧。注重算法多样化和算法简便化，不拘泥与让学生使用一种算法。 三、说教学过程 计算课的教学对学生来说是枯燥和乏味的，所以我在教学时让全班学生参与到教学中，以提高学习兴趣。但三位数乘两位数，因为结果比较大，而且还要是中间或末尾有0，这样的计算背景，学生平时的生活很少接触到。所以我设计时也为这个问题而烦过，如果，直
苏教版四年级数学——《三位数乘两位数的笔算乘法》说课稿
苏教版四年级数学——《三位数乘两位数的笔算乘法》说课稿 一、*说教材 （一）教学内容苏教版数学第八册第一页例题和“想想做做”第1—4题。本节课是在学生已经学习了三位数乘以两位数，两位数乘以两位数的乘法笔算的基础上学习三位数乘以两位数笔算的基本方法。学习这部分内容，有利于学生完整地掌握整数乘法的计算方法，并以今后进一步学习小数乘法积累经验。教材注意创设情境以计算月星小区的总户数为题材，引导学生根据问题列出乘法算式，再引导学生利用已有的乘法笔算经验尝试用竖式计算，初步感知三位数乘以两位数的笔算过程，再通过进一步的交流，帮助学生掌握三位数乘以两位数笔算的基本方法。 （二）教学目标根据这一教学内容在教材中的地位和作用，结合教材以及学生的年龄特点，我制定以下教学目标： 1、知识目标：使学生经历探索三位数乘以两位数笔算方法的过程，掌握三位数乘以两位数的基本笔算方法，能正确进行计算。 2、能力目标：使学生在探索计算方法和解决实际问题的过程中体会新旧知识的联系，能主动总结、归纳三位数乘以两位数的笔算方法，培养类比及分析，概括能力，发展应用意识。 3、情感目标：使学生在主动参与活动的过程中，进一步体验学习成功带来的快乐，激发探索计算方法、解决问题的兴趣。
（三）教学重点：掌握三位数乘以两位数的笔算方法。 （四）教学准备：课件（情境图、门票、计算诊所） 三、教学法指导。 本节课是计算教学，传统的计算教学往往只注重单一的算理、算法及技能训练，学生深感计算枯燥，错误百出。计算本身是有很强的抽象性，但其反映的内容常常是现实的，与人们的生产、生活有着紧密的联系。在教学法指导上着重突出以下几点： 1、情境教学促感悟《数学课程标准》强调，要让学生在生动具体的情境中学习数学，本课创设了计算“月星小区住户总数”的现实情境，让学生运用已有的知识经验，根据自己的体验，感悟生活中蕴含着大量的数学信息，激发学生的学习兴趣。 2、游戏教学促发展兴趣是最好的老师。根据学生年龄特点和心理需求游戏能很好调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣。而单纯的计算容易让学生感到乏味，因此我在导入环节设计了“领小区门票”、实践应用环节设计了“我出题你来算”、“计算诊所”等活动，让学生适当的“玩一玩”既体现了数学的趣味性，提高学生的学习兴趣，又培养了学生的数学应用意识，增强应用能力。 3、自主探索体现主体性新课程注重学生对知识的体验和探索过程，指出“学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索和合作交流是学生学习的重要方式，给学生提供充足的自主探索空间。在汇报交流中，尊重学生的思维方式，充分发挥学生的主体性
三年级上册 两位数乘一位数笔算乘法说课稿
三年级上册两位数乘一位数笔算乘法说课 下面我将从教材分析，教法与学法分析，教学过程，板书设计，教学评价等五个方面加以说明。 一、教材分析 冀教版小学数学三年级上册第二单元《两、三位数乘一位数乘法》中的《两位数乘一位数乘法》 （一）教材分析 两、三位数乘一位数的乘法是全册教科书的重要组成部分，本单元是在学生学习了表内乘法，两位数乘一位数口算乘法的基础上展开教学的，它既是表内乘法的进一步发展，又是将来进一步学习多位数乘法的重要基础。本节课以学生感兴趣的鸟类捕害虫为素材，为学生提供了丰富的直观信息，大大激发了学生的学习兴趣。（二）学生分析 学生在此之前已经学习了表内乘法，这为本节课的学习奠定了坚实的知识基础。但是这是小学生首次接触笔算乘法，对两位数乘一位数的笔算乘法的算理的理解有一定的困难，因此本节课的学习就要调动学生全面参与新知的发生发展和形成过程。 （三）教学目标：根据这一教学内容在教材中的地位和作用，结合教材以及学生的年龄及认知特点我制定了以下教学目标： 1.知识与能力目标：结合具体情境，体会两位数乘一位数乘法的意义，理解并能正确计算进位的两位数乘一位数的笔算方法。 2.过程与方法目标：在学习过程中初步学习简单的归纳、类比和有条
理地思考，培养学生的数学能力。 3.情感目标：在学习过程中获得成功体验，坚定学生学好数学的信心。（四）教学重点、难点： 1.教学重点：体会两位数乘一位数乘法的意义，理解其笔算的方法，能正确的计算笔算乘法。 2.教学难点：掌握两位数乘一位数的笔算的算理和方法。 （五）教具、学具准备：多媒体课件 二、说教法和学法 本节课是计算教学，传统的计算教学往往只注重单一的算理、算法及技能训练，学生深感计算的枯燥，，《新课标》强调，要让学生在生动具体的情境中学习数学，本课设计了大自然中常见的鸟类捕害虫的现实情境，使学生感悟到生活中蕴含着大量的数学信息，激发学生的学习兴趣。 （一）说教法 坚持“发展为本”，促进学生的个性发展，并在时间和空间等方面为学生发展提供充分条件，以培养学生的实践能力、探索能力和创新精神。本课教学采用多种教学方法，运用练习法复习旧知和巩固新学内容，用讨论法、讲解法相结合来引导学生理解算理、用演示法清晰的展示学习的计算方法，多媒体课件使学生的学习环境更生动，培养学生动手、动口、动脑的能力，使学生通过自己的努力有所感悟，有所发现，有所创新。 （二）说学法
两位数加一位数不进位口算
两位数加一位数不进位口算测试 班级________ 姓名________ 日期________ 成绩______ 用时________ 92+7=11+4=12+6=75+1= 71+3=51+1=91+6=56+2= 66+2=63+5=81+3=17+2= 11+2=24+5=61+6=61+5= 41+3=41+1=53+5=85+4= 21+6=71+5=85+2=72+5= 42+2=45+1=62+2=84+1= 44+5=11+6=25+1=55+3= 21+4=54+1=55+4=55+1= 45+3=43+4=43+3=34+5= 57+2=34+1=51+6=16+1= 37+2=13+3=45+2=31+2= 81+2=43+1=66+3=13+6= 52+3=34+4=12+7=61+4= 83+3=91+7=32+4=21+8= 13+2=93+3=72+1=91+8= 86+1=22+4=32+6=71+6= 11+8=61+2=87+1=58+1= 32+3=41+6=97+1=73+5= 73+1=65+1=77+2=53+4= 36+1=23+1=92+6=41+4= 11+1=28+1=81+8=33+6= 86+3=76+2=74+5=22+6= 23+3=92+5=56+1=31+8= 15+4=74+2=91+4=94+4=
两位数加一位数不进位口算答案 班级________ 姓名________ 日期________ 成绩______ 用时________ 92+7=[99]11+4=[15]12+6=[18]75+1=[76] 71+3=[74]51+1=[52]91+6=[97]56+2=[58] 66+2=[68]63+5=[68]81+3=[84]17+2=[19] 11+2=[13]24+5=[29]61+6=[67]61+5=[66] 41+3=[44]41+1=[42]53+5=[58]85+4=[89] 21+6=[27]71+5=[76]85+2=[87]72+5=[77] 42+2=[44]45+1=[46]62+2=[64]84+1=[85] 44+5=[49]11+6=[17]25+1=[26]55+3=[58] 21+4=[25]54+1=[55]55+4=[59]55+1=[56] 45+3=[48]43+4=[47]43+3=[46]34+5=[39] 57+2=[59]34+1=[35]51+6=[57]16+1=[17] 37+2=[39]13+3=[16]45+2=[47]31+2=[33] 81+2=[83]43+1=[44]66+3=[69]13+6=[19] 52+3=[55]34+4=[38]12+7=[19]61+4=[65] 83+3=[86]91+7=[98]32+4=[36]21+8=[29] 13+2=[15]93+3=[96]72+1=[73]91+8=[99] 86+1=[87]22+4=[26]32+6=[38]71+6=[77] 11+8=[19]61+2=[63]87+1=[88]58+1=[59] 32+3=[35]41+6=[47]97+1=[98]73+5=[78] 73+1=[74]65+1=[66]77+2=[79]53+4=[57] 36+1=[37]23+1=[24]92+6=[98]41+4=[45] 11+1=[12]28+1=[29]81+8=[89]33+6=[39] 86+3=[89]76+2=[78]74+5=[79]22+6=[28] 23+3=[26]92+5=[97]56+1=[57]31+8=[39] 15+4=[19]74+2=[76]91+4=[95]94+4=[98]
《三位数乘两位数》说课稿 四年级上册
《三位数乘两位数》说课稿 尊敬的各位老师： 大家下午好!我要说的《三位数乘两位数》是人教版小学四年级数学上册第四单元《三位数乘两位数》例1的内容。 教材分析：“数的运算”内容贯穿于整个第一、第二学段，是这两个学段数学学习分量比较重、占用学习时间最多的内容。“三位数乘两位数”单元是小学阶段整数乘法的最后一个知识块。本单元是在学生掌握了两位数乘两位数的基础上学习的，教材以简单行程问题为背景，一是体会计算的现实需要，二是为后面抽象出速度、时间和路程之间的关系积累一些经验。因为学生已掌握了三位数乘一位数和两位数乘两位数的笔算，所以本内容突出自主探索。另外，把估算融入笔算教学中，帮助学生形成良好的运算习惯。 学情分析：三位数乘两位数的笔算是在学生学习了两位数乘两位数的基础上进行教学的，和两位数乘两位数相比，算理和算法是完全一致的。本课教学的关键就是如何引导学生把两位数乘两位数的算理和算法迁移到三位数乘两位数中来。根据教材的编写特点以及第二学段学生的认知水平及学生的生活经验，制定了以下教学目标。 1. 根据两位数乘一位数、两位数乘两位数的笔算方法，推出并掌握三位数乘两位数的笔算方法，能正确进行计算。 2. 通过旧知到新知的迁移，感受数学知识和方法的内在联系，培养迁移类推能力和解决简单实际问题的能力。 3. 在主动参与学习活动的过程中，进一步体验学习成功的快乐，激
发探索计算方法。 基于对教学目标制定的基础上，再从学生的基础上考虑，设定本课的教学重点是使学生经历探索三位数乘两位数计算方法的过程，掌握三位数乘两位数的笔算方法。教学难点理解三位数乘两位数的笔算算理。 教法与学法：根据此课时教学内容的特点和中段学生的已经具备一定的分析问题和迁移旧知的能力，三位数乘两位数的计算方法，与两位数乘两位数的计算方法，在算理上是一致的，所不同的是一个因数的位数由两位变成了三位。因此，应在学生已有知识基础上，让学生独立思考，将两位数乘两位数的方法迁移到三位数乘两位数，通过讨论交流总结出多位数乘两位数的一般方法。在应用知识环节中设计题型丰富、形式多样的分层练习，同时激发学生应用知识的参与热情，也能提高学生解决实际问题的能力。 根据以上分析，教学时，我采取了“自主探究的教学方法”。通过电教教学、合作交流等教学手段，创设一定的学习情境与和谐民主的学习氛围，让学生经历将一个具体问题抽象为数学问题的教学过程时，在学生解决“三位数乘两位数”的实际问题中，采取多种教学手段使学生初步懂得应如何思考问题，如何用数学方法来处理有关的信息，合理地解决问题。 为了更好的完成教学任务，我想准备的教具和学具有： 主题图实物投影多媒体课件 通过以上系统的分析，我将教学过程设计为以下四个方面：
两位数加一位数(不进位)教学设计
第二单元 100以内的加法和减法（二） 第1课时两位数加一位数(不进位) 【教学内容】 教材第11～12页 【教材分析】 在教学加法计算之前，教材安排了一幅“参观博物馆”的情境图，图中给出了二年级4个班的人数和每个班带队老师的人数。创设了一种现实的情境，让学生感受到实际生活中存在着需要用两位数加法计算解决的问题，体会学习两位数加法的实际意义。 由于本节课是学生学习笔算加法的开始，而两位数加一位数的加法学生一年级就已经会口算了，所以教材直接提出了口算要求，复习口算加法的计算方法，为理解笔算的算理和算法作好准备。 【学情分析】 本节课的重点是让学生掌握写竖式的算理和100以内不进位加法的正确笔算方法，教学难点是如何让学生真正理解算理。初学笔算的同学往往出现先口算出结果，再去写竖式的现象，要让学生们通过多练习，培养他们先用竖式计算，再把结果写上去的习惯。 【教学目标】 1．让学生掌握两位数加一位数(不进位)加法的竖式计算方法，初步掌握竖式计算的基本要求和格式，提高学生的计算能力和归纳能力。2．在数学活动中获得成功的体验，感受数学的价值。 【教学重难点】
重点：掌握两位数加一位数的竖式计算方法。 难点：竖式计算的算理和书写格式。 【教学准备】 课件、计数器等 【教学流程】 复习导入→通过复习旧知，引入新知 ↓↓ 探究新知→掌握两位数加一位数的竖式计算方法 ↓↓ 巩固应用→运用所学知识解决问题 ↓↓ 课堂小结→总结学到的知识和方法 【复习导入】 口算。 40＋3＝50＋7＝3＋90＝7＋80＝30＋7＝ 可采用抢答、听算等形式进行。 师：同学们表现得真棒，这节课我们将继续学习两位数加一位数的知识。 【探究新知】 课件展示教材第11页情境图。 1．(1)观察情境图，从图中你知道了哪些数学信息？
《两位数加一位数和整十数》教案
100以内的加法和减法（一）——两位数加一位数和整十数教学目标： 1．知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。 2．能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。 教学内容：教科书第61页。 教具、学具准备：课件（第61页例1情境图）、小棒若干。 一、复习 1．口算下列各题， 并说出计算过程。 40+20 40+2 50+30 50+3 2．比较以上两组式题的不同点。 二、新授 1．课件演示第61页例1情境图。显示一包数学书35本，一包括文书30本，三位小朋友每人拿一本数学书，另有8本语文书。画外音：老师给小朋友发新书了。 2．引导学生认真观察情境图，弄清图意，说说可以提出哪些加法问题。如 a．数学书有多少本？ b．语文书有多少本？ c．一包数学书和一包语文书共有多少本？ d．零星的语文书和数学书共有多少本？ 3．思考解决问题的方法。 a．学生独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息。 线组分别列出一个问题的算式。 ◆35+3 ◆30+8 ◆35+30 ◆8+3 b．哪几个算式的计算已经学过了？得数是多少？（30+8＝38，8+3＝11） c．35+3、35+30得多少？先独立思考，可以用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。 d．组织学生分组交流计算方法。 请各小组派代表介绍本组的计算方法。根据学生发言，屏幕上出现各种计算方法。 计算35+3 利用小棒帮助解答。 ◆先摆5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38。 ◆用小棒点数的方法算：35根、36根、37根、38根。不利用小棒直接计算。 ◆先算5+3＝8，再算30+8＝38。 ◆用点数的方法算：35、36、37、38。 计算35+30 利用小棒帮助解答。 ◆先摆3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65。
四年级数学“三位数乘两位数”说课稿
四年级数学“三位数乘两位数”说课稿 四年级数学“三位数乘两位数”说课稿 一、教学内容 1．口算乘法。 2．笔算乘法。 二、教学目标 1．使学生掌握用一位数乘两位数（积在100以内）或几百几十的数的口算方法。 2．使学生能根据两位数乘两位数的笔算方法，类推并掌握三位数乘两位数的笔算方法。 3．使学生在解决具体问题的过程中，应用合适的方法进行估算，养成估算的习惯。 三、编排特点 1．在解决实际问题的过程中教学计算。 本单元选取不同交通工具的运动为素材，引导学生学习三位数乘两位数的乘法。为后面理解速度、时间和路程之间的关系提供丰富的资源。 2．注重学生的自主探索，培养学生迁移类推能力。 三位数乘两位数的计算方法，与两位数乘两位数的计算方法，在算理上是一致的，所不同的是一个因数的位数由两位变成了三位。教材在充分考虑学生已有知识经验和认知发展水平的基础上，积极引导学生将旧知迁移到新知。让学生在
主动探索与合作交流的基础上，进一步理解整数乘法的算理，达到自主掌握三位数乘两位数的计算方法并用它解决简单问题的目的。 3．加强估算，重视培养学生应用数学的意识。 在实际生活中，很多时候往往只需要估算就行了，不一定都要精确计算。所以教材专门安排了一个例题来学习估算，让学生理解估算的合理性，也就是理解什么时候应将因数估大一些，什么时候应将因数估小一些，形成具体问题具体分析的辨证观点。 四、具体编排 1．主题图。 提供了六种不同交通工具的行驶速度，为后面的例题提供素材。在这儿第一次出现“千米/时”的表示法。 2．口算乘法。 例1：两位数乘一位数（进位，100以内）――整百整十数乘一位数。 （１）16×3可以用口算法，也可以想竖式。 （２）以16×3为基础来学习它的变形160×3，让学生自主探索。通过对比16和160的关系，总结几百几十乘1位数的口算方法。 2．笔算乘法 （１）例1。
《两位数乘两位数的笔算》的说课稿
《两位数乘两位数的笔算》的说课稿 《两位数乘两位数的笔算》的说课稿 一、教材简析： 本节课的内容是其青岛版小学数学三年级上册两位数乘两位数乘法的笔算，它是在学生初步掌握了两、三位数乘一位数以及乘法的口算和估算的基础上进一步学习的。 本节课的教学重点是掌握两位数乘两位数的笔算方法，难点是理解乘的顺序及第二部分积的书写方法。 根据本节课在教材中所处的地位及学生认识能力的实际情况，结合新课程的理念，我制定了以下的教学目标： 1、知识目标：让学生经历发现两位数乘两位数笔算方法的'全过程，体验计算方法的多样性，并会用交换乘数位置的方法验算乘法。 2、能力目标：通过比较各种方法的优点和不足，寻找最佳方法，训练学生掌握优化策略的思想方法。 3、情感目标：获得成功的体验，树立学习的信心。 二、教法、学法 数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在本节课教学中突出了学生的主体地位，通过启发、引导、设疑等教学手段及方法进行教学。在学法指导上，让学生掌握观察比较、自主探究、合作交流等学习方法来获取新知识 三、教学准备
采用多媒体展示与生活紧密相联的主题图与多样化的练习，已达到高效、优化的课堂。 四、教学流程 （一）课前准备,做下铺垫 1、口算练习 6×78×49×340×9 5×9011×812×410×5 24×231×32×1334×10 200×3050×60300×61000×8 2、笔算练习 75×3126×4 引导学生说出笔算的方法：在计算一位数乘多位数时，用这个一位数依次去乘第一个因数的每一位，哪一位满几十就向前一位进几。目的是为学习两位数乘两位数的笔算竖式做下铺垫 (二）创设情境，明确问题。 1、谈话导入。（课件：有图象、有学校图书室刘老师的声音）同学们，学校图书室买来12本新书，每本24元，你能猜一下我大约付了多少钱吗？ 2、学生进行猜测，并说说想法。 3、通过诱导，引入新课揭示课题。刚才每位同学都猜过了，那么有什么办法能证明你猜的是正确的或者是比较接近正确答案？（课件）刘老师到底应该要付多少钱？这就是今天这节课我们要解决的问
两位数加一位数、整十数(教案)
两位数加一位数、整十数（1） 【教学目标】 1.引导学生理解并掌握两位数加一位数（不进位加法）、两位数加整十数的计算方法。 2.重视培养学生发现问题、寻找数据、分析问题和解决问题的能力。 3.培养学生观察和独立探索的能力，分小组合作学习并交流体会，培养主动学习的习惯。 【教学重难点】 重点:理解并掌握两位数加一位数（不进位加）和整十数的计算方法。 难点：理解并掌握两位数加一位数（不进位加）和整十数的计算方法。 【教学过程】 一、复习导入 1.口算。 比较每组题的两个算式有什么不同？ 2. 45是由（）个十和（）个一组成的；38是由（）个十和（） 个一组成的。 3.根据数的组成填空。 45=（）+（）38=（）+（） 4.揭示课题：这节课我们来学习两位数加一位数、整十数。（出示课题） 二、教学新授 1.出示例1情景图。显示：小林和小红在练习写字，小林已经写了25个字，还要写2个字。小红已经写了20个字。 2.引导学生认真观察情景图，弄清图意，说说可以得出哪些加法问题：如 （1）小林一共要写多少个字？ （2）小林和小红已经写了多少个字？ 3.思考解决问题的方法。
（1）学生独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息，各组分别列出两个问题的算式。 ①25+2 ②25+20 （2）研究25+2和25+20的计算方法。 ①比较，两道题有什么不同？ 小结：25+2是两位数加一位数，25+20是两位数加整十数。 ②小组讨论这两道题怎样算？ 小组交流，汇报讨论结果。 甲同学通过摆小棒计算这两道题。 a.计算25+2时，先算5+2=7，把单根的和单根的合并。再算20+7=27。 b.计算25+20时，先算20+20=40，把整捆和整捆的合并。再算40+5=45。 乙组同学：用分解的方法计算这两道题。 a.计算25+2时，想25里面有2个十和5个一，25加2也就是再加上2个一，把5个一和2个一合并7个一，再用2个十加7个一是27。所以25+2=27。 b.计算25+20时，想25里面有2个十和5个一，25加20也就是再加上2 个十，把2个十和2个十合并是4个十，再用4个十加5个一是45。 丙组同学通过讨论，发现：25加2就是在25的个位上加上2，25加20就是25的十位上加上2。
【原创】人教版四年级上册《三位数乘两位数》说课稿
《三位数乘两位数》说课稿 各位评委、老师: 大家好！我今天说课的题目是《三位数乘两位数》，接下来我将从以下四个方面来进行说课。 一、紧扣课标，说教材。 《三位数乘两位数》是人教版数学四年级上册第三单元的内容以及相关练习，是属于数与代数领域的知识，本节课是在学生初步认识了两位数乘两位数、三位数乘一位数的基础上进行学习的，对今后进一步学习积的变化规律、乘法的运算等知识起着举足轻重的作用。为此，教材在编写时十分注重该知识与生活的联系，注重在具体情境中抽象出数学问题，并引导学生用数学的角度来解决问题。根据新课程的要求，结合四年级学生的年龄特征，我制定了以下教学目标以及教学重难点： 1、理解三位数乘两位数的基本算理，掌握三位数乘两位数正确的计算方法。 2、经历三位数乘两位数的计算过程，培养类推迁移的能力和计算能力。 3、通过学习活动，培养学生认真计算的良好学习习惯，并且能够运用所学的知识解决 实际问题。 教学重点：掌握三位数乘两位数正确的计算方法。 教学难点：理解三位数乘两位数的基本算理 二、联系实际，说教法。 俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法，教师应该是学生学习的组织者、引导者与合作者。因此，教师要运用良好的教学方法，发挥教学智慧，积极创设各种教学活动，引导学生参与知识形成的过程。根据学生的认知结构和本课的内容特征，我将采用创设情境法，讨论法、引导发现法、练习法等教法。 三、促进发展，说学法 新课程标准指出，教育必须以学生为本。学生作为学习的主体，要在学习活动中积极地，主动的，富有个性的学习，因此，本节课我注重让学生在自主探索，合作交流等活动中培养学生观察概括能力，合作学习能力，培养学生的估算与运算能力，以及学生的数感。 四、训练思维，说教学过程。 这节课，我以学生的学习为立足点，设计了以下五个教学环节： （一）创设情境。引入新课。 课件出示课本上例1的情境图，引导学生观察，“你知道了哪些信息”“根据这些信息你能提什么数学问题” 用现实而有意义的生活来创设良好的问题情境，让学生发现信息，提出问题，促进学生产生问题意识，激发学生求知的欲望，当学生提出了“该城市到北京有多少千米？”时，我便顺势让学生列出算式：“145ｘ12”，从而揭示了课题:三位数乘两位数。【板书】 （二）自主探索，发现新知 这是本节课的重要环节，我分以下几个层次进行教学： 1、估一估。 估一估，该城市到北京大概有多少千米？让学生进行合理的估计，是发展学生数感的重要途径。 2、算一算。 让学生尝试算一算,然后在小组内交流算法，并进行汇报。 在这个环节，我没有先复习两位数乘两位数这一旧知，而直接让学生尝试解答，其原因是在现实生活中，解决问题时没有谁会给予你提前告知某种知识的准备。因此我置学生于现