电视教材中画面与解说词的关系
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2 从创作过程来看
根据电视创作者的实际感受 ,一个完整的解说词和画 面的创作过程应当如下 :
拟想解说词 ———拟想画面 ———画面 ———解说词 。电 视教材的创作过程中 ,编导首先通过对特定的教学内容的 分析 ,确定出要讲授的主要内容 ,根据这些主要内容的本 质联系全面安排整部教材的结构 ,这一结构再具体化就成 了拟想解说词 。有了拟想解说词就可以用它去创作出拟 想的画面 ,这样就形成了电视教材的文字稿本的初稿 ,但 是这种初稿还是编导意识里的东西 ,编导还得将它转化成 文字 ,即画面描写和解说词 。有了文字稿本就可以拍摄画 面了 ,最后经编辑成为电视教材的画面 ,而解说词需要在 画面的基础上再做修改 、补充 、升华 ,最终由拟想解说词演 变为电视教材的解说词 。这样就完成了整部教材解说词 和画面的创作过程 。
第 14 卷第 5 期 Vol . 14 No. 5
达县师范高等专科学校学报 (自然科学版) Journal of Daxian Teachers College( Natural Science Edition)
2004 年 09 月 Sep. 2004
Ξ
电视教材中画面与解说词的关系
李建华
(达县师范高等专科学校 教科系 ,四川 达州 635000)
主动 ,学生的创新思维才可激发 ,学习的积极性才会调动 , 才会培养出 21 世纪具有创新意识、创新能力 、创新精神的 新型人才 。
参考文献 : [1 ]王超良. 物理教学中实施创新教育的探索 [J ] . 教育
科学研究 ,2001 (10) . [2 ]马 骏. 物理实验教学改革与学生创新能力培养的
113 从学生的角度来看 ,教学过程中的学生有以下 两个特点
11311 学生学习是一种抽象的理论知识 ,而学生所 具有的感性材料很少 ,在很大程度上影响到学习的效果 , 所以教学中应该传授一些生动形象的感性材料 ,以弥补学 生认识上的不足 ,使学生尽快的理解和接受教学信息 。
11312 学生通过电视教学最终要获得的是事物的本 质特性 ———概念或者理论体系 。通过教学要帮助学生建 立概念和理论体系 ,就必须传授给他们一定的理性知识 。 所以需用解说词在画面基础上升华 、讲解 ,引导学生积极 思维 ,从感性认识上升到理性认识 。因而学生在学习中既 需要感性材料 ,又需要理性知识 。
[ 责任编辑 唐华生 ]
(下转第 82 页)
79 © 1994-2008 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net
2004 年第 5 期
洪 云 ,王晓洲 :浅谈实验教学中的创新
【摘 要】众所周知 ,优秀的电视教材必定具有教育意义 ,而要创作优秀的电视教材视觉还应特别注意 其解说词与画面的协调关系 。以电视教材中解说词和画面在教学中的作用以及它们的创作过程为基础来 分析解说词和画面的关系 。
【关键词】电视教材 ;解说词 ;画面 ;关系
[ 中图分类号 ] G436 [ 文献标识码 ]A [ 文章编号 ]1008 - 4886 (2004) 05 - 0078 - 02
导致所制作的教材缺乏形象生动的特性而失去教育意义 。
电视教学过程实质就是教师通过电视媒体向学生传
播知识的过程 。整个过程可以用下面的模式来表示 :
通道 传者
( 电视媒体) (教师)
受者 (学生)
从这一模式中可以看出电视教学中有三个环节 :传者
(教师) 、通道 (电视媒体) 、受者 (学生) 。下面就从这几个
实生活中物理现象之间的距离 , 使学生对串联 、并联电路 的规律 、特点理解更深 ,使教学的难点变得更易接受 , 也避 免了教学中教师教学语言的繁杂 、重复 、罗嗦 。而把更多 的时间和空间留给了学生 , 让他们自己去观察 、思考 、判 断。
通过串联 、并联电路的教学实践与思考 , 使我们进一 步地认识到“: 培养能够创新的科学人才 ,一定需要好的导 师 。”因此 , 要学生创新 , 教师首先要创新 。只有教师首先 在教学理念上有了创新 , 才会在教学设计 、教学手段上做 到创新 ,教师的“教”才会创新; 而只有当教师的“教”做到 了创新 ,才会提高课堂效益 , 学生的学习才会由被动变为
解说词作为语言符号也有两个特性 。其一是易于传 播规律性的原理 、原则 。教学知识是人类实践经验的概括 总结 ,是理性化的知识体系 ,用语言符号去传播它 ,可以保 持知识的理性化 、系统化特征 ,使学生全面地掌握知识的 本质 ,最终较好地实现教学目的 。其二是传递的信息意义 比较明确 。教学中可以使学生较准确地明白教师的意图 和把握住知识的本质特征 ,降低信息传播中由于非语言符 号的多层次性所带来的不确定性 ,提高教学信息的传递效 率。
探讨[J ] . 达县师范高等专科学校学报 ,2003 , (2) .
[ 责任编辑 唐华生 ]
Discussing Innovative in Experiment Education
HONG Yun WANG Xiao - zhou
(Department of Physics Daxian Teachers College , Dazhou Sichuan 635000 ,China)
31213 从促进学生智力发展的角度来看 。智力发展 必须经过一定的思维训练 ,然而思维属于理性范畴 ,这是 画面所不具备的因素 ;解说词却能向学生传授概念 、引导 学生积极思维 ,在学习知识的过程中 ,逐步发展学生的分 析问题 、解决问题的能力 ,使其思维得到训练 ,智力得到发 展 。例如 :在《荷塘月色》的教学中 ,我们不仅要让学生感 受到作者所描绘的梦幻般的景色 ,感受到作者超人的艺术 表现力 ,更应该让学生明白作者为什么要这样写 ,他用了 什么手法 ,这一手法又有什么特点 。只有弄清了这些问题 才算是掌握了知识 ,达到了教学目的 ,学生也才有可能在 实践中进行再创造 ,写出更优美 、更独特的作品来 。而这 些活动必须由解说词去完成 ,画面只是起一种辅助作用 , 主要是通过视觉感观把学生带进一种新奇 、优美的环境当 中 ,让学生在强烈的艺术感染中去学习 ,从而强化学习效 果 。电视教材作为一种教材 ,要完成教学信息的准确传 递 ,实现教学的目的 ,就需要侧重于对解说词的把握 。当 然 ,有些教材中由于具体目的不同 ,这种侧重点也会有所 偏移 。比如 ,中学《动物学》中介绍动物种类 、生活习性等 的教材 。这类教材的内容比较具体 ,而且教学上要求达到 的理性程度又不高 ,因此这类教材就可以从画面为侧重点 去编制教材 。
3 解说词与画百度文库在电视教材中的关系
既然电视教材中解说词和画面有着相互不可替代的 作用 ,解说词和画面又有着特殊的创作过程 ,由此便可以 得出解说词和画面在电视教材中的关系如下 :
311 电视教材中二者有机联系 、密切配合相辅相成 , 体现了电视教材是视听艺术结合的特点 。画面用来补充 解说词感性的不足 ,而解说词又用来补充画面理性之不 足 ;画面的形成以拟想解说词为指导 ,而成型的解说词又 是以画面为基础 ,在画面的基础上修改 、解释 、升华而形 成 ,它们共同完成对同一内容的传播 。
312 在解说词和画面相结合的基础上 ,电视教材应
侧重于解说词 。电视教材是一种视听结合的艺术 ,但并不 是视听各占 50 % ,应该有所侧重 ,而由于其特殊性 ,就使得 电视教材一必须侧重于解说词 ,这是因为 :
31211 画面的内容需要解说词去讲解 、升华 。电视 教材不同于其他电视片 ,其内容是人类经验的一种概括总 结 ,是理论性的知识 。解说词可帮助学生准确的接受到画 面的实质内容 ,避免学生只能得到一种表面认识或根据自 己的经验获得片面性的认识 。因此 ,解说词的有无 、优劣 直接影响着学生对学习内容的掌握 。
方面来做分析 :
1 在教学中的作用
111 首先从教师的角度来看 教师要把知识传授给学生就必须借助于一定的信息 符号 。根据传播学的原理 ,传播符号可分为两类 :非语言 符号和语言符号 。解说词属于语言符号 ,画面属于非语言 符号 。作为非语言符号它有两种特性 :一是易于传递生动
形象的知识 ,有助于学生充分的感知 、理解 ,使得教师和学 生在接受信息符号传递的含义时达到统一 ,为教学活动创 造有利条件 。二是具有符号意义的多层次性 。比如滚滚 的浪潮 ,它可能是指山洪暴发 ,也可能是指某一江河的特 点等等多种含义 ,这就使得每个学生所得到的理解不同 , 这既与事件的背景有关 ,也与学生的经验背景 、教育文化 程度和认知水平等有关 。
112 从信息传播的通道来看 信息传播通道的容量与频带宽度成正比 ,频带宽度越 宽 ,则通道容量越大 ,那么单位时间内传给接受者的信息 量就越大 。听觉频带的宽度为 2 ×104HZ ,视觉频带宽度为 3. 6 ×1014HZ ,由此可见视觉频带远大于听觉 ,利用它单位 时间内传递的信息就越多 。画面是通过视觉使学生接受 教学信息的 ,而解说词则是通过听觉使学生接受信息 。由 此看来 ,画面所具有的视觉符号 ,在感知过程中对学生的 影响要比解说词大 ,这一点是我们在电视教材中必须利用 的 ,如蒙太奇技巧的应用 ,优美的构图 ,和谐的画面 、色彩 等 ,都能提高电视教材的艺术性 ,促进学生的学习活动 ,使 视觉符号传递量大的特点得到充分发挥 。然而画面所传
Ξ [ 收稿日期 ]2004 —03 —08 [作者简介 ]李建华 (1962 —) ,男 ,四川遂宁人 ,达县师范高等专科学校教育科学与技术系副教授 ,研究方向 :教育技术与
信息技术教育 。 78
© 1994-2008 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net
乐 、效果声等要素间的关系 。其中 ,音乐和效果声主要用
来渲染气氛 ,制造环境的真实感 ;而教学内容主要通过画
面和解说词来完成 。因此 ,画面和解说词的关系就成了编
制电视教材必须解决的首要问题 。
电视教材中画面和解说词是有机联系 、密切配合的 ,
但由于电视教材以看为主 ,因此许多编导人员在进行教材
编制时常常以画面为主 ,以画面的要求去安排教材结构 ,
电视教材是按照教学大纲的要求 ,以文字教材为依
据 ,以理论学习为指导 ,运用影视手段编制而成的视听教
材 ,其目的在于提高教学效率 ,使学生能尽快地掌握间接
的 、抽象的理论知识 ,并在此过程中发展学生的智力 、培养
学生的技能和技巧 。要编制出高质量的电视教材 ,就必须
处理好组成电视教材的各要素的关系 ,即画面 、解说词 、音
31212 电视教学的目的在于使学生形成一定程度的 抽象概括 ,尽可能地掌握系统的理论知识 ,这就要求教材 中必须通过解说词去组织整部教材的结构 ,引导学生积极 思维 ,形成学生的认知结构 ,帮助他们获得理论知识体系 。 比如 ,我们要给学生讲光合作用 ,使之对光合作用的原理 过程有一个系统的认识 ,那么教学上就不仅要让学生知道 光合作用是怎么一回事 ,而且应该通过解说词在理论上给 学生建立一个科学的概念 ,使之掌握光合作用的原理 ,明 白光合作用就是绿色植物利用光能将二氧化碳和水合成 糖类 ,释放出氧气 ,并将能量储存在糖类物质中 。如果我 们仅有视觉效果 ,那么学生得到的认识将是肤浅的 ,他们 也就不可能把住事物的内在规律 ,这就使教材变成了一种 欣赏片 ,从而缺乏本应有的教育性 。正是我们现有教材中 最大的弊端 。
李建华 :电视教材中画面与解说词的关系
2004 年第 5 期
递的这些信息并不完全是教学的目的信息 ,教学要传授的 目的信息隐藏在其中 ,需要学生通过理性思维去把握它 ; 解说词就是用来帮助学生完成这一理性思维 ,通过对画面 内容的分析 、讲解使学生掌握其所应掌握的学习内容 ,所 以说画面和解说词的结合是电视教材的重要的表达方式 。
根据电视创作者的实际感受 ,一个完整的解说词和画 面的创作过程应当如下 :
拟想解说词 ———拟想画面 ———画面 ———解说词 。电 视教材的创作过程中 ,编导首先通过对特定的教学内容的 分析 ,确定出要讲授的主要内容 ,根据这些主要内容的本 质联系全面安排整部教材的结构 ,这一结构再具体化就成 了拟想解说词 。有了拟想解说词就可以用它去创作出拟 想的画面 ,这样就形成了电视教材的文字稿本的初稿 ,但 是这种初稿还是编导意识里的东西 ,编导还得将它转化成 文字 ,即画面描写和解说词 。有了文字稿本就可以拍摄画 面了 ,最后经编辑成为电视教材的画面 ,而解说词需要在 画面的基础上再做修改 、补充 、升华 ,最终由拟想解说词演 变为电视教材的解说词 。这样就完成了整部教材解说词 和画面的创作过程 。
第 14 卷第 5 期 Vol . 14 No. 5
达县师范高等专科学校学报 (自然科学版) Journal of Daxian Teachers College( Natural Science Edition)
2004 年 09 月 Sep. 2004
Ξ
电视教材中画面与解说词的关系
李建华
(达县师范高等专科学校 教科系 ,四川 达州 635000)
主动 ,学生的创新思维才可激发 ,学习的积极性才会调动 , 才会培养出 21 世纪具有创新意识、创新能力 、创新精神的 新型人才 。
参考文献 : [1 ]王超良. 物理教学中实施创新教育的探索 [J ] . 教育
科学研究 ,2001 (10) . [2 ]马 骏. 物理实验教学改革与学生创新能力培养的
113 从学生的角度来看 ,教学过程中的学生有以下 两个特点
11311 学生学习是一种抽象的理论知识 ,而学生所 具有的感性材料很少 ,在很大程度上影响到学习的效果 , 所以教学中应该传授一些生动形象的感性材料 ,以弥补学 生认识上的不足 ,使学生尽快的理解和接受教学信息 。
11312 学生通过电视教学最终要获得的是事物的本 质特性 ———概念或者理论体系 。通过教学要帮助学生建 立概念和理论体系 ,就必须传授给他们一定的理性知识 。 所以需用解说词在画面基础上升华 、讲解 ,引导学生积极 思维 ,从感性认识上升到理性认识 。因而学生在学习中既 需要感性材料 ,又需要理性知识 。
[ 责任编辑 唐华生 ]
(下转第 82 页)
79 © 1994-2008 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net
2004 年第 5 期
洪 云 ,王晓洲 :浅谈实验教学中的创新
【摘 要】众所周知 ,优秀的电视教材必定具有教育意义 ,而要创作优秀的电视教材视觉还应特别注意 其解说词与画面的协调关系 。以电视教材中解说词和画面在教学中的作用以及它们的创作过程为基础来 分析解说词和画面的关系 。
【关键词】电视教材 ;解说词 ;画面 ;关系
[ 中图分类号 ] G436 [ 文献标识码 ]A [ 文章编号 ]1008 - 4886 (2004) 05 - 0078 - 02
导致所制作的教材缺乏形象生动的特性而失去教育意义 。
电视教学过程实质就是教师通过电视媒体向学生传
播知识的过程 。整个过程可以用下面的模式来表示 :
通道 传者
( 电视媒体) (教师)
受者 (学生)
从这一模式中可以看出电视教学中有三个环节 :传者
(教师) 、通道 (电视媒体) 、受者 (学生) 。下面就从这几个
实生活中物理现象之间的距离 , 使学生对串联 、并联电路 的规律 、特点理解更深 ,使教学的难点变得更易接受 , 也避 免了教学中教师教学语言的繁杂 、重复 、罗嗦 。而把更多 的时间和空间留给了学生 , 让他们自己去观察 、思考 、判 断。
通过串联 、并联电路的教学实践与思考 , 使我们进一 步地认识到“: 培养能够创新的科学人才 ,一定需要好的导 师 。”因此 , 要学生创新 , 教师首先要创新 。只有教师首先 在教学理念上有了创新 , 才会在教学设计 、教学手段上做 到创新 ,教师的“教”才会创新; 而只有当教师的“教”做到 了创新 ,才会提高课堂效益 , 学生的学习才会由被动变为
解说词作为语言符号也有两个特性 。其一是易于传 播规律性的原理 、原则 。教学知识是人类实践经验的概括 总结 ,是理性化的知识体系 ,用语言符号去传播它 ,可以保 持知识的理性化 、系统化特征 ,使学生全面地掌握知识的 本质 ,最终较好地实现教学目的 。其二是传递的信息意义 比较明确 。教学中可以使学生较准确地明白教师的意图 和把握住知识的本质特征 ,降低信息传播中由于非语言符 号的多层次性所带来的不确定性 ,提高教学信息的传递效 率。
探讨[J ] . 达县师范高等专科学校学报 ,2003 , (2) .
[ 责任编辑 唐华生 ]
Discussing Innovative in Experiment Education
HONG Yun WANG Xiao - zhou
(Department of Physics Daxian Teachers College , Dazhou Sichuan 635000 ,China)
31213 从促进学生智力发展的角度来看 。智力发展 必须经过一定的思维训练 ,然而思维属于理性范畴 ,这是 画面所不具备的因素 ;解说词却能向学生传授概念 、引导 学生积极思维 ,在学习知识的过程中 ,逐步发展学生的分 析问题 、解决问题的能力 ,使其思维得到训练 ,智力得到发 展 。例如 :在《荷塘月色》的教学中 ,我们不仅要让学生感 受到作者所描绘的梦幻般的景色 ,感受到作者超人的艺术 表现力 ,更应该让学生明白作者为什么要这样写 ,他用了 什么手法 ,这一手法又有什么特点 。只有弄清了这些问题 才算是掌握了知识 ,达到了教学目的 ,学生也才有可能在 实践中进行再创造 ,写出更优美 、更独特的作品来 。而这 些活动必须由解说词去完成 ,画面只是起一种辅助作用 , 主要是通过视觉感观把学生带进一种新奇 、优美的环境当 中 ,让学生在强烈的艺术感染中去学习 ,从而强化学习效 果 。电视教材作为一种教材 ,要完成教学信息的准确传 递 ,实现教学的目的 ,就需要侧重于对解说词的把握 。当 然 ,有些教材中由于具体目的不同 ,这种侧重点也会有所 偏移 。比如 ,中学《动物学》中介绍动物种类 、生活习性等 的教材 。这类教材的内容比较具体 ,而且教学上要求达到 的理性程度又不高 ,因此这类教材就可以从画面为侧重点 去编制教材 。
3 解说词与画百度文库在电视教材中的关系
既然电视教材中解说词和画面有着相互不可替代的 作用 ,解说词和画面又有着特殊的创作过程 ,由此便可以 得出解说词和画面在电视教材中的关系如下 :
311 电视教材中二者有机联系 、密切配合相辅相成 , 体现了电视教材是视听艺术结合的特点 。画面用来补充 解说词感性的不足 ,而解说词又用来补充画面理性之不 足 ;画面的形成以拟想解说词为指导 ,而成型的解说词又 是以画面为基础 ,在画面的基础上修改 、解释 、升华而形 成 ,它们共同完成对同一内容的传播 。
312 在解说词和画面相结合的基础上 ,电视教材应
侧重于解说词 。电视教材是一种视听结合的艺术 ,但并不 是视听各占 50 % ,应该有所侧重 ,而由于其特殊性 ,就使得 电视教材一必须侧重于解说词 ,这是因为 :
31211 画面的内容需要解说词去讲解 、升华 。电视 教材不同于其他电视片 ,其内容是人类经验的一种概括总 结 ,是理论性的知识 。解说词可帮助学生准确的接受到画 面的实质内容 ,避免学生只能得到一种表面认识或根据自 己的经验获得片面性的认识 。因此 ,解说词的有无 、优劣 直接影响着学生对学习内容的掌握 。
方面来做分析 :
1 在教学中的作用
111 首先从教师的角度来看 教师要把知识传授给学生就必须借助于一定的信息 符号 。根据传播学的原理 ,传播符号可分为两类 :非语言 符号和语言符号 。解说词属于语言符号 ,画面属于非语言 符号 。作为非语言符号它有两种特性 :一是易于传递生动
形象的知识 ,有助于学生充分的感知 、理解 ,使得教师和学 生在接受信息符号传递的含义时达到统一 ,为教学活动创 造有利条件 。二是具有符号意义的多层次性 。比如滚滚 的浪潮 ,它可能是指山洪暴发 ,也可能是指某一江河的特 点等等多种含义 ,这就使得每个学生所得到的理解不同 , 这既与事件的背景有关 ,也与学生的经验背景 、教育文化 程度和认知水平等有关 。
112 从信息传播的通道来看 信息传播通道的容量与频带宽度成正比 ,频带宽度越 宽 ,则通道容量越大 ,那么单位时间内传给接受者的信息 量就越大 。听觉频带的宽度为 2 ×104HZ ,视觉频带宽度为 3. 6 ×1014HZ ,由此可见视觉频带远大于听觉 ,利用它单位 时间内传递的信息就越多 。画面是通过视觉使学生接受 教学信息的 ,而解说词则是通过听觉使学生接受信息 。由 此看来 ,画面所具有的视觉符号 ,在感知过程中对学生的 影响要比解说词大 ,这一点是我们在电视教材中必须利用 的 ,如蒙太奇技巧的应用 ,优美的构图 ,和谐的画面 、色彩 等 ,都能提高电视教材的艺术性 ,促进学生的学习活动 ,使 视觉符号传递量大的特点得到充分发挥 。然而画面所传
Ξ [ 收稿日期 ]2004 —03 —08 [作者简介 ]李建华 (1962 —) ,男 ,四川遂宁人 ,达县师范高等专科学校教育科学与技术系副教授 ,研究方向 :教育技术与
信息技术教育 。 78
© 1994-2008 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net
乐 、效果声等要素间的关系 。其中 ,音乐和效果声主要用
来渲染气氛 ,制造环境的真实感 ;而教学内容主要通过画
面和解说词来完成 。因此 ,画面和解说词的关系就成了编
制电视教材必须解决的首要问题 。
电视教材中画面和解说词是有机联系 、密切配合的 ,
但由于电视教材以看为主 ,因此许多编导人员在进行教材
编制时常常以画面为主 ,以画面的要求去安排教材结构 ,
电视教材是按照教学大纲的要求 ,以文字教材为依
据 ,以理论学习为指导 ,运用影视手段编制而成的视听教
材 ,其目的在于提高教学效率 ,使学生能尽快地掌握间接
的 、抽象的理论知识 ,并在此过程中发展学生的智力 、培养
学生的技能和技巧 。要编制出高质量的电视教材 ,就必须
处理好组成电视教材的各要素的关系 ,即画面 、解说词 、音
31212 电视教学的目的在于使学生形成一定程度的 抽象概括 ,尽可能地掌握系统的理论知识 ,这就要求教材 中必须通过解说词去组织整部教材的结构 ,引导学生积极 思维 ,形成学生的认知结构 ,帮助他们获得理论知识体系 。 比如 ,我们要给学生讲光合作用 ,使之对光合作用的原理 过程有一个系统的认识 ,那么教学上就不仅要让学生知道 光合作用是怎么一回事 ,而且应该通过解说词在理论上给 学生建立一个科学的概念 ,使之掌握光合作用的原理 ,明 白光合作用就是绿色植物利用光能将二氧化碳和水合成 糖类 ,释放出氧气 ,并将能量储存在糖类物质中 。如果我 们仅有视觉效果 ,那么学生得到的认识将是肤浅的 ,他们 也就不可能把住事物的内在规律 ,这就使教材变成了一种 欣赏片 ,从而缺乏本应有的教育性 。正是我们现有教材中 最大的弊端 。
李建华 :电视教材中画面与解说词的关系
2004 年第 5 期
递的这些信息并不完全是教学的目的信息 ,教学要传授的 目的信息隐藏在其中 ,需要学生通过理性思维去把握它 ; 解说词就是用来帮助学生完成这一理性思维 ,通过对画面 内容的分析 、讲解使学生掌握其所应掌握的学习内容 ,所 以说画面和解说词的结合是电视教材的重要的表达方式 。