高职校内实训教学模式研究

高职校内实训教学模式研究

摘要：目前，职业教育的发展滞后于企业生产技术的发展已经是不争的事实。要改变这一现状，对高职院校而言，解决方法之一是采用实训的方式，即“实习（践）”加“培训”。项目驱动型教学模式是一种面向就业市场的新型实训教学模式，通过实施一些与实际工作情景相似的项目进行教学，不仅能培养学生的专业技术应用能力、团队协作沟通能力，同时又强调学生的可持续发展能力，能缩短学生的就业适应期，甚至在一定程度上达到“零适应期”的效果。

关键词：高职；校内实训；项目驱动型教学；教学模式

0引言

随着科技的进步和社会的发展，高职院校传统教学模式下培养出的人才已经不能较好适应就业市场的弊端日益显现。高等职业教育的职业特性对高职人才的培养提出了更高的要求。于是，一种针对当前就业市场的人才需求，能有效缩短毕业生的就业适应期，注重培养学生职业能力的教学模式——实训教学，应运而生。

1实训教学

实训是职业技能实际训练的简称，是指在学校控制状态下，按照人才培养规律与目标，对学生进行职业技术应用能力训练的教学过程。

加强实践教学的建设和改革，是提高高职技能型人才培养质量的关键环节。高度重视实践教学，把实践教学贯穿于整个人才培养的全

过程，一方面要加强课堂教学与实践的结合，在课堂教学中反映经济社会发展的需要和成果；另一方面就是要加强实训和实习。实训是职业教育学生技能培养的起点，是学生由书本走向实习和就业的接口，是学生养成良好职业道德、严谨作风和提高素质的重要平台。

2基于项目驱动型的实训教学模式

2.1项目驱动型实训教学模式

项目驱动型教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法，其实施过程一般分为项目设计、项目分析、项目实现、项目评价等部分。这里的项目主要是指针对某个教学内容而设计的能由学生独立完成的可以收到良好教学效果的任务。项目驱动式教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

基于项目驱动型的实训教学模式是指由实训指导教师根据学生两年来所学的专业知识，设计成与行业或企业相关的具有实际应用意义的项目。主要教学过程是引导学生按照企业以完成项目的方式组建项目协作团队（比如针对软件开发项目而言，项目团队成员有项目经理、系统分析师、系统架构师、数据库工程师、程序员、测试工程师等一系列角色），并按照企业流程，制定项目开发计划，团队成员根据自身特长合理分工共同完成项目需求分析、项目设计、代码的编写及系统的组装测试。

项目驱动型教学法支持和体现学生的自主性，学生在模拟工作环

境下参与探究性的团体活动和进行知识学习，安排自己的工作和控制自己学习的进度，学习的主体也由原来的个体转变成群体。采用项目驱动型实训教学模式，应改革相应的考核制度，把考核的重点由传统的笔试转为实训考核，实训指导教师重点考核学生的操作技能和实践技术。

在这种“以学生为本、以项目为中心”的实训教学模式中，学生在团队环境下进行探究性的学习，从而可以培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力（这些能力在传统教学模式下常常被忽视，而现实职业生活中却越来越被看重）。教师在实训教学过程中不再是知识的传授者、讲解者，而是指导者、咨询者；学生不再是被动地接受，而是主动地获取，学生在教师的指导下，去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价。学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在这个过程中锻炼各种能力，培养分析问题和解决问题的思想和方法。

2.2项目驱动型实训教学模式的特点

（1）突出操作。不分理论课和上机课，全部在机房进行。

（2）接近实战。不管是项目，还是学生的任务，都必须接近企业应用中的实例，具有实际意义。

（3）注重专长。学生应“多能”但更应有“专长”，至少有一项技能达到行业从业人员的要求。

（4）团队合作。充分调动每个成员的积极性，培养责任心，彼

此互相帮助、分享信息、团结合作，共同进步。

3传统教学模式与项目驱动型教学的比较

传统教学模式与项目驱动型教学的比较如表1所示。

4如何上好基于项目驱动型的实训课

4.1实训项目的选取和设计

选择和设计实训项目时要注意项目的真实性和实用价值，完成项目的过程不仅是已有知识和技能的直接应用，更是学生运用已有的知识和技能，去解决过去从未遇到过的实际问题，完成知识技能的迁移和总结的过程。通过选取和设计真实的、完整的、企业具体应用的项目，有利于激发学生的自我学习动机，诱发学生的求知欲望。

4.2合理制定项目开发计划，分配开发任务

制定项目开发计划，分配开发任务时要注意“因人施教”，要考虑实训学生的知识结构，任务完成的难度要适中，太简单的学生没兴趣做，太难的又会把学生吓倒。对于不同的项目团队可以根据实际情况设计相应的任务，比如将项目任务设计成基本任务、扩展任务、额外任务，每个团队至少要完成给定的基本任务，优秀的团队可以在完成基本任务后，完成扩展任务，突出的团队可以引导他们完成额外任务。

4.3注意学生的合作学习和独立工作相结合

学生的实训通常以团队为单位，进行协作学习和工作。学生按照实训的内容要求确定自己的具体项目，自行组织、安排自己的学习行为和工作行为。团队成员在实训过程中通过交流、协商，共同完成团

队的项目任务，有利于培养学生的团队合作精神。教师在这个过程中，起着组织者、引导者、帮助者的作用。

4.4认真检查评估

教学评价是学生最关注的环节，进行成绩评定时一定要做到客观、公平、公正。如果只检查结果的话，团队内每个同学的成绩相同，这显然是不公平的，因此应对项目的全过程进行评价。在项目执行过程中不断评价与激励，激励性的评价能有效地提升学生的自信心。评价的目的是以过程为主，不仅关注学生成绩，而且关注学生非智力因素的发展，同时，尊重学生个体差异，注重对学生个体独特发展的认可，帮助学生树立自信，让学生在评价活动中学会反思，学会发展。

4.5实训时间

由于实训的目的是通过完成项目的方式总结学生掌握的专业知识，因此实训时间可安排在第三学年上学期（高职学生学制三年，如果是本科学生，可以根据实际情况安排时间），总结前两年所学的比较零散的专业知识，又为第三年下学期到企业中实习（工作）做准备。实训时间最好集中化，比如在第三学年上学期，集中4周时间进行项目实训，这4周时间里，不再安排其它课程的学习，专门针对项目进行实训，通常上午进行实训，下午学生自行安排完成任务，或者是组织一些团队开展拓展活动，增强学生的团队协作能力。

5结语

项目驱动教学实际上又可以称为“跨学科的课程”，它可以让不同的课程在教学中反映出来，事实上是相关课程整合的一种方式。因