最新浅谈英语课堂的有效教学

如何有效的开展英语课堂教学

柘城县胡襄镇第三初级中学孙文林

摘要

当前农村英语课堂上，教师观念落后，教法陈旧，课堂教学效率低下。转变广大教师的教育教学观念，提升教育教学水平，丰富课堂教学手段，改善师生关系，创建和谐愉悦的课堂教学环境，已成为提高英语课堂教学效率，进行有效的英语课堂教学必经之路。精心的课堂教学设计是其中的关键。深入地了解学生的实际认知水平和学习生活的需求、兴趣，合理设计切实可行的教学目标；精心设计课堂导语，激发学习兴趣；丰富多彩的教学手段，使学生在愉快中求发展；开发适量的作业，既减轻了学习负担，又巩固了学习效果。

关键词

观念自主发展课堂设计教学手段师生关系

正文

作为一名普通的农村英语教师，从事农村英语教学二十几个春秋了。我认为初中英语语言知识点多，所涉内容广泛，刚进初中，学生就表现出了严重的两级分化现象，很多农村的学生对英语不感兴趣、学习积极性不高，甚至有的学生从小学三年级刚接触到英语就选择了放弃英语，用他们的话说是“我是中国人何必学外文”，这并不是中国人与外国人的问题，而是农村学生学不会、不想学的问题。有的学生是因为老师的压力，勉为其难地学。学生的基础严重不均衡，由于很多家长长期在外务工不重视孩子的教育或者有的家长很重视却鞭长莫及、学生自身又缺乏自觉性，这给农村初中英语教学带来了很大的困难和压力。学生的成绩惨不忍睹，前途灰暗令人惋惜。

自从基础教育英语课程改革以来，农村的英语教学发生了很大的变化。教师认识到了创造活跃的课堂气氛的重要性，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了一定程度的提高。但是，我们也要看到，基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。同时，这也在一定程度上挫伤了学生学习英语的积极性，最终失去了学习英语的兴趣。课堂教学是实施素质教育的主阵地，所以，英语高效课堂的研究和如何有效的开展英语课堂教学就非常有必要了。我认为，有效开展英语课堂教学从浅层次而言，是让学生

在有限的课堂时间获得更多的知识，教师顺利实现预期教学目标；从深层次而言，还包括学生在有限的课堂时间能积极参与到教学过程之中，使学习的兴趣更浓、信心更足，学习运用语言的能力更强。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语知识。如何优化课堂教学，让课堂40 分钟有限的教学时间焕发出无限的生命活力, 使学生真正成为学习的

主人，这是广大教育工作者不懈追求的目标。我认为要想有效的开展课堂教学，提高课堂效率就要从以下几个方面来组织教学：

一、转变教师的教育教学理念培养学生自主发展能力

要提高课堂教学的有效性，教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式，从有效推动和促进学生主体性实践活动入手，培养学生自主发展能力。

教师是课堂教学的主体，对课堂教学具有指导和掌控作用，因此，要想实施有效的课堂教学，必须提升教师的师德修养和业务素质，教师在课堂上应该见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望。中学英语教师在课堂教学中扮演着不同的角色,他是一位计划员,一位调控员,一位强化记忆者,一位示范表演者,一位参与表演者,一位裁判员,

一位指挥员等。由此我们可以看出中学英语老师在课堂教学中的重要地位，因此，要提高英语课堂教学的效果，提高自身的基本素质是十分必要的。中学英语教师只有具备职业道德与优秀的个性品质、良好的语言素质、精湛的教学技能、精通的教学策略透彻的异国文化意识以及严谨的教育科研能力，才能胜任本职工作。教师要鞭策自己成长，提高自己的专业素质。教师只有不断加强自身学习，博览群书，拥有渊博的知识，才能够在课堂上随机应变，游刃有余，也才能给学生留下好的印象，激发学生的学习动力。

新《课程标准》要求课堂教学要体现学生的主体性，让学生自主实践，自我发展，提出问题，在教师引领下解决问题；提倡课堂的民主性，充分地尊重学生，教师成为课堂学习的参与者、指导者。在课堂教学中，教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素，充分发挥教师在课堂中的主导地位，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习，自主学习的能力，让学生自主去探索，自己去发展，逐步引导学生掌握自主学习的方法，培养自主学习的习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的，以此提高学习效率。

二、有层次性地设计教学丰富课堂教学手段

现如今的英语课堂教学以语法知识为主，课堂操练以笔头为主，操练形式以机械性为主，操练方式以教师为主等陈旧教学方法占主体地位。客观上既未能训练扎实的知识基础，同时在某种程度上还扼杀或埋没了学生的动手动口实践能力和创新精神，与素质教育的要求相差甚远。所以，我们要研究探索设计最高效、最有利于达成教学目标的课堂教学设计，让老师真正地从课堂中解放出来，让学生真正地参与到课堂中来，从而真正地实现‘以老师为主导，以学生为主体'的英语课堂教学模式。

教师设计教学课堂应当遵循从浅到深、由简到繁、从易至难的原则，以及先准备后应用于从理解到表达的认知规律。教师设计教学需要注意的事项：

1.先准备、后表演是熟练对话的过程。

2.先回答练习，然后进行叙述与对话。

3.

4.合理地设计阅读课文的练习题目。

5.

6.教师应当结合学生的认识能力设计教学问题，设计难易程度不一的提问。调控英语教学课堂的有效方式就是提问和设疑，它能够推动师生间的互动与沟通。针对训练学生听力的题目需要尽可能地少量化与简单化，而教师应设计有深度的提问，并且确保多样化的形式，能够设计特殊疑问句以及一般疑问句，借助设计的问题可以串联文章的主要内容与大体意思，以使学生可以更加有效地把握文章知识。这不但可以调动学生的学习兴趣，使学生的注意力集中，而且还可以使学生的口语表达技能得到训练。

在课堂教学中，我既依据教材，又不完全依靠教材，而是恰当地使用教材，根据学生的实际水平，在备课时对教材进行必要的加工、改造，引导学生进行形象化、发散性、创造性思维，帮助学生扩大知识面。如教单词时，通过实物、图片、动作等形式教授，便于学生理解记忆单词。此外，我利用课堂时间，通过设计一些情景剧表演、模拟交际等教学活动，也大大提高了教学的有效性。在教学活动中，学生能够多种感官参与，身体力行知识的生成和发展，主动地发现知识，有效的建构知识。

在教学设计中，教师可采用“学导式”教学，即在课前可以设计“导学案”指导学生先自主学习，让学生先学教师后教。这样，学生带着问题进入课堂，上课也就不会走神，倦怠，提不起兴趣，听讲就会更加认真。在讲授环节上，教师要精心设计，结合学生存在的问题设计习题，讲练结合，使讲解更富有启发性。

有效的课堂教学设计还要考虑下列因素：