存在主义期末论文

存在主义期末论文
存在主义期末论文

我所理解的存在主义

当我写这篇文章的时候,我感到很荒诞。很多年前我时常幻想,很多年后的今天我会在干什么呢?现在,也就是很多年后的今天,我坐在这里要写一篇不知可否称之为“论文”的文章,而缘何写的是关于哲学而非文学史学之类的什么其他学,缘何选择的的是存在主义而不是尼采的超人哲学,叔本华的唯意志哲学,柏格森的直觉哲学,胡塞尔的现象学或者杜威的实用主义哲学,我自己实在说不清并且此刻倍感茫然,这茫然非关事业,非关爱情,非关身边的所有,而是就我自身而言——我是什么。我选择“存在主义”哲学作为论题,这是我自己对自己的讽刺,因为我便是那种——

“找不到存在感的人”。

历史学家问:我是谁?我从哪儿来?我到哪儿去?很多哲学家也这样问。这经典三问看似简单却难住了世上的芸芸众生,任何要对这个问题做认真回答的人都无果而不了了知。真正能够顿悟的话,我想我也会像孔圣人所所说“朝闻道,夕死可矣”。而我更喜欢的另一个提问只有四个字,和这经典三问也算是殊途同归,那便是“我是什么?”。

要谈存在主义,首先从这个问题入手是最好不过的了,很遗憾当年萨特没有能够这样追问过自己,要是我能亲自在萨特面前,我最想问他的问题就是

“你是什么,萨特先生?”。

没有比这样一个问题是那么勘称完美而为“存在主义”量身定做

的了,就我自身个人的切身感悟中,我时常会有一种感觉。在某一特殊时刻,任何一年任何一天的任何地方的任何情景下,我竟会猛然会不知所措,突然脑海中一种闪电般的念想出现——我为什么会在这儿,穿着这样的衣服,说着这样的话,在这样一片天空下,有着这样的模样……。然后我看看自己,看看四周,用手拍拍自己,然后回忆我曾经的往事。往事赋予我的是“时间“的存在感,而看看四周和拍拍自己赋予我”空间“的存在感,就在这白驹过隙的一瞬间,我把我自己从一种时空的虚无中拉回来,这让我恐惧而又让我惊奇,而现在当我在键盘上敲击键盘思考这种感觉的时候,这种感觉竟然又顿生心中,悄然袭来。也许也正因为有这种感觉,所以在某个时期看到一本简介萨特的书时,看到萨特的生平思想和那本书《恶心》,便对这门哲学有了兴趣。

说了太多多于的废话,现在这篇文章算是失败的了,因为按照一篇文章或者姑且称之为“论文“吧,传统正规的是如中学作文或高校教授所作的论文那样运用说理、分析、辩证、推理、引经据典的方式进行阐释。叔本华说“别让自己的脑袋做了别人思想的跑马场”,而我想的是,论述存在主义,再怎么写,也不过是那几个哲学家,那条发展的思想脉络,以及他和几位大哲学家的渊源,最多也就是围绕萨特多做点笔墨而已,但这实在也没有太多的意思。

而要论述存在主义的思想内涵并阐释其意义,我想也大可不必。“一千个存在主义者,便有一千种存在主义”。万变不离其宗,这个世界上谁又说真正懂得了存在主义呢?存在主义又怎么可能是可以

理解,我不太想把存在主义作为一种知识去学习,而更愿意将其作为一种佛理般的“禅道”去领悟,一言蔽之,其只可领悟,不可学习。

存在主义哲学最大的魔力在于他把哲学和文学巧妙的结合起来,其能够在世界范围内影响力如此之大如此之深远和这一点是分不开的,在各种哲学中,还未曾有过那种哲学像存在主义一样以文学的形式展现出来而大放光彩,不管是作为存在主义的文学也好,还是作为文学的存在主义,相得益彰,都一度成为文学界和哲学界的宠儿而流光溢彩。

谈起存在主义,大部分人提到最多的便是萨特,萨特的《墙》《恶心》无疑是哲学化文学的典范。大部人都是通过萨特的文学作品了解存在主义文学,再通过存在主义文学了解存在主义哲学,而克尔凯戈尔,海德格尔这些最开始的创始者便较少提及。

于我而言,既不是学哲学专业的人,哲学知识也不太通透,对于存在主义哲学诸如“此在”之类的哲学术语是很难理解的,不敢保证能对存在主义有多深的感悟和理解。而通过文学作品,其生动形象与戏剧风格总能使人易于接受而又启迪良多,回味无穷。而事实也证明,这种将文学与哲学结合起来的方式是十分强大而有益的。而这种结合也显现出了他的巨大能量和影响,萨特在法国同时兼有文学家和哲学家的身份,萨特也凭借他的文学影响获得了诺贝尔文学奖,其他的存在主义文学家诸如波伏娃,阿尔贝.加缪以及后来受其影响的赛缪尔.贝克特都在文学史上产生了不可估量的巨大作用,毫无疑问,是文学——

“给存在主义带来了巨大的发展潜能,注入了强劲的血液”。

但有一点必须指出的是:“萨特首先是作为一位哲学家,其次才是一位文学家”。

传统的哲学观正如笛卡尔所说“我思故我在”,而存在主义便是“我在故我思了”。这便是存在主义的核心思想之一:存在先于本质。另一句话正好可以作为这句话的同意语:存在便合理。但“存在先于本质”更多的是突出“人”的主体地位,相对于物的“本质先于存在”,将人从传统的理性哲学中解放出来了。在这里“存在便合理”和“存在先于本质”还是有本质上的不同,黑格尔并没有突出“人”在其中的重大作用。这种存在是相对于“物”(也包括动物)的存在形式而言,是物所不能达到的存在。回到开始那个问题,“我是什么?”,那自然最好的回到便是我是存在。我就是存在,存在就是我,没有太多的纠结,不要太多的理由和原因,因为你存在,所以你便存在,存在既是因,也是果。

荒诞,充斥着世界的荒诞,无处不在的荒诞。这是存在主义哲学的又一核心理念,既然世界都被定义成荒诞,像马克思主义哲学那种认识世界和改造世界那种雄心壮志在这里便荡然无存了。但荒诞本身并不是悲观的代词,它并不带有悲观的色彩。也许是一开始我误解了荒诞的原意,出于人性中的惰性,窃以为既然世界是荒诞的,我们存在于这个荒诞的世界中,不知其然,也不知其所以然,我们便有一个理由去随波逐流,无所作为,放任自流。曾经有一段时间,凭着对“荒诞”的误解,我陷入无限的绝望之中无法自拔以至自暴自弃,本性中

悲观主义色彩加上“荒诞”这一剂强心针,无疑会使人陷入无边的沉沦,这也是够荒诞的了。其实“荒诞”只是一种对世界的看法和揭露,因为世界万物乃是偶然催生的产物,包括人的存在在内的所有的存在都是偶然的,是偶然发生的事物。但这并不是说,物质的宇宙杂乱无序,毫无规律、法则可言,也不是说科学对物质世界研究所发现的规律完全虚幻,不可信赖。只是说,无论对于人还是物质的宇宙来说,都没有任何先定的东西。(此段来源:百科)。所以,荒诞并不是悲观,而是世界观,既然有了这样的世界观,基于对世界的如此认识和剖析,我们便有了面对世界的方法和方向,同时,“荒诞”也不是乐观,它不带感情色彩,不悲也不喜,它是什么?是存在主义的哲学语言,一种世界观。

“自由选择”无疑是存在主义哲学给我们指出的一条康庄大道。萨特说,人是被“抛”到这个世界上来的,上帝、科学、绝对精神、道德这些都和人没有什么干系,因为这些都不能告诉我们生活的真理和生活的方式,我们在这个世界上都是孤立无援,无依无靠,因此我们是绝对自由的,我们可以自由选择,总之要有选择,就算是不选择,那也是一种选择。

因为人的绝对自由,在这一前提下谈“人与人”之间的关系,必然得出萨特所说的那句名言:他人既是地狱。(他人乃是一个存在的客体,这种客体不同于物,他不但存在着,而且还对我构成了威胁,因为他是自由的物体。在他的“目光下”,他可能把我变成物。在这种情况下,一个人要从他人的目光或他人的地狱中解脱出来,只能有

两种途径:或者心甘情愿地做别人的物,或者使他人做自己的物,去操纵他人。)如何解释在存在主义哲学中所得出的人与人之间的如此尖锐对立的关系,其实不难,在上一段中人是每一个人都是绝对自由这一前提下,那么导致的必然结果便是:一个人的绝对自由对另一个人而言便是绝对的不自由。所以,他人——便是地狱(绝对不自由)。

还有一个存在主义的核心命题便是“悲剧论”。不难看出,存在主义的几个核心命题都是相互承接,互为因果的,彼此之间存在着必然的逻辑关系。因为存在先于本质,无疑使得世界荒谬透顶,毫无缘由和因果。而荒谬透顶中的人便有着天赋的绝对自由的选择权力,绝对的自由选择促使人与人之间的绝对对立(人永远是一个个体,没有任何两个人能够完全理解,而作为欲望体存在的人,必然冲突),在这绝对对立中使得人孤苦无依无所依靠,人与人对立,人与世界对立,人虽然有选择的自由,但面对未来的生活却是混沌而没有目标的。我们永远不知道“我们要到哪儿去?”我们只能盲目的走向死亡,只知道人生的真正终结就是死亡。有了这终极确定的死亡,人生的意义似乎有了一点眉目,可惜这死亡仍然不能告诉我们“我们要到哪儿去”,因为我们不知道“那儿怎么样”,不知道那儿怎么样,同样就和不知道向哪儿去是同等的。因为不确定,悲剧感便来了,这便是存在主义所阐述的悲剧。

写到这里,关于存在主义哲学基本也就完了,当然存在主义不仅仅这么简单,还有很多文学领域哲学领域的重要人物未曾提及,不过这是后话了,这里我只谈我所理解的和我熟悉的存在主义,或者说我

喜欢的存在主义。存在主义的核心理念可以用一段话概括那就是:“存在先于本质的人”拥有着“绝对自由的选择”生活在这个“他人既是地狱”的“荒诞”世界里演绎这“悲剧性”的一生。

这便是我所理解的存在主义,也是我的存在主义。

2014年12月18日星期四凌晨2点

12新闻班张伟

存在主义的理解

存在主义的理解 存在主义是一个哲学非理性思潮,存在主义的思想渊源主要来自于索伦·克尔凯郭尔的神秘主义、尼采的唯意志主义、胡塞尔的现象学等。存在主义的主要创始人是海德格尔,将存在主义发扬光大的是萨特。其哲学主张包括存在先于本质,存在是偶然的荒诞的,人生是场悲剧。其中它讨论了自由与责任的关系,人与人之间的关系。 对比理性主义思潮,存在主义这一非理性思潮恐怕就会遭受不少非议。在不少人心中都有一种感觉,情感和理智相冲突时,人们往往选择后者,避开前者。而理智往往被我们用理性代替,是否理性就能解决一切,就该是合乎真理的呢。笛卡尔的主客二元对立对我们影响深远,并以我思故我在肯定理性的主体能力,后来经验主义者伯克莱,休谟不断质疑修正,康德三部批判著作将理性进行了无情的批判,乃至后来马克思、韦伯等人,哲学传统几乎要完全瓦解。后来胡塞尔重要弟子海德格尔提出了与笛卡尔完全相反的理论,“我在故我思”,认为哲学不该从“知识”入手,而该从“此在”入手,此在不只涵盖传统理性,他是全人,是有情感、有时间、有历史的主体。从此哲学界封闭性的本体论研究不再囿限于人的理性。新的认识论肯定想像、潜意识、原型、挑战、希望、信仰、同情、抉择以及意志。(这也是非意识流小说兴起发展的重要原因) 在前不久我看的一本《心理学和人类困境》书,是由著名心理学家罗洛·梅的数篇论文和演讲稿辑录而成。其中就谈到到现代人普遍存在的焦虑感,过去我们用理性极力回避它,而我们的心理学家在阐述中提出最好的治疗是直面焦虑,焦虑往往是人进步的动力。笛卡尔将情感和理性分开,越来越影响许多人的选择,逃避那些不确定的情感因素,如我们直觉意识等,而分化出合理的理性。实际上我们的理性理论,真实存在必将有感情渗入。罗素在他的《西方哲学史》首篇提出,人类的很多成就往往带着某种沉醉的成分,这种沉醉成分就是激情和人的无意识等不确定情感。存在主义正是将曾经哲学封闭本体论的研究拓宽。 存在主义强调个人自由选择,人被丢在自由的真空中,打出生那天起人注定要受自由之苦,他要抛开一切传统习俗的束缚做出种种选择,因为只有自为的选择才能感受到存在,人在行

浅谈学术论文发表的策略

浅谈学术论文发表的策略 一、投稿技巧 (一)落笔之前研究投稿杂志 研究投稿期刊要求,参考文献的引用方式;投稿期刊要求格式,专业术语;学术前沿;学术规范;每个细节都重要。 (二)如何选择投稿期刊 最好先找要投稿的刊物翻一翻,了解它开设有哪些栏目,是否刊发自己所投这类稿件。或者从网上进入该刊物的网页,现在一般刊物都有自己的网页,可以看看稿约或投稿须知。查阅当年第一期作者须知;查阅期刊影响力,引用次数比文章指数越高越好。查清版面费;抄一篇为剽窃,抄多篇是创新,但是要替换为自己的表达。文章选题一定要与所投刊物的办刊宗旨、定位、风格一致。 不要一稿多投,也不要一投多稿。投稿在发送电子邮件的同时,最好邮寄上纸质文本。因为现在垃圾邮件非常多,各种各样的广告充斥了邮箱。计算机病毒也很厉害,各学术期刊编辑部的公用邮箱可能会陷入瘫痪状态。如果你不寄送纸样文本,编辑部可能就收不到你的稿件。有的作者通过网络投稿,同一篇稿件,在发电子邮件的时候,抄送给好几家刊物,这是对刊物不尊重的表现。同一学术刊物每年通常不会刊发同一作者两篇文章。一次投多篇文章并不会增加命中率。 (三)论文写作要求 条理清楚,摆事实,讲道理;容易理解;语言的使用;认真看几篇例似的好论文,建议读权威核心期刊的,不能抄袭别人的表达;文笔文风要求规范书面语;每一句话都简洁易懂;理论上创新;有应用价值。选题和构思要有亮点,创新性,重要性,可行性;老调新谈;不要人云亦云;要令人心潮澎湃,回味无穷;写作上以创新点为线索组织全文,文章的构思沿着提出问题、分析问题、解决问题逻辑性。学习和借鉴别人的学术成果,写出更好的学术论文。学习和借鉴别人的与自己论文有关的内容,通过论文中的注释、参考文献等形式如实地来加以反映。论文作者,尤其是相同研究领域的论文作者,通过不同的方式去进行学术沟通和交流,以找出差距,提出新的研究领域。按统一的规范要求去进行论文写作,提高论文的外在质量;遵循论文写作的程序,以从整体上去保证论文的质量;学会用多种方法对所提论点进行科学论证,以保证论据充分,体现论文的内在质量。 (四)选文献的方法 用知网搜索,主题词检索,追踪学术牛人,权威的文章精读;拓宽学术视野,读文献过程中思想共鸣的东西记录下来,产生思想火花创新,多读文献,“精读重要经典文献,了解最新进展;先读标题,再读摘要,看文献是否有用。看作者,发表杂志和发表时间,最好近3年学术成果;学习批判的眼光精读;取其精华。 (五)摘要的注意事项 在审稿中,评审人往往是根据摘要来决定一篇文章能否录用,因为摘要反映了论文的质量和作者的学术功底。摘要虽然是放在论文的前面,实际上,它是把论文写完以后,最后才

存在主义教育的师生观及其当代启示

存在主义教育的师生观及其当代启示 娄立志,滕秀芹 (曲阜师范大学教育系,山东曲阜273165) [摘要]主要探讨存在主义教育的师生观及其当代启示。存在主义教育是现代西方教育哲学的主要流派之一,它强调教师和学生各自的自由、选择及选择的责任,强调师生间对话平等融洽的关系,这对于构建目前我国新型的师生关系,突出学生的主体性和责任意识,以及师生间的民主平等具有重要的启发意义。 [关键词]存在主义教育;教师;学生;师生关系 [中图分类号]G40-02 [文献标识码]A [文章编号]1671-6493(2002)03-01-04 存在主义哲学首创于一战后的德国,后传播于法国、美国,50年代初开始,这一思潮强烈冲击着西方教育思想界,形成存在主义教育哲学。存在主义教育哲学良莠相济,它具有明显的非理性主义和悲观主义倾向,但它在教师、学生以及师生关系方面的独特见解,对构建目前我国新型的师生关系具有重要的启发作用。 一 存在主义教育的师生观 作为现代西方教育哲学主要流派之一,存在主义教育在教师观、学生观及师生关系观等方面具有自己独特的见解。 (一)存在主义教育的教师观 存在主义者十分重视教师的作用,认为教师作为帮助学生走向自我实现的人,既要维护学生的主体性,又要作为一个自由的人维护自己的选择、承担选择的责任。 1.教师要维护学生的主体性。存在主义者认为,教师要更好地发挥作用,应该有所不为有所为。有所不为者,指教师不能作为学生知识和道德的源泉或输送者,也不能作为他们的监督者。有所为者,指教师要尊重学生的主体性,把学生当作一个人而不是物来看待。在存在主义者看来,要维护学生的主体性,教师在教学过程中不仅要避免课堂上的个人专制,还要反对非人格化的知识专制。也就是说,教师既要避免课堂上的个人独白,也要反对一味的 拔苗和 填鸭。 存在主义的代表人物马丁!布贝尔(Martin Buber)认为,如果把教师只看作是一种传道授业者,那么,知识成了教学的出发点、成了统治者,教师被贬值为传授知识的手段,而学生则被贬值为这种传授的产品了。他们认为,其实,教学和学习的出发点都不是知识,而是作为独立个体的教师和学生。在布贝尔看来,教师根本不是将外在的知识、道德规则 传授给学生而是 提供给学生,供师生共同讨论,其中不能包含任何强制的成分。这样,教师就由被动地传授知识、道德规则变为主动地提供知识。这就要求教师本人必须十分熟悉他所教的科目,将他所教的科目变为他内在经验的一部分,师生间就能够象朋友一样进行对话和交流。当教师跟全班讨论一个题目或讲授某一部分内容时,他运用广泛涉猎的知识,力求介绍尽可能多的观点,以便引起全班对于教材的认真的讨论。在充分讨论之后,教师才能向学生提出关于这个问题的最好的观点,让每一个学生根据他们自己的经验来检验这个观点,由学生自己决定是否接受这一观点。 2.教师要维护自己的选择、承担选择的责任。存在主义教育认为,人的本质是人选择的结 第3卷 第3期集美大学学报Vol.3 No.3 2002年9月Journal of Ji mei University Sep.2002 [收稿日期]2002-03-07 [作者简介]娄立志,1962年生,山东滕州人,曲阜师范大学教育系副教授,教育学博士,从事教育哲学研究。

第十章_存在主义教育哲学

第十章存在主义教育哲学 第二节存在主义教育哲学的理论基础、教育主张 一、存在主义教育哲学的理论基础 存在主义教育哲学的理论基础主要是存在主义哲学,存在主义哲学;胡塞尔的现象学方法。我们主要分析存在主义哲学。 (一)存在主义哲学——存在本体论 1、在他们看来,万物的本原既不是物质,也不是精神,而是“存在”。 2、存在主义者认为所有的存在都是偶然的,荒诞的。 他们所说的存在,是指人的存在,故被称作人本主义;但他们所说的人的存在并不是自然的、生物的或社会的人的存在,而是一种意识的存在,故它又是一种唯心主义。但这是一种特殊的唯心主义,他们和传统哲学上的唯心主义不同,他们所强调的人的意识不是那种逻辑的、抽象的思维,而是一种心理体验或感受,它是非理性的。这种非理性的体验或感受不同于传统唯心主义的那种普遍的、绝对的精神,它只属于个人。因此存在主义的“存在”是指一种非理性的个人的纯粹意识的存在。 存在主义者认为,包括人的存在在内的所有的存在都是偶然的,是偶然发生的事物,这并不是说,物质的宇宙杂乱无序,毫无规律,法则可言,也不是说科学对物质世界研究所发现的规律完全虚幻,不可信赖。所谓偶然,是指物质世界的存在是没有理由的,也不是根据某种绝对的观念、思想或精神演绎出来预先具有一定意义的。所以,无论对于人还是物质的宇宙来说,都没有任何先定的东西。 既然所有的存在都不是决定的,而是偶然的,所以存在是不确定的。所以从根本上讲,存在是荒诞的。因此,我们没有任何理由事先决定事物应该这样而不应该那样,同样,我们也没有理由事先决定人应该这样而不应该那样。(即完全抹杀了必然性的存在)(二)存在主义哲学——认识论 1、在认识论问题上,存在主义哲学有其独特性,即认识论与本体论是直接统一的。存在主义的作为世界之本体的“存在”,同时,也就是认识的主体;他们所强调的“存在”,具有的、非理性的个人意识的特征,同时也就是主体所具有的认识的形式;个人体验怎样,他的世界也就怎样。 2、存在主义的认识观是一种唯心主义的认识论,但和传统的唯心主义认识论不同,它所注重的不是逻辑推理、理性思维,而是非理性的体验和感受。是一种把主观唯心主义和非理性主义紧密结合起来的哲学。尤其是非理性主义非常突出地表现在它的认识观上。

浅论存在主义哲学

浅论存在主义哲学 篇一:浅谈存在主义的影响 西安电子科技大学 科学精神与人文精神专题 结课论文 论文题目:浅谈存在主义的影响 院(部)名称:数学与统计学院 学生姓名:韩宏东 专业:应用数学 学号:1507122423 浅谈存在主义的影响 摘要 存在主义是一个与资本主义所固有的各种不可克服的矛盾和危机有着极为密切联系的哲学流派,它兴起于第一次世界大战后得德国,繁盛于第二次世界大战期间与战后的法国,萨特堪称存在主义之集大成者。“存在先于本质”、“世界是荒谬的,人生是痛苦的”、“自由选择”---这是存在主义的三个基本原则。 存在主义有力地冲击了中国传统文化的消极落后因素,有利于我国文化的多元化发展。改革开放初期,我国封建主义文化的残余影响依然存在,它压制人性和人的主体性的发挥,因而,现代西方存在主义思

潮传人中国以后,在一定程度上冲击了封建主义文化残余的影响,使人的尊严和价值问题得到人们的普遍重视,人的问题成为哲学研究的重要问题。 教育是人类社会特有的一种现象。当今社会,各种教育思潮相继涌现。存在主义作为现在西方人文主义思潮的一种代表形式,与教育相结合,在教育领域中也形成了一种存在主义的教育思潮,它以研究人为重点。由于存在主义提倡对人的个体性、主观性的重视,因而很难形成统一的存在主义教育哲学观。然而,作为哲学重要内容的存在主义,对新的教育思想的形成与影响是不容忽视的。 关键字:存在主义批判萨特教育思想 基尔凯郭尔曾经讲过这样一个故事,说的是一个对自己的生命心不在焉的人,直到他在一个阳光明媚的早晨一觉醒来发觉自己已经死了,才知道他自己曾经存在过。这个故事今天讲来有特别的意义,因为我们时代的文明已经发展到这样一种地步,可以轻而易举地使它自己陷入克尔凯郭尔故事主人公的命运:我们可能明早醒来发觉自己死了,却从来不曾触及我们自己的存在之根。 存在主义者正是对这种现代处境的一种哲学上的反应。存在主义不应当仅仅被看作是一种一时流行的风尚,也不只是一种战后时期的哲学情绪,而是直接存在于现代历史主流中的人类思想的一项主要运动,承担了西方思想中的一个根本变革:哲学的中心议题从启蒙主义式的无往不胜的理性转变为单个人或个体独有的经验,这单个人或个体情愿吧自己摆到他的文明的最重大的问题面前接受挑战。另一方面,存

学术论文基本结构及学术规范

1、论文标题 文字概括精练,一般要求不超过15-20个汉字;单行题目要居中,双行题目上行要长于下行题目; 英文题目要求不超过12个词或100个书写符号;题目不用缩写词或者简化词;尽量不用标点符号 2、摘要 【摘要】论文摘要又称文摘、提要,是论文的重要组成部分。摘要由目的、方法、结果和结论四部分组成。目的部分应简要说明研究的目的,说明提出问题的缘由,表明研究的范围及重要性;方法部分应说明研究课题的基本设计,使用了什么材料和方法,如何分组对照,研究范围以及精确程度,数据是如何取得的以及经过何种统计学方法处理;结果部分要列出研究的主要结果和数据,有什么新发现,说明其价值及局限,叙述要具体、准确,并需给出结果的可信值和统计学显著性检验的确切值;结论部分应简要说明、论证取得的正确观点极其理论价值或应用价值,是否值得推荐或推广等。摘要的内容是对题目的扩充,是全文的高度概括。摘要一般不分段,不列图、表以及化学结构式,也不引用参考文献。摘要的长短,一般为正文字数2-3%。国际标准组织建议不应少于250个词,最多不超过500个词。摘要虽然居于全文前首,但在写作上却是论文完稿后写的。

3、关键词 【关键词】关键词也称主题词,是从论文的题名、层次标题、摘要和正文中选出来的,能反映论文主题概念的词和词组,并按照一定顺序逐次排列出来的。其标引质量直接影响到二次文献的收录与利用,便于对全文的检索。一般要求一篇论文要有3-5个全文使用频率比较高的关键词。【关键词】关键词也称主题词,是从论文的题名、层次标题、摘要和正文中选出来的,能反映论文主题概念的词和词组,并按照一定顺序逐次排列出来的。其标引质量直接影响到二次文献的收录与利用,便于对全文的检索。一般要求一篇论文要有3-5个全文使用频率比较高的关键词。 4、引言 引言(前言、概论、序言、绪论、绪言、导言、导论) 引言作为论文的开端,主要是交待研究成果的来龙去脉,即回答为什么要研究相关的课题,目的是引出作者研究成果的创新论点,使读者对论文要表达的问题有一个总体的了解,引起读者阅读论文的兴趣。一般稍多于摘要的字数。要求该部分的写作要言简意赅、突出重点,不要与摘要雷同,也不要成为摘要的注释。一般不用图表和公式来论述问题,但至少应该有观点的罗列,同时一定要把作者的创新点明确表达出来。引言部分应以阿拉伯数字“0”作为该级层次的前置编号。 引言内容:如需编序号,用圆括号序号,段前空两个字的间空。

从存在主义哲学的视角看《骆驼祥子》中的祥子-最新资料

从存在主义哲学的视角看《骆驼祥子》中的祥子 老舍是位优秀的作家,他的文学创作可以跨越几种体裁; 他不仅在小说写作领域颇有建树, 而且在戏剧、散文等其他体裁的创作上也成绩斐然。众所周知, 经典的文学作品是在任何时候都可以让人感到震撼和产生共鸣的, 老舍的《骆驼祥子》就是这样 部经典之作。祥子由自尊好强、吃苦耐劳到麻木不仁、自甘堕落的形象, 我们可以用存在主义哲学的思想来重新解读。从存 在主义的视角重新审视这部作品, 我们可以惊喜地发现二者的契合之处,可以强烈地感受到萨特存在主义哲学的影子, “存在先于本质”“他人就是地狱”“存在主义是一种人道主义” 等存在主义的观点, 在祥子的自我意识和他生存环境中的他者对其的影响上得到了突出的表现。有时祥子强烈地渴望自己可以按照自身的意愿来选择生活, 并改变自己的现状, 然而最终只能成为内心的反叛;有时他又不得不向现实屈服, 成了他人 自由的牺牲品。在人生的岔路口上,祥子对于能够自由选择表现出来的渴望, 体现出存在主义哲学的自由意识在他身上开始萌芽。 自为的存在” [1] 赋予个体存在的意义, 自由选择 并承 担其绝对责任 在萨特的存在主义哲学中有一个非常重要的命题: 存在先 于 本质。这里的“存在”包含两个层面的意义, 即“自在的存在” 和“自为的存在”。所谓“自在的存在”就是没有任何依据和 理

由的存在,它是偶然的、荒谬的; 而“自为的存在”则主要强调人的主观意识赋予它存在的意义, 这也是萨特更为关注的“存在”。“人为了把自己造成他愿意成为的那种人而可能采取的一切行动中, 没有一个行动不是同时在创造一个他认为自己应当如此的人的形象。” [2] 如果个体简单地把自己的将来寄于社会约 定俗成的理念, 或者是上帝等信仰之类, 那么他将是愚蠢的。 在中, 个体要做出许多选择, 并且任何一个决自为的存在” 定都需要他承担其结果, “我不能不完全地介入到我的处境中并在它 上面打上我的印记……”[3] 骆驼祥子》里的祥子, 是一个成长在农村的小伙子,由 于失 去了父母和几亩薄田, 便跑到城里来自谋生路。农村简单的生活环境使他有着乡间小伙子的结实和诚实, 初到城里的他不善于也不愿意与他人过多地交谈,他把自己封闭在自己的世界里, 冷眼看待他人的喜怒哀乐, 按照自己的意愿独自谋划着他的人生。周围发生的一切,他都有自己的一套理解和应对模式, 这些表现集中地表达了自为个体在自在世界中的主观感受。祥子选择做车夫, 这是他能力范围之内的最好选择,他不怕吃苦, 也没有一般车夫的不可原谅的恶习, 他的积极和努力都足以使他的志愿变成现实。他咬牙挺过了一个又一个的困难, 经过整整三年的努力, 他终于实现了自己的一个心愿, 有了属于自己的车。这是祥子人生的第一个高潮, 是祥子的“自为”创造着自己的存在。 祥子的第二次人生高潮得益于骆驼, 他在骆驼的身上看到了 车的影子, 于是他开始继续创造自己的人生, 买车依旧是他的理想。他先是在一家姓杨的主顾那里, 不过两位太太之间摩擦

2018年教师招聘考试教育综合知识模拟试题及答案(共六份试卷)

2018年教师招聘考试教育综合知识模拟试题及答 案(共六份试卷) (第一卷) 一、单选题 1.杜威所主张的教育思想被称作是( )。 A.存在主义教育思想 B.要素主义教育思想 C.实用主义教育思想 D.永恒主义教育思想 2.在17世纪,对班级授课制给予了系统的理论描述和概括,从而奠定了它的理论基础的教育家是( )。 A.北欧的尼德兰 B.捷克的夸美纽斯 C.法国的斯图谟 D.德国的福禄培尔 3.教师在教育工作中要做到循序渐进,这是因为( )。 A.学生只有机械记忆的能力 B.教师的知识、能力是不一样的 C.教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律 D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约 4.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作,以教育实践中存在的某一问题作为研究对象,通过合作研究,再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法,这种研究方法是( )。A.观察法B.读书法 C.文献法 D.行动研究法 5.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持( )。 A.劳动起源论 B.生物起源论 C.心理起源论 D.生物进化论 6.必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的( )。 A.十五大 B.十四大 C.十三大 D.十二大 7.反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定,这是指( )。 A.教育制度 B.学校教育制度 C.教育体制 D.学校领导制度

8.《中华人民共和国义务教育法》颁布于( )。A.1985年B.1986年 C.1987年 D.1988年 9.北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验是( )。 A.六三制 B.双轨制 C.分支型 D.五四制 10.马克思主义认为,造就全面发展的人的途径和方法是( )。 A.教育与生产劳动相结合 B.加强现代科学教育 C.开展网络教育 D.高等学校扩招 11.教学从本质上说,是一种( )。A.认识活动B.教师教的活动C.学生学的活动D.课堂活动 12.师范学校的出现,与教师成为一种独立的社会职业,从时间上来说,( )。 A.是同时的 B.师范学校出现得早 C.教师成为一种独立的社会职业的时间早 D.说不清楚 13.在教育活动中,教师负责组织、引导学生沿着正确的方向,采用科学的方法,获得良好的发展,这句话的意思是说( )。 A.学生在教育活动中是被动的客体 B.教师在教育活动中是被动的客体 C.要充分发挥教师在教育活动中的主导作用 D.教师在教育活动中是不能起到主导作用 14.小学阶段是发展学生个性( )。 A.并不重要的时期 B.非常重要的奠基时期 C.没有效果的时期 D.最不会受外界影响的时期 15.德国教育家赫尔巴特是( )。 A.儿童中心论的代表 B.教师中心论的代表 C.劳动教育中心论的代表 D.活动中心论的代表 16.在1951年提出“范例教学”主张的是( )。A.赫尔巴特B.瓦·根舍因C.怀特海D.克伯屈 17.在人文教育与科学教育的关系问题上,应坚持的是( )。

存在主义教育思想下的教师观对生物教学的启示_颜向菊

存在主义教育思想下的教师观对生物教学的启示颜向菊(南京师范大学教师教育学院江苏南京210000) 1存在主义教育思想的核心观点 存在主义哲学在20世纪20年代产生于一战后的德国,在上世纪五六十年代盛行于欧美,进而影响中国、日本等亚洲国家。存在主义的核心观点是:“存在先于本质”,也就是说,人只有生存才是最根本的,道德和灵魂都是人在生存中创造出来的,人有绝对的自由可以进行选择;人的好坏是由其所做的事情决定的,因此要通过人的所作所为来评价一个人。存在主义认为人的存在本身没有意义,并且生活在无意义的宇宙中,但人可以在存在的基础上造就自我,活得精彩;倡导以人为中心、尊重人的个性和自由,但同时人也要对自己的选择负责。 由此产生的存在主义教育思想包括以下几个方面。 1.1教育要关注学生个体 在关注风格上,存在主义教育哲学比传统教育更关注学生个体,尤其是学生个体的当下情况。在教育中,每个学生的生命都是独特的,这种独特性以遗传因素和环境相互作用,并通过其经历、经验、感受和体验体现出来。所以在教学中,教育者要关注学生的个体经验和感受,要让学生作为主体,使他能把所学的知识融会贯通地应用在自己的生活中,知识一定要对他本人产生影响,并不只是体现在考试的成绩,所以存在主义的目的不在于强加“思想的正确性”,而是提高存在的真实性,也就是真实的生命感受。 1.2教育应该是主体间的交流活动 存在主义教育家将人与外部世界分为两种:一种是客观关系,即个人把外部事物作为实现某种目的的手段与工具;一种是主观关系,处于这种关系中的客体都有自己的内在世界,彼此之间不存在利用与被利用的关系,而是一种理解、信任、平等的对话关系。存在主义教育思想中的师生关系就是这样一种主体关系,师生双方是平等的参与者,教师不是把知识强加、灌输给学生,而是通过平等的交流和对话为学生提供知识、实现教学。 1.3教育目的在于让学生“自我实现”和“自我超越” 在存在主义教育家看来,教育的任务是帮助人成 为他自己,而非强求一致。自我实现是个人潜能的充分发挥和丰满人性的实现,由于自我实现具有强烈的个人色彩,因此,正确的自我认识是自我实现的重要前提,教师要以学生的自我实现为目的引导学生正确地自我认识和自我定位,在此基础上,实现价值选择和价值创造。由于教育的对象是人,人是按照自己的选择而成就自己的本质,并对自己的选择负责,所以教师要充当“助产者”而不是包办者和替代者,他的任务是唤醒学生的生命潜能,而不是知识的硬性灌输,教师要根据学生个体差异,帮助学生实现自主学习和独立思考,让学生在自我练习中实现自我学习和成长,创造条件让他们最大限度地发挥生命潜能,要让学生在教育中获得反思和辩驳的能力,实现生命价值甚至超越自我。 2存在主义教育思想中的教师观 存在主义教育思想的核心观点不但重视学生的主体性,同时也尊重教师的主体存在,认为教师在教育过程中是不可缺少的重要组成部分,对教师的角色定位和教学方式有一定的启发意义。 2.1教师要有教育信仰 存在主义思想家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中提出:“教育需要信仰,没有信仰就不成其教育,而只是一种教学技术而已。” 教育信仰是教师基于对教育活动和教师职业的理解而形成的关于教育和教师职业的信念,体现着教师的生存和思维状态。教育信仰应当是一种理想信仰,要建立在教师对教育事业的多方认识和深入思考的基础之上。因此,教师要多阅读教育经典,感受教育情怀,践行教育理念,提升自己的教育使命感,在教育实践中坚定教育意志,塑造教育信仰。 南京师范大学提出教师教育的发展方向就是要“培养未来教育家”,这也是教师成长专业化的内在需求,这一理念的提出,本身就是一种教育信仰,也正契合了存在主义教育思想所提出的“教育需要信仰”。 2.2教师要用对话的方式开展教学 在我国传统教育中,教师是整个教育教学的主宰者,是知识的占有者,而学生只是被动的接受者。在这 中学生物教学https://www.360docs.net/doc/c713494022.html,

存在主义论文完稿

天津工业大学 萨特存在主义之我观 姓名:陈妍 学院:艺术与服装 学号: 1430054015 专业:设计学 指导老师:白路 2014年12月10日

萨特存在主义之我观 摘要:存在主义是欧洲20世纪最重要的哲学思想思潮之一。对世界产生了深刻的影响。存在主义反对以黑格尔为代表的近代思辨理性主义,强调研究个体的具体生活、体验及历史境遇。存在主义在其产生之初九捕捉到了时代的精神,强调哲学与生活的紧密相连性。当代社会极大发展,信息不断爆棚,人们物质生活极大丰富,大众媒体妄图代替人们的独立思考,具有包容性、普遍性和调和性的观点在公众的视野中出现,越来越多的人试图寻找一种“两者皆是”的状态,来代替“非此即彼”的尖锐的态度。人们开始由被动的接受转为主动放弃自身作为独立个体的存在,同时也放弃了思考自身独特性的思维。越来越多人更趋向于附和这个世界的大环境,更趋向于墨守成规。而不愿意承担责任,完成自己独特个性的存在。更多的人固步自封于克尔凯郭尔人生三阶段中的审美领域中(克尔凯郭尔人生三阶段理论:审美的、伦理的、宗教的)。因此,在当代社会中存在主义哲学,日益凸显出其重要性和独特性,作为一种生活方式的哲学来帮助我们确定恰当的人生态度和实践。正如存在主义代表人物萨特说过的一句话“成为自由的有机个体”,同时也呼应了尼采的话“成为你自己所是。 关键词:存在主义;萨特;

ABSTRACT existentialism is one of Europe's most important philosophical thoughts in the twentieth Century trends. Have a profound impact on the world. Modernexistentialism against Hagel as the representative of the rationalism, stresses the study of individual specific life, experience and historical circumstances.Existentialism to the spirit of the times in the ninth its capture, closely linked toemphasize the importance of philosophy and life. The great development of contemporary society, information constantly bursting, greatly enriched people's material life, the mass media to think independently instead of people, inclusive,universality and conciliatory views in public view, more and more people aretrying to find a "both" state, instead of "either / or" sharp attitude. People startfrom passive acceptance to take the initiative to give up its existence as an independent entity, and also give up the thinking of its own unique thinking. More and more people tend to go along with the world environment, tend to be morerigid. Not willing to take responsibility, to complete their own unique personalityexist. More and more people complacent aesthetic field in Kierkegaard's three stage of the (Kierkegaard's theory of the three stages: aesthetic, ethical andreligious). Therefore, the existential philosophy in contemporary society,increasingly highlight its importance and uniqueness, philosophy as a way of lifeto help us determine the appropriate attitude and practice. As existentialismrepresentative Sutter said a word "become an organic individual freedom, as well as Nietzsche" become what you are. Keywords: existentialism; Sutter;

物流技术装备论文完稿

题目名称物流技术装备课程设计名侯洁

序言 物流技术装备是物流系统运行的物质基础,是物流产业的基本生产要素,是现代物流生产作业的基本技术手段。随着物流产业的快速发展,物流技术装备的应用越来越广泛。各种物流基础设施在全国各地不断建设和投入使用,各种先进的物流机械设备在物流生产中发挥着越来越重要作用。因此,物流领域的广大管理人员、工程技术人员及其他相关人员,全面学习和掌握物流技术装备的基本知识,对于合理运用物流技术装备以提高物流作业效率,科学管理物流技术装备以提高装备的使用寿命,具有十分重要的意义。 此课程介绍物流运输、仓储、装卸搬运、包装和流通加工等各个物流基本功能所涉及的装备相关知识。通过对本课程的学习,能够促进学生对相关专业课程的知识形成有机的联系和融会贯通,对物流生产的具体运作过程形成系统的理解和直观的认识。所以“物流技术装备”在物流专业的课程体系中具有非常重要的地位和作用。 还因为“物流技术装备”是一门较年轻的课程,其知识体系、教材结构、教学内容和素材选取等都还需要更进一步探索和不断完善。也就是因为它比较重要,相对应的教材也得到了较快的发展。

一、物流技术设备的定义、分类、物流设备在物流系统中的地位作用、我国物流技术的发展现状及物流技术装备的发展趋势。 1、物流技术设备的定义 物流技术装备就是指进行物流生产活动所采用的各种设施与设备的总称。一般来说物流设施通常是指一些固定不动的建筑或结构等;物流设备通常是指活动性的或可移动的机械设备、装置和器具等。总之,物流技术装备是一个范围庞大的、种类繁多的实体系统。 2、物流技术设备的分类 (1)物流设施 1)物流专用设施 a、物流园区:指为了实现物流设施集约化和物流运作共同化; b、物流中心:指从事物流活动的、具有完善的信息网络的场所或组织; c、配送中心:指从事配送业务的、具有完善的信息网络的场所或组织; d、仓库货运站。 2)物流基础设施 主要包括物流运输港站和枢纽、物流运输通道和物流公共信息平台等。 (2)物流设备 1)物流基本功能设备 根据功能不同,将物流设备划分为物流运输设备、仓储设备、装卸搬运设备、包装设备和流通加工设备等类别。 2)物流辅助设备 根据特殊的物流作业方式,划分出物流集装化设备、物流智能化设备和物流信息化设备等类别。 3.物流设备在物流系统中的地位作用 (1)物流技术装备是现代化物流系统的“硬件”要素,是物流系统运行的物质基础; (2)物流技术装备是物流产业的基本生产要素,是评价物流企业的重要条件; (3)物流技术装备是现代物流生产的基本技术手段; (4)物流技术装备是物流系统现代化水平高低的主要标志。 4.我国物流技术的发展现状 (1)物流基础设施方面 今年来,我国交通运输基础设施得到了快速的发展和完善,公路、铁路、水运和航空四大运输方式统筹规划,初步建设成合理的综合运输系统,为现代物流业健康发展提供了坚实的基础保障。 (2)物流专用设施方面

论存在主义教育哲学对我国教育改革的启示

论存在主义教育哲学对我国教育改革的启示 存在主义是以个人为研究对象的西方资产阶级哲学流派,是存在主义教育哲学的理论基础。存在主义教育哲学在教育目的、教育方法、教育内容和师生关系等方面对传统教育发起了诘难。在坚持“以人为本”的前提下,将存在主义教育哲学的精髓与我国教育相结合,发展学生个人意识,形成其独特的生活方式,养成良好的生活态度,尊重学生个性发展,培养学生创新能力,树立学生责任意识,建立良好的师生关系。从而为进一步推动我国的教育改革提供更丰富的理论体系和更明确的改革方向。 标签:存在主义;教育哲学;教育改革 存在主义教育哲学是西方典型的人本主义教育的代表,形成于20世纪50年代初,它重视个人自由,崇尚人的选择权,强调人的责任,倡导人的主体性,鼓励个体的创造性,反对传统机械性、灌输式、模式化、理性化的教育,强调个性解放、自由选择,重视对学生人文素养的培养。其倡导的崭新的思想对传统的教育模式产生了极大的改善作用,使传统教学课堂变得更有活力。基于此,探讨存在主义教育哲学所蕴含的深层次的教育思想和理念,将对我国的教育改革起到关键的作用。 一、存在主义教育哲学的教育主张 存在主义有两个基本的命题。一是“存在先于本质”。对于这句话,萨特曾做过相应的解释:“首先是人存在、露面、出声,后来才说明自身。假如说人,在存在主义者看来是不可能给予定义的东西,于是人就按照自己的意志而造成他自身。所以说,世间并无人类本性,因为世间并无人类本性的上帝。人,不仅是他自己设想的人,而且还只是他投入存在以后自己所志愿变成的人。”[1]二是“人是绝对自由的”。人作为独立的个体,充分享有绝对的自由,但无论如何选择,都要为自己的选择承担相应的责任。存在主义的核心思想即承担责任的绝对性。以存在主义思想作为基础,从以下四个方面思考存在主义的四个教育主张。 (一)存在主义教育哲学的目的观 存在主义教育哲学对传统的教育目的持一种批判的态度。一方面,他们认为传统意义上的教育是有所欠缺的,对于将世界的本质、人的本质、生活的意义等归结为理性是持批判态度的。理性的教育往往强调思维的抽象性、逻辑性,故而忽视了人的主观性,对学生自身的创造性和个性的发展起到了压抑的作用,这显然违背了存在主义教育哲学的理念。另一方面,对传统教育的工具化倾向猛烈抨击,他们认为简单的、统一的、工具化的教育使得教师和学生产生了不同程度的异化,使得教学和课程成为培养经济人、政治人的工具,教学目的趋于工具化。正如泰勒所讲:“让教育为个人而存在。让教育教会个人像他自己的本性要求他那样的自发而真诚地生活。”[2]应该提倡发展学生个性和个人意识,使学生认识到自身的存在,形成自己独特的生活方式,培养学生真诚的生活态度,鼓励学生

存在主义教育思想

存在主义的课程与教学思想 存在主义作为西方哲学思潮的主要代表,形成于20世纪20年代,并从60年代起开始走向衰落。存在主义是一个从揭示人的本真存在的意义出发来揭示存在的意义和方式,进而揭示个人与他人及世界的关系的哲学流派。在一定意义上可以说,存在主义是对19世纪中期以来出现的批判传统形而上学,特别是理性派形而上学的哲学思潮的进一步发展。 作为20世纪在西方各国中影响最广的哲学流派之一,存在主义在第一次世界大战后的德国正式形成。存在主义与20世纪以来西方资本主义社会的矛盾、危机以及由此加剧的人的异化现象是密切相关的。所以,描述和揭露在充满矛盾和危机的现代社会中人的个性的丧失、人的自由的被剥夺、人之受物以及一切异己力量的支配,论证怎样使人获得真正的自由,摆脱异化状态,恢复人的尊严和个性,成为存在主义者追问的中心问题。 战后资本主义社会科学进步的同时,道德价值观严重危机。教育不是为了发展人自身,它不过是把人当作机器加以寻来。因此,存在主义教育极力抨击传统教育简单化、划一化和工具化,极力主张个人价值,弘扬个性,重视主体自由。 存在主义,以“人”作为哲学研究的对象和出发点,关注人的存在、人的价值、人的尊严,注重现实人生。窥探其发展轴线,不难发现,它的产生与发展有着深刻的社会历史背景。工业革命给人类的物质文明带来了空前繁荣,但同时也给人类的精神家园带来了无尽困惑。人在异化的世界中迷失了自我,精神家园更是乏人问津,存在主义正是这样一个资本主义社会矛盾和危机不断迭起时代的产儿。“人”的问题日甚一日凸显出

来,而存在主义以其人文关怀强调重视研究和解决“人”、“主体”、“生存”的问题,俨然一剂良药,回应了当时社会中人类自我反省的强烈呼声,也助其成为20 世纪西方人本主义哲学思潮中最大的一个流派。 其主要代表人物有德国的马丁·海德格尔,德国的卡尔·雅斯贝尔斯、法国的让—保罗·萨特以及奥地利的马丁·布贝尔等。他们强调人的存在,认为存在先于本质,教育目的是使学生认识到自己的存在,形成自己独特的生活方式,养成正确的生活态度。存在主义的课程与教学内容强调学生个体的需要、兴趣和经验,反对以学科为中心;课程与教学实施主要采用苏格拉底式教学法、个别教学法、创造性活动和非连续性教学;在教学过程中,反对教师的专制和控制,提倡师生之间的交流与对话,教师的作用在于帮助学生自由地做出适合于他们自己的选择。 存在主义哲学对教育的理念和实践带来了很大的冲击和影响。存在主义教育思想以存在主义哲学为其理论基础,但至今没有构建完整的理论体系。二战后,德国教育人类学家博尔诺夫、美国教育家尼勒将存在主义应用于教育理论。布贝尔著有《我和你》、《人与人之间》、《生存的对话:哲学和教育学全集》等,被看作是存在主义教育思想的主要代表人物。 存在主义的主要特征: 首先,存在主义哲学家的基本哲学倾向同早期非理性主义哲学家克尔凯郭尔和尼采等人是一脉相承的,他们“既反对唯物主义和唯心主义等哲学体系,也批驳在保留主客二分的框架下拒斥形而上学的实证主义思潮的各派哲学“。其次,存在主义的代表人物也并不排斥对本体论问题的研究,

教育思想

20世纪前半期的重要教育思潮 (一)改造主义教育思潮 20世纪30年代兴起于美国,50年代真正形成独立的教育思想流派。代表人物是美国的教育家康茨和布拉梅尔德。 1.教育应该以“改造社会”为目标 2.教育要重视培养“社会一致”的精神 3.强调行为科学对象对整个教育工作的指导意义 4.教学上应该以社会问题为中心 5.教师应进行民主的、劝说的教育 (二)要素主义教育思潮 1938年要素主义者促进美国教育委员会成立,批判进步主义教育。代表人物有巴格莱、贝斯特、康南特和里科弗等。 1.把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心 2.教学过程必须是一个训练智慧的过程 3.强调学生在学习上必须努力和专心 4.强调教师在教育和教学中的核心地位 (三)永恒主义教育思潮 建立在批判进步主义教育思潮之上。代表人物有美国的赫钦斯、阿德勒和法国的阿兰及英国的利文斯通等。 1.教育的性质永恒不变 2.教育的目的“是要引出我们人类天性中共同的要素” 3.永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心地位 4.提倡通过教学进行学习 (四)新托马斯主义教育思潮 20世纪30年代出现在法国、意大利等地。代表人物有法国神学家马利坦。 1.教育应以宗教为基础,复活托马斯·阿奎那(Thomas Aquinas,约1225-1274年)的经院哲学 2.教育的目的是培养真正的基督教徒和有用的公民 3.实施宗教教育是学校课程的核心 4.教育应该属于教会 (五)存在主义教育思潮 第二次世界大战后,原产生于德国的存在主义哲学在整个西方世界流行,代表人物有德国的海德格尔、雅斯贝尔斯,法国的萨特和奥地利的布伯。50 年代,美国教育家奈勒、莫里斯等将存在主义运用于教育理论,于是形成一种教育思想流派。 1.教育的本质和目的在于使学生实现“自我生成” 2.强调品格教育的重要性 3.提倡学生“自由选择”道德标准 4.主张个别教育的方法 5.师生之间应该建立信任的关系 (六)新行为主义教育思潮 新行为主义是20世纪30年代由托尔曼、赫尔和斯金纳等一批行为主义心理学家在华生行为主义的基础上进行改造加入中介变量而诞生的一系列学术流派的总称。 1.教育就是塑造行为 2.程序教学 3.让学生在学习中运用教学机器

存在主义教育哲学英语版

存在主义教育哲学 What is Existentialism ? Katharena Eiermann says: "The message of existentialism, unlike that of many more obscure and academic philosophical movements, is about as simple as can be. It is that every one of us, as an individual, is responsible—responsible for what we do, responsible for who we are, responsible for the way we face and deal with the world, responsible, ultimately, for the way the world is. It is, in a very short phrase, the philosophy of 'no excuses!' We cannot shift that burden onto God, or nature, or the ways of the world. --Professor Robert Solomon Existentialism is a philosophy that emphasizes the uniqueness and isolation of the individual experience in a hostile or indifferent universe, regards human existence as unexplainable, and stresses freedom of choice and responsibility for the consequences of one's acts." Existentialism "Childhood is not adulthood; childhood is playing and no child ever gets enough play. The Summerhill theory is that when a child has played enough he will start to work and face difficulties, and I claim that this theory has been vindicated in our pupils' ability to do a good job even when it involves a lot of unpleasant work." A. S. Neill “Man is nothing else but what he makes of himself. Such is the fi rst principle of existentialism.'' Jean Paul Sartre Existentialism as a Philosophical Term The existentialist movement in education is based on an intellectual attitude that philosophers term existentialism. Born in nineteenth-century Europe, existentialism is associated with such diverse thinkers as :Soren Kierkegaard (1813-1855), a passionate Christian, and Friedrich Nietzsche (1811~1900) who wrote a book entitled The Antichrist and coined the phrase God is dead. While the famous existentialists would passionately disagree with one another on many basic philosophical issues, what they shared was a respect for individualism. In particular, they argued that traditional approaches to philosophy do not adequately respect the unique concerns of each individual. Jean Paul Sartre's classic formulation of existentialism--that "existence precedes essence"--means that there exists no universal, inborn human nature. We are born and exist, and then we ourselves freely determine our essence (that is, our innermost nature). Some philosophers commonly associated with the existentialist tradition never fully adopted the "existence precedes essence" principle. Nevertheless, that principle is fundamental to the educational existentialist movement. Existentialism as an Educational Philosophy Just as its namesake sprang from a strong rejection of traditional philosophy, educational existentialism sprang from a strong rejection of the traditional, essentialist approach to education. Existentialism rejects the existence of any source of objective, authoritative truth about metaphysics, epistemology, and ethics. Instead, individuals are responsible for determining for themselves what is "true" or "false," "right" or "wrong," "beautiful" or "ugly." For the existentialist, there exists no universal form of human nature; each of us has the free will to develop as we see fit. In the existentialist classroom, subject matter takes second place to helping the students understand and appreciate themselves as unique individuals who accept complete responsibility for

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