研读教材 把握教材

研读教材把握教材

湖南省益阳沅江桔园学校胡蓉

新课程理念提倡“用教材教”，但如何“用教材教”是值得每一位数学教师思考的问题。在实际教学中我们不难发现，在对待教材的问题上有些教师认为新课程不重视教材，可以随意调整、更换教材，导致在教学中时常出现把教材内容弃之不用，完全脱离教材重组教学内容来教学的现象。我认为这种行为值得思考。数学教材是实现课程目标、实施课堂教学的重要依据，是师生共同完成“教”与“学”双边活动必不可少的媒体。特别是我们使用的人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》是经过许多学科专家、教育专家、一线教师的协同努力，多方考虑、多次实验，花费了大量心血编写而成的，其中必然有很多值得教师们认真钻研和理解的地方。因此，只有认真研读教材，了解教材的基本精神和编写意图，弄清教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，才能体会教材中蕴含的教学理念，才能把握教材，创造性地使用教材，实现“用教材教”。

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》无论是编排内容，还是编排形式都有了巨大的变化，教材很多内容少而精，灵活性强，留给教师和学生的思维空间大，蕴含了全新的理念。教材的这些变动为教师贯彻新课程理念，落实课程标准要求提供了有力支持，但也增加了教师把握教材的难度，使一些教师面对新教材有无从下手之感。

下面我结合自己几年来使用人教版教材教学的实践，谈谈我在研读教材时的体会和方法。

一、通读课标与教材，恰当把握教学目标

系统性强，前后联系紧密是数学的特点之一。作为一个合格的小学数学教师，必须对整个小学阶段的数学教材知识体系十分清楚，掌握知识的来龙去脉，明确各部分教材与整体的关系，这样才能准确把握教学目标，讲课时做到前呼后应，便于学生形成认知结构。因此，我们研读教材时首先要研读课程标准，深入领会课程标准的实质，准确把握新课程的思想内涵；再对小学阶段的全套教材进行全面的解读，了解教材的知识内容及编排体系，掌握各部分知识在整套教材中的地位与作用，比较每册教材相关内容的联系以及不同层次的教学要求；最后再认真分析每一册教材各部分知识之间的内在联系，从而确定具体教学目标，避免教学的盲目性和随意性。

如：“找规律”是新课标教材新增的学习内容，人教版一、二、五、六年级的教材中均有出现。通读课标与教材，我们了解到对这一知识教材编排不仅体现出很强的连贯性和整体感，而且教学要求上也是逐渐提升，各有侧重。课程标准第一学段关于这一知识的具体目标是：发现给定事物中隐含的简单规律；第二学段的具体目标是：探求给定事物中隐含的规律或变化趋势。从“发现”“简单规律”与“探求”“规律或变化趋势”的不同可以看出知识结构由简单到稍复杂的提升，技能培训从观察到动手操作、自主探究各有侧重。人教版一年级下册教材“找规律”这单元共安排了8个例题，构成了清晰的层次。

例1——例5是找图形变化规律，例6和例7是从找图形变化规律发展到找数的变化规律，并且数与图形并存，有助于学生从形象思维向抽象思维过渡，例8是纯数的变化规律，例题之间形成明显的递进关系。在二年级下册的教材“找规律”这单元有两个例题，例1是找图形的变化规律，例2是通过图形找数列变化规律，例2“做一做”安排了纯数列的变化规律。粗略地看两册的内容结构相同，但一年级教材是按“线”进行观察得到的规律，二年级的教材是按“网”（纵、横、斜）进行观察得到的规律。这两个年级的内容既有连续性，又有发展性，层层递进，拾级而上。教学中，如果通过研读课标与教材有了这样的理解作基础，就能更加准确地把握教学目标，为有效地进行课堂教学打下基础。

二、揣摩例题细节，准确把握教学重点、难点

人教版教材无论从内容的选择还是呈现方式都体现了“以学生发展为本”的理念。图文并茂，形象生动。教材中有主题图、实物图、示意图、表格图、线段图、几何图形，还有指明思路、方法的提示语，如“想一想”，“议一议”等，指明关键的旁注，力求将图与文字结合起来，不仅显示“教什么、学什么”，而且提供“怎么教、怎么学”的思路，为学生提供了积极思考与合作交流的机会。因此，研读教材需仔细揣摩例题的这些细节，分析教材呈现的这些内容有什么特点，是为了达到什么目的，从而找准教学的重点和难点，找到突出重点、突破难点的基本教法。

如：一年级下册“找规律”中简单的图形变化规律共有五个例题，

都以图片的形式出现。这些图片不但为从数学的角度去探求事物的规律提供了很多素材，也在教学内容上呈现出不同的层次，认真揣摩这些图片会发现：例1给出的联欢会情境图彩花、彩旗、灯笼是按“线”观察的最简单的图形变化规律，学生男女间隔围成圈跳舞所排列的规律较前者难度稍大，需把“圈”变成“线”进行观察得出规律；例2让学生通过操作找图形的变化规律，给出的图形不但形状变化有规律，而且颜色变化也有规律，还把两个图形的变化扩展到了三个图形的变化规律；例3和后面的“做一做”涂色找出规律，增加了图形位置变化规律；例4主要的不同是每组图形中的一种图形的数量发生了变化，呈现出形状、颜色、数量的变化规律；例5难度又有提高，图形的形状没变化，但数量都有2个或2个以上，颜色不同，而且要求不再通过摆图片找规律，要让学生直接观察思考找规律，来培养学生的推理能力。通过对教材例题的层次与细节的分析，就能更准确把握教学重点、难点，使教学的针对性、有效性更强。

三、分析习题功能，充分把握练习的关键

练习题是教材的重要组成部分，它能配合例题帮助学生从知识转化为能力。人教版课标教材习题虽减少了，给学生留下了更多的探索空间，但习题的作用却不容忽视。研读教材时，教师必须对教材中的习题进行比较思考，要研究教材中每道练习题设计的目标与作用；分析它是与哪道例题相匹配，是属于基本题、变式题、还是综合题或提高题；比较习题与例题，知识有什么延伸，该分几个层次来指导练习。人教版一年级“找规律”七个例题后共编排了九个习题，包括四个“做

一做”和练习十六的四道练习和一道思考题。通过与例题对照比较可以看出：例3、例6、例8后面的“做一做”基本上为例题的再现题，学生基本可以独立完成；例5后面的“做一做”有一定的开放性和弹性，属于变式题，可先鼓励学生想象，再涂色，并解释涂出的颜色的变化规律；练习十六中第1、3、4题也为基本题，分别与例1、例6、例8相匹配；第2题是将例1中的难点与例2相结合的一道训练题，是一道变式题，也是检验学生迁移能力的好素材；练习的最后一道思考题的规律较复杂，属于提高题，教学中学生可以通过操作来找规律，但并不要求所有学生都会做。

四、研究教材存在的不足，创造性使用教材

数学教材是教师进行课堂教学的依据，但绝对不是唯一依据，我们教学不仅仅是为了完成教材上的内容，更重要的是教育一个个富有个性、活生生的人。一套再好的教材，也不可能适应每一所学校，每一个学生，因此，我们在研究教材时，当发现教材不适应当地生活实际，不适应学生时，可以依照课程标准和教材编排意图与知识结构灵活处理教材，适当补充、调整、拓展教材内容，使教材更切合本地实际和学生实际，真正实现“用教材教”。

如：人教版三年级下册求平均数例1教学，教材从直观到抽象强调了平均数、平均分意义的理解，但对如何列式没有进行必要的引导。在前面的学习中，学生虽然明白了小括号的作用，教材也出现过同级运算中要先算后面的运算而添括号的情况。但这道题中出现了加法和除法两级运算，要先算前面的加法，根据计算的要求列式时需在加法