残障儿童个别化教育计划内容

一、定义

个别化教育计划（简称IEP）指的是根据每一个残疾儿童的身心特点和教育需要制

定的有助于个体最大限度发展的教育方案。

一份编制良好的个别化教育计划应该具有以下几方面特

性和功能：

1．是一份具有法律约束力的书面协议按照法律的规定，教师在给残疾儿童实施教育教学之前，必须和有关的专业人员及家长共同拟订一份包括教育目标、教育内容、相关服务、评价方法等在内的书面协议，以保证残疾儿童能够获得适当的教育。学校的校长、教师、专业人员和家长等一旦在这份协议上签字，它就具有法律效力。如果校方不按协议上的要求提供教育和服务，家长就可以到法院提请诉讼。

2．是开展特殊教育教学的指南在个别化教育计划中首先要根据残疾儿童身心特点和教育需要提出具有现实可能性

的长期目标，然后确定每一阶段的具体目标和任务、相关的服务，教师就可以按计划选择适当的教材、教法和教学速度，一步一步地开展教学活动，最终实现预期的教育目标。

3．是特殊教育管理的工具在个别化教育计划中安排了一系列的评价活动。通过这些评价活动，教师可以了解残疾儿童学习的情况，及时调整自己的教学方法和教学速度；学校

管理人员可以根据评价结果判断教师的教学能力，做出适当的人事安排；上级领导部门可以检查学校的教学质量和管理水平，督促学校改进教学和管理工作。

4．是建立普通教育与特殊教育之间联系的纽带特殊教育遵循的一条基本原则是把残疾儿童安置在最少受限制的环境里。当残疾儿童到普通学校随班就读，他不仅要学习普通教育的课程，而且还要学习专门为他设计的特殊教育的课程。如何把普通教育和特殊教育的课程很好地结合起来，使残疾儿童能够获得最大的收益，这就需要制定一份个别化的教育计划。

5．是家长与学校之间沟通的渠道在个别化教育计划的制定过程中需要家长积极地参加有关的会议，提供心理评估所需的信息，表达对孩子的教育期待等。通过校长、教师、专业人员和家长等有关人员面对面地讨论和协商，共同确定符合残疾儿童身心特点和教育需要的教育目标、相关服务及评价方法。在该计划的实施过程中，校方还要经常地向家长报告进展情况，争取获得家长的支持和配合，共同谋求残疾儿童最好的发展。

二、基本构成

根据美国1997年颁布的《残疾人教育法修正案》的有关规定，一份完整的个别化教育计划应包括以下几项基本内容：

1．有关儿童目前的教育成就水平的说明目前的教育成就水平指的是在制定个别化教育计划时，儿童的心理发展和学业成就实际达到的水平。对目前的教育成就水平的说明一般包括：①儿童的身心发展和在各学科领域的发展水平；②儿童的残疾如何影响他参与普通教育计划。

2．长期教育目标和短期教学目标的确定长期教育目标，亦称为年度目标，是指根据儿童目前的教育成就水平确定的在学年结束时期望达到的教育目标。它包括：①在学年结束时儿童参与普通教育计划所应达到的教育目标；②根据儿童的特殊需要提出的其他教育目标。

短期教学目标是指在实现长期教育目标的过程中儿童必须达到的各阶段的教学目标。

3．为儿童提供各种特殊教育、相关服务、辅助设施，以及对教师、行政人员提供支持的说明特殊教育是指为了达到一般的和特殊的教育目标而使用特别设计的课程、教材、教法、组织形式和设备等对特殊儿童实施的教育。

相关服务是指为了使特殊教育产生明显的效果而提供的发展性、矫正性及其他适当的支持性服务，包括言语病理学服务、听力学服务、心理学服务、物理治疗、职业治疗、娱乐、残疾儿童的早期鉴别和评估、咨询服务、以诊断或评估为目的的医学服务、学校卫生服务、校内社会工作服务及家长咨询和训练等。

辅助设施是指在教育教学中所需使用的各种辅助器材如助听器、扩音器、放大镜、有声图书和假肢等。

对教师、行政人员提供的支持包括有关残疾及对教学可能产生影响的知识介绍、积极行为干预方法的培训等。

4．如果儿童不能参与普通教育计划中的活动，应对不能参与的情况作出具体的说明。

5．对州政府和学区举办的在校学生学业成就评估进行调整的说明如果州政府或学区为了使残疾儿童能够参与本地区举行的学业成就评估而对这些评估进行了适当的调整，应对调整的情况作具体说明；如果个别化教育计划委员会决定不让该儿童参加此类评估，则要说明理由并提出某种替代的评估方法。

6．特殊教育和相关服务起止时间、频数、地点和持续时间的确定对第三条中所提出的各项教育和服务开始实施和结束的日期、每周的频数、实施地点和持续时间的说明。 7．对转衔服务计划的说明对年满1 4岁的儿童，应说明他需要哪些转衔服务的课程（如汽车修理工的培训课程）；对年满1 6岁的儿童，应说明提供转衔服务的时间、转衔服务的机构和联系方式等。另外，比儿童达到法定毕业离校的年龄至少提早一年提出申明，该儿童已经接到了接受哪些转衔服务的通知。

8．对评价标准、评价程序和评价方法的说明对第二条中

已确定的长期教育目标和短期教学目标，要说明教育评价的标准、程序和方法，以及如何把评价结果定期报告给家长。报告的内容必须包括：①儿童已取得了多大的进步；②儿童目前已取得的进步是否足以实现为他制定的年度目标。

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关爱残疾孩子工作计划

关爱残疾孩子工作计划残疾孩子同样也是祖国的花朵，在他们幼小的心灵上，虽然或多或少留下了一些创伤，但学校这个大家庭应该给予他们更多的温暖，在某些方面甚至更应该有一些特殊的待遇，以弥补他们先天的不足和心灵的抚慰。为此，特制订了切实可行的个别工作计划。? 一、活动目标：对残疾孩子的性格、兴趣、学习等各个方面的实际情况进行了解、分析孩子优权利，与全体公民共享人类文明进步成果，是各级政府和全社会义不容辞的责任。? 现制定残疾儿童就学帮扶工作计划。一、活动目标：加强孩子与父母之间的联系，让孩子能够感受到父母的爱。二、活动措施：与家长取得联系，定期做好家访，及时了解学习和思想状况，努力形成学校、

家庭教育的合力，做好家庭学校的密切配合。正值母亲节之际，让残疾儿童与其家长视频通话，让孩子家长了解一下孩子在校的学习情况及生活情况，正好赶在期中考试成绩刚出来，孩子可以给家长汇报一下期中考试成绩，最后让孩子祝家长母亲节快乐，从而使家长与孩子之间的感情升温。三、预计成效：三、预计成效：让不能参加艺术节、运动会的残疾儿童同样能感受到儿童节的快乐，感受到学校、老师对他们的关爱。关爱残疾孩子工作计划残疾儿童是一个特殊的群体，他们的成长道路上充满了艰难和困苦，他们在发展的道路上付出了艰辛的努力，需要社会和学校的共同关怀和支持，因此让我们献

出友爱之心，伸出友爱之手，扶助他们回归主流，走向社会，为最终实现残疾人“平等、参与、共享”的崇高目标而努力奋斗！现制定以下计划：一、活动目标希望通过此次活动，让我们携起手来，走进残疾人，关注他们、关心他们、关爱他们，并以此丰富残疾儿童课余生活。二、活动措施一、活动目标由于自身的缺陷以及周围异样的眼神，使得他们对这个世界以及社会上的人充满了恐惧，所以，他们将自己与外界隔绝了起来，因此他们对陌生人特别敏感，为了避免不必要的事情发生，特别加强与家人、朋友的沟通。二、活动措施关爱残疾人，从身边做起，在他们内心深处更渴望一种真正的平等，能够和家

个别化教学与班级教学的融合

以班级整体教学为基础：智障儿童生活自理能力个别化教学的关键罗琳（金华市启明学校，321000）摘要：自理能力个体生活适应的最基本能力，而智障儿童的自理能力发展较同龄正常儿童落落后。因此，越来越多培智学校开始设置以发展学生生活适应能力为核心的课程。目前，对智障学生自理能力的教学主要采取个别化教学的方式，但是一些学校的个别化教学脱离了班级整体教学，流于形式或变成个别教学，降低了对智障儿童的自理能力训练效果。本研究即对以班级整体教学为基础的个别化教学进行分析和探讨，以为智障儿童的教学提供建议。关键词：自理能力个别化教学以班级教学为基础生活自理能力是指个体的自我服务能力，是个体照料自身生活、学习和保持生活环境整洁的劳动（陈洁，2003）。生活自理能力是生活适应的最基本能力，也是个体最明显的社会行为之一。对于智障儿童来说，大多数人尤其是中重度障

碍者的生活自理能力发展落后于同龄普通人群，这给他们的生活、学习、交往带来了困难和障碍（许艳秋，2006）。鉴于此，越来越多的培智学校开始开发和实行以发展儿童生活适应能力为核心的课程和教材，实施一种功能性的实用生活教育。以往培智学校对智障儿童自理能力的训练主要采取班级整体教学的方式，通过常识、健康教育、劳动技能等课程向儿童宣传关于卫生、劳动、健康等方面的知识，并通过实践等课程训练智障儿童的实际操作技能，这种教学和训练使得一部分儿童掌握了一些生活基本常识和技能，但由于培智学校招收的学生个体差异较大，而班级体整体训练的方式只能面向班级中大多数学生，不利于每个个体的发展（王艳杰，2006）。为解决班级授课带来的问题，一些教师尝试采用分层教学对不同层次的学生进行差异化训练，但这种分层的方法仍然面向一个层次的学生，而非针对个体，因此这种方法的训练效果仍然不理想。随着特殊教育家倡导对每个个体的关注，也由于培智学校招收的学生个体差异逐渐增大，一些研究者（谭艳，2002；张友根，2004）开始提出和采用个别化教学方法对智力落后儿童进行教育教学。目前，这种教学在特殊教育领域应用广泛，但很多学校在制定、实施个别化教学过程中存在脱离班级整体进行教学的情况，例如，许多特殊教师和学校在为特殊儿童制定个别化教育计划时，较多考虑到某个个体的发展，较少考虑班级整体发展情况，这造成了个别化教学仅应用于少数教师重点关注的学生身上，而其他儿童，仍然接受班级集体教学的的形式，还有一些学校（李萍、姜丽萍、符丽燕、张琴辉，2007）将那些具有明显障碍的学生单独进行训练，这伤害了一些学生自尊和自信，且增加了教师的工作负担，不利于学生间的合作与交往。因此本研究以对智障儿童生活自理能力的个别化教学为切入点，对如何以班级为背景进行个别化教学进行探讨，以期为智障学校个别化教学提供建议。一、以班级整体教学为基础对智障儿童自理能力进行个别化教学的必要性（一）培智学校学生发展特点是实施以班级整体教学为基础的个别化教学的前提

残障儿童个别化教育计划内容

残障儿童个别化教育计划内容一、定义个别化教育计划（简称IEP）指的是根据每一个残疾儿童的身心特点和教育需要制定的有助于个体最大限度发展的教育方案。一份编制良好的个别化教育计划应该具有以下几方面特性和功能： 1．是一份具有法律约束力的书面协议按照法律的规定，教师在给残疾儿童实施教育教学之前，必须和有关的专业人员及家长共同拟订一份包括教育目标、教育内容、相关服务、评价方法等在内的书面协议，以保证残疾儿童能够获得适当的教育。学校的校长、教师、专业人员和家长等一旦在这份协议上签字，它就具有法律效力。如果校方不按协议上的要求提供教育和服务，家长就可以到法院提请诉讼。 2．是开展特殊教育教学的指南在个别化教育计划中首先要根据残疾儿童身心特点和教育需要提出具有现实可能性的长期目标，然后确定每一阶段的具体目标和任务、相关的服务，教师就可以按计划选择适当的教材、教法和教学速度，一步一步地开展教学活动，最终实现预期的教育目标。 3．是特殊教育管理的工具在个别化教育计划中安排了一系列的评价活动。通过这些评价活动，教师可以了解残疾儿童学习的情况，及时调整自己的教学方法和教学速度；学校

1．有关儿童目前的教育成就水平的说明目前的教育成就水平指的是在制定个别化教育计划时，儿童的心理发展和学业成就实际达到的水平。对目前的教育成就水平的说明一般包括：①儿童的身心发展和在各学科领域的发展水平；②儿童的残疾如何影响他参与普通教育计划。 2．长期教育目标和短期教学目标的确定长期教育目标，亦称为年度目标，是指根据儿童目前的教育成就水平确定的在学年结束时期望达到的教育目标。它包括：①在学年结束时儿童参与普通教育计划所应达到的教育目标；②根据儿童的特殊需要提出的其他教育目标。短期教学目标是指在实现长期教育目标的过程中儿童必须达到的各阶段的教学目标。 3．为儿童提供各种特殊教育、相关服务、辅助设施，以及对教师、行政人员提供支持的说明特殊教育是指为了达到一般的和特殊的教育目标而使用特别设计的课程、教材、教法、组织形式和设备等对特殊儿童实施的教育。相关服务是指为了使特殊教育产生明显的效果而提供的发展性、矫正性及其他适当的支持性服务，包括言语病理学服务、听力学服务、心理学服务、物理治疗、职业治疗、娱乐、残疾儿童的早期鉴别和评估、咨询服务、以诊断或评估为目的的医学服务、学校卫生服务、校内社会工作服务及家长咨询和训练等。

落实残疾儿童“教育有保障”工作计划及方案

落实残疾儿童“教育有保障”工作计划及实施方案为了认真贯彻《全国特殊教育工作会议》精神、国务院办公厅转发《关于发展特殊教育的若干意见》和《残疾人保障法》，切实保障残疾儿童平等受教育权，落实残疾儿童教育有保障工作，针对我校残疾儿童人数的减少，目前有两名残疾儿童的具体情况，更便于我们把工作做细、做深，从而让学生满意，让家长放心。我校领导非常重视落实残疾儿童教育有保障的工作，为残疾儿童创造良好的教育教学条件。经研究决定我校采取残疾儿童随班就读和送教上门的方案。一、健全组织机构，加强组织领导（一）成立领导小组组长：李荣成副组长：严世山组员：其他各中层及随班的各科任教师（二）制定、落实保障制度 1. 重视残疾儿童入学教育工作，加强领导。

2. 加强宣传动员，切实保障适龄残疾少年儿童入学 3. 建立残疾少年儿童受教育的必备师资。 4. 加强对残疾少年儿童任课教师的业务培训，提高他们对残疾少年儿童的教育教学水平。 5. 建立残疾少年儿童师生结对制度，促进残疾少年儿童全面发展。二、具体工做安排（一）随班就读 1. 教育要面向全体，根据残疾儿童的残疾情况选择教育形式，正确看待残疾学生和其他学生的差异，决不放弃任何一个。 2. 承认随班就读生的个体差异，并试图缩减差异，因材施教，对随班就读学生区别对待。 3. 在课堂上及时关注，在掌握基础知识的同时，想办法让他们建立自信心。 4. 作业布置分层次，及时批改，多鼓励、多指导。 5. 加强家校之间联系，了解家庭情况，多沟通走进学生内心，多做思想工作，消除内心的自卑感，杜绝班上学生欺负、辱骂等现象发生，为他们创造充良好的学习氛围。二）送教上门

关爱残疾儿童工作计划

残疾孩子同样也是祖国的花朵，在他们幼小的心灵上，虽然或多或少留下了一些创伤，但学校这个大家庭应该给予他们更多的温暖，在某些方面甚至更应该有一些特殊的待遇，以弥补他们先天的不足和心灵的抚慰。为此，特制订了切实可行的个别工作计划。一、活动目标：对残疾孩子的性格、兴趣、学习等各个方面的实际情况进行了解、分析孩子优点，找到孩子在学习上不足的地方，有针对的对孩子进行辅导。二、活动措施：在学习上优先辅导。班级要从学习方面对残疾孩子逐一进行分类、分组，落实到每一位任课教师。由任课教师具体分析同学的学业情况，制定学习帮扶计划，明确帮扶时间、内容和阶段性效果。比如在数学学习辅导上，可以借助直观，使智力残疾孩子掌握计算的有关概念、法则和定律。计算能力既是学好数学的基础，也是将来智力残疾孩子适应社会的必不可少的能力。但是智力残疾孩子由于抽象概括能力差和言语发展迟缓，导致他们对算理算法理解困难，计算技能难以形成，运用也不灵活，因此提高他们的计算能力要从加强概念、法则教学入手，强化计算技能的训练，从而提高计算能力。三、预计成效：希望孩子能够认识到学习的重要性，了解到学习的有趣之处，并在学习上取得一定的进步。

残疾人是人民群众的组成部分，残疾人又是一个特殊的弱势群体，他们的人权理应受到尊重与保障，采取特殊的措施，保障广大残疾儿童少年平等地享有教育的权利，与全体公民共享人类文明进步成果，是各级政府和全社会义不容辞的责任。现制定残疾儿童就学帮扶工作计划。一、活动目标：加强孩子与父母之间的联系，让孩子能够感受到父母的爱。二、活动措施：与家长取得联系，定期做好家访，及时了解学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，做好家庭学校的密切配合。正值母亲节之际，让残疾儿童与其家长视频通话，让孩子家长了解一下孩子在校的学习情况及生活情况，正好赶在期中考试成绩刚出来，孩子可以给家长汇报一下期中考试成绩，最后让孩子祝家长母亲节快乐，从而使家长与孩子之间的感情升温。三、预计成效：加强父母与孩子之间的联系，让父母了解孩子在校情况，同时认识到父母对自己学习的重视程度，让孩子在校可以积极认真的学习。

特殊教育学校智障儿童康复计划

《特殊教育学校智障儿童康复计划》使用说明为规范我县3—6周岁贫困残疾儿童抢救性康复项目顺利实施和业务管理，平邑县残联委托平邑县特殊教育学校制定《贫困残疾儿童抢救性康复教育计划》，主要用于智障儿童康复项目实施的监测、检查和督导。班级教学计划内容涉及学期、月、周教学计划、课程表、教案、个案研讨报告、康复训练效果分析等康复教育流程中的重要环节，对规范智障康复训练与服务、提高康复教育质量具有重要的意义。现将《平邑县特殊教育学校智障儿童康复教育班级教学计划》使用有关事宜作如下说明：一、班级教学计划的使用及填写（一）《智障儿童基本情况一览表》儿童监护人的基本信息，是老师与家长联系的重要信息，原则上每学期末家长会上与家长校对一次。（二）《智障儿童学习能力分析一览表》根据《智障儿童学习能力评估表》上评估内容，分析儿童在粗大运动、精细动作、感官知觉、认知、语言交往、社会技能、生活自理七个领域的学习优势与弱势。原则上要求各康复机构每学期初进行一次儿童的学习能力分析。（三）《智障康复学期单元教学主题》单元教学主题的设计，遵循“孩子的学习就是生活，孩子的生活就是学习”的原则，筛选与孩子日常生活息息相关的素材。原则上每月一个单元主题，二周一个单元主题之下的教学分主题。（四）《智障康复学期教学计划》、《智障康复月教学计划》、《智障康复周教学计划》教学计划是根据教育目标、课程设计原则及儿童发展现状，合理地选择和组织教学内容，对教育工作作出长期和短期的安排，以确保康复教育工作有目的、有步骤、有成效地开展，使康复教育真正落实到每位智障儿童身上，以达到促进每位智障儿童康复的目标。

1.学期教学计划：是教育内容的整体框架，为安排月计划、周计划指明方向。 2.月教学计划：是教师围绕月目标选择教学内容、调整教育环境、设计日常生活中的教育并使之与家长配合等各方面工作的总体设计。它帮助教师把教育目标与教学内容落实到方方面面。 3.周教学计划：是月教学计划的具体化。 4.制定教学计划应遵循的原则（1）教学目标的和谐性、启蒙性（2）教学内容的生活性、浅显性（3）课程内容的整体性、综合性（4）课程实施的活动性、探究性 5.教学计划实施过程中应注意的问题（1）教学计划应是严格执行，而不是流于形式制定。（2）教学内容应是适当可以拓展，而不是一成不变。（3）教材选择应是开放性，而不是固定式。（4）教师的“教”要灵活，学生的“学”要主动。（5）教师的评价要合乎和符合实际（五）《智障康复教案表》教案是教学活动设计的方案，主要从教学目标（知识目标、能力目标、情感目标）、教学准备、教学重点与难点、教学过程等方面去设计一个完整的教学活动。原则上一课时教学主题一份教案。（六）《智障康复个案研讨报告》个案研讨在于评估儿童的目前能力和特殊需求。通过个案分析，收集相关的资料，使教师和家长对儿童进行全面的了解，在熟悉各方面情况后方能制定出适合儿童特殊需求的个别化教育计划。（七）《教师公开课教学评量表》、《学期康复效果分析与建议》 1、对教师的教学评价（基本技能、专业技能）

2014-2015学年残疾儿童入学工作计划

八五四农场学校小学部2014-2015学年残疾儿童入学工作计划为贯彻执行《农垦牡丹江管理局残疾儿童少年依法接受学前教育、义务教育工作实施方案》，推进我校“三残”儿童教育的发展，特制定三残儿童入学工作计划。一、指导思想以《农垦牡丹江管理局残疾儿童少年依法接受学前教育、义务教育工作实施方案》为指导，转变教育观念，积极探索特教与普教一体化的教育形式，推进特殊学生随班就读的教学改革，全面提高特殊学生的综合素质。二、工作目标 1、优化特殊学生随班就读的育人环境，促进随班就读学生的健康发展。 2、形成有利于特殊学生随班就读的良好的学校育人机制。三、主要工作 1、严格执行全国残疾人抽样调查四类《残疾标准》，加强对三类（视力、听力、智力）残疾儿童少年的筛查和鉴定，鉴定结论不予公开，对筛查出来的三类残疾儿童少年要填写“随班就读残疾儿童少年登记表”，建立随班就读学生帮扶、辅导记录。 2、依法治校，确保“三残”儿童少年就近入学。加强依法治校意识，不拒收区域内适龄残疾儿童少年到校随班就读；残疾儿童少年随班就读的入学年龄与普通儿童相同。 3、对“三残”儿童随班就读的残疾学生应当贯彻因材施教的原则，加强个别辅导，切实做好随班就读学生的个别化教学。要加强对残疾学生的思想品

德教育，培养良好的行为习惯，使其逐步树立自尊、自信、自强、自立的精神，真正使他们德智体诸方面得到全面发展。 4、家校联合共同做好教育工作。学校和班主任教师要与残疾学生家长及时沟通，以取得家长的配合和帮助，使他们了解其子女的心理、生理特点，学会基本的教育训练和辅导，对其子女做好家庭教育，训练工作。 5、加强对所班就读学生的辅导训练工作，充分发挥助学伙伴的作用，做到教师辅导和学生辅导相结合。 6、加强师德师风建设，培养高尚的道德风尚，让每一位教师关爱残疾儿童，献出一份爱心。 7、开展“全国助残日”、“志愿者日”、“手拉手”等活动，弘扬人道主义精神，宣传现代文明社会的残疾人观，倡导理解、尊重、关心、帮助“三残”儿童少年的新风尚。八五四农场学校小学部 2014年8月20日

小学残疾儿童工作计划

南陆小学残疾儿童工作计划残疾孩子同样也是祖国的花朵，在他们幼小的心灵上，虽然或多或少留下了一些创伤，但学校这个大家庭应该给予他们更多的温暖，在某些方面甚至更应该有一些特殊的待遇，以弥补他们先天的不足和心灵的抚慰。对于随读的残疾学生，为他制订切实可行的个别工作计划十分必要。一、健全关爱档案，便于信息捕捉对残疾孩子的性格、兴趣、学习、思想、心理、品格等各个方面的实际情况进行了解、分析，建立专门的档案。档案包括学生的家庭情况、家长的相关信息、监护人的信息，并将这些档案进行管理。二、付出真情关爱，努力做到“三个优先”。 1、学习上优先辅导。班级要从学习方面对残疾孩子逐一进行分类、分组，落实到每一位任课教师。由任课教师具体分析同学的学业情况，制定学习帮扶计划，明确帮扶时间、内容和阶段性效果。比如在数学学习辅导上，可以借助直观，使智力残疾孩子掌握计算的有关概念、法则和定律。计算能力既是学好数学的基础，也是将来智力残疾孩子适应社会的必不可少的能力。但是智力残疾孩子由于抽象概括能力差和言语发展迟缓，导致他们对算理算法理解困难，计算技能难以形成，运用也不灵活，因此提高他们的计算能力要从加强概念、法则教

学入手，强化计算技能的训练，从而提高计算能力。 2、生活上优先照顾。教师对残疾孩子要多看一眼，多问一声，多帮一把，使同学开心、家长放心。食堂要注意营养搭配均衡，有益身体发育。残疾孩子患病时，要及时诊治，悉心照料。要指导六年级寄宿同学学会生活自理，养成文明健康的生活习惯。 3、活动上优先安排。高度重视并认真组织残疾孩子参与集体活动，或根据特点单独开展一些活动，既使其愉悦身心，又培养独立生活能力。三、加强家校联系，力争取得多方合力。经常与家长取得联系，定期做好家访，及时了解学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，做好家庭学校的密切配合，同时甄选优秀学生与残疾孩子结对子手拉手，形成良好的帮扶氛围。关爱残疾孩子，不单是家庭与学校的事，也应成为全社会的共同责任。总之，为留守儿童创设良好的教育环境，是学校、家庭、社会义不容辞的责任和义务，应该提高认识，做出积极努力，使残疾孩子和所有孩子一样享有同一片蓝天，受到同样的关爱，把素质教育落实到每一个孩子身上。

第一章特殊儿童个别化教育概述

第一章特殊儿童个别化教育概述第一节特殊儿童个别化教育历史探源（一）中国个别化教育思想孔子：(公元前551～前479)，我国伟大的教育家，他重视了解学生个性，指出：子路有治兵之才，冉求有做邑宰之才，公西华有外交之才。他说：“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭。”在教育时则按学生不同情况因材施教，如：同样问仁、问学、问孝,孔子对每个学生的答复都对症下药，由于重视学生个性发展各自长处，使学生成就各不相同，有的长于“德行”，有的长于言语，有的长于政事，有的长于文学(《论语.先进》)。“因材施教” 孟子：(公元前372～前287)，战国中期山东邹县人。自称“乃所愿，则学孔子也”。他的教育思想和教育活动在当时，于后世都有深远影响。他十分重视教育作用，教学法上继承孔子的因材施教，并有发展，他说：“君子之所以教者五：有如时雨化之诸，有成德者，有达财者，有答问者，有私淑艾者。此五者，君子之所以教也。”(《尽心上》)孟子为了适应不同程度、才质的学生，教育教学法各异。因人而异” 一）中国个别化教育思想张载：(公元l020～1077)，长安人，北宋著名哲学家、理学先驱。张载的宇宙论、人性论都有自己独到的见解。他的一个重要思想是“民胞物与”，他说：“民，吾同胞，物吾与也。”(《西铭》)他认为既然大家同根而生，每个人与万物都是相依为命的，应彼此爱护，对鳏寡孤独、残疾等不幸的人，好比是我们哀苦无告的亲兄弟应予特别的关怀照顾，在教育问题上，张载主张：“教人至难，必尽人之材，乃不误人。观可及处，然后告之。”（《礼记说》）。张载认为《论语》上孔子对“问同而答异者”是因人之才性或观人之所问意思言语，及所居之位“而有不同教答”(《正蒙·中正篇》)。张载主张要因人施教、因材施教，要了解受教育者。“尽人之才” 王守仁(阳明)：(公元l472～1528)，明代浙江人，官至南京兵部尚书、都察御史。王阳明承程朱理学，提出“致良知，明人伦”的教育目的，继承道学家陆象山“心即理”，有了“致良知”知行合一的心学体系。王守仁说：“与人论学，亦须随人分限所及”，主张教学随成长期度逐渐增高，因人施教。“人的资质不同，施教不可躐等。中人以下的人，便与他说性、说命，他也不省得，也须慢慢琢磨他起来”，教学要按人的资质、能力与才能慢慢帮他，他又说，譬如良医治病，并不都有一定方剂，不问是何症候，必使人都能吃一服药就不行，教学与治病一样，要因人施教，他反对用一个模型去束缚学者，注意发展人的不同个性。因人施教” 王夫之：(公元l619～1692)，提出“教以教人之学”，他认为：“夫智仁各成其德，则其情殊也具体异也其效亦分也……故教者顺其性之所以深造之，各如其量而可矣”。他认为一个人有长处也有偏处，既要因材施教，又须考虑学者接受能力。他说：“曲尽人材，知之悉也……顺其所易，矫其所难，成其美，变其恶，教非一也。”教学要根据学者可接受性而教就其“可受之机”。他讲因材施教不是说一成不变之材，而是考虑到发展才性，要考虑诸多方面，教学要因势利导，补偏救弊，引导向上，矫正缺点，真理只有一个，但教人却因人而异(《四书训义》)。“教无定法颜元：(1635～1704)，清初一位重要的哲学家、教育家，颜元十分重视教育，认为兴学校是一项重要措施。颜元认为各人禀赋不同，而教育功夫同样重要，要注意差异，他说：“人之

学年残疾儿童入学工作计划

学年残疾儿童入学工作计划 Prepared on 21 November 2021

3、对“三残”儿童随班就读的残疾学生应当贯彻因材施教的原则，加强个别辅导，切实做好随班就读学生的个别化教学。要加强对残疾学生的思想品德教育，培养良好的行为习惯，使其逐步树立自尊、自信、自强、自立的精神，真正使他们德智体诸方面得到全面发展。 4、家校联合共同做好教育工作。学校和班主任教师要与残疾学生家长及时沟通，以取得家长的配合和帮助，使他们了解其子女的心理、生理特点，学会基本的教育训练和辅导，对其子女做好家庭教育，训练工作。 5、加强对所班就读学生的辅导训练工作，充分发挥助学伙伴的作用，做到教师辅导和学生辅导相结合。 6、加强师德师风建设，培养高尚的道德风尚，让每一位教师关爱残疾儿童，献出一份爱心。 7、开展“全国助残日”、“志愿者日”、“手拉手”等活动，弘扬人道主义精神，宣传现代文明社会的残疾人观，倡导理解、尊重、关心、帮助“三残”儿童少年的新风尚。八五四农场学校小学部 2014年8月20日

关于智障儿童的教育方案

学校随班就读工作智障儿童的教育培训一、智障的定义与分类：（一）智障的定义：根据世界精神科分类手册第四册(DSM-IV)中的定义：智障人士是在十八岁之前被评估出智力明显低于普通人，即智商在七十或以下，并且在以下的生活范畴中有两项或以上相对于同文化同年龄的人发展得迟缓而适应有困难的——沟通、自我照顾、家居生活、社交、使用社区资源、认路、学术、工作、余暇、健康及安全。（二）智障的分类（依据智商IQ程度）： 1.轻度智障：智商介乎50-69；这类儿童经过正确的教育和训练，可以接近正常。这类学生就是咱们随班就读的对象。 2.中度智障：智商介乎35-49；经过专门训练，可以使之形成一定生活能力。 3.重度智障：智商在20—34；在专门训练下，也只能得到一定程度的改善。以上两类儿童到是我们特教中心培智班就读。 4.极重度智障：智商在20以下。这类儿童需要家庭和社会对其终生监护，我们特教中心的老师定期送教上门。二、智障儿童的认知特征（简单了解）。（一）智障儿童认知特点：智障儿童比正常儿童发展迟缓，主要表现在三个方面：1、发展的起点迟；2、生长的速度慢；3、达到的水平低。（二）具体表现：

1、智障儿童的感知特征。他们的感知速度慢，范围窄，感知信息容量小，观察力不精确。 2、智障儿童的注意特征：注意力不集中，常常会被别的声音、鲜艳色彩的事物所吸引。 3、弱智儿童的记忆特征：他们的记忆速度慢，遗忘快，机械记忆多。 4、思维特征：思维灵活性缺乏，适应能力差，应变能力差。 5、语言特征。弱智儿童的语言发展晚，简单贫乏，缺乏连贯性。 6．情感特征： ①不稳定、不深刻。（表现为他们的情感易变化和冲动，易受外界情景的支配） ②情感反应和引起情感的外部作用不相符合。（如老师讲课不好笑的内容会引起他们哄堂大笑，而真正十分引人发笑的内容，他们却不发笑）控制和调节情感的能力差。（如当他们的需要未能满足时，就会不分场合地大吵大闹） ④有病态性的情感。（如细小的刺激引起兴奋爆发的反应；失去了儿童应有的兴趣爱好，感情淡漠，对生活、对人漠不关心） 7．行为特征： ①主动性不足。（在家里大多不会主动做家务，在学校里大多不会主动完成作业） ②不可遏止的冲动性。（如常常攻击别人）

残疾儿童帮扶计划

清水县东关小学2016年残疾学生关爱教育工作计划残疾人是和谐社会的组成部分，残疾人又是一个特殊的弱势群体，他们的人权理应受到尊重与保障，采取特殊的措施，保障广大残疾儿童少年平等地享有教育的权利，与全体公民共享人类文明进步成果，是我校义不容辞的责任。以素质教育为指导，以小学新课程标准中“教育要面向全体学生，实现人人学有价值，人人都能获得必需的科学文化知识，不同的人在科学文化上得到不同的发展”为目标，以“不让一个学生掉队，不放弃任何一个学生”为已任，树立“没有教不好的学生，只是没找到能教好学生的方法”的信念，关注每一个学生的发展，尤其对班级内的残疾学生要特别重视，使他们得到逐步提高。为推进残疾人教育的发展，使贫困家庭的残疾儿童不因贫失学，也不因失学而使家庭更加贫困，让贫困残疾儿童都有平等接受教育的机会，促进残疾人综合素质和生活质量的提高，增强他们参与社会生活的能力，现制定残疾儿童就学帮扶工作计划如下：一、充分认识项目的重要性和深远意义残疾儿童少年义务教育早就纳入国家普及义务教育的总体规划中，实行统一规划、统一部署、统一领导、统一检查。这充分体现了我们党“立党为公，执政为民”的执政理念，充分体现了人民的意志和愿望，充分体现了我国社会主义人权事业的发展。改革开放以来，我国残疾人教育事业取得了令人瞩目的成就。残疾人教育法律法规体系不断完善，残疾儿童少年义务教育纳入了国家普及九年义务教育的总体工作，并取得突破性进展。二、全面贯彻中央文件精神，加快残疾人教育事业发展

残疾人是一个弱势群体，关心残疾人，帮助残疾人，始终给予他们温暖和关爱，是经济社会全面协调发展的客观要求，也是政府和社会义不容辞的责任。《中共中央国务院关于促进残疾人事业发展的意见》的正式印发，这对广大残疾人来说，无疑又是一个福音，既表明了我们党和政府对残疾人事业的高度重视，也体现了党的宗旨和社会主义制度的本质要求。三、工作任务 1、确定残疾学生名单。 2、针对各类残疾学生，采取相应的办法、措施使其提高。 3、认真做好残疾学生帮扶教育工作的记录，以便日后总结经验、教训。四、具体工作措施 1、积极开展扶残助残活动宣传，唤起全社会对残疾儿童的关心、爱心，动员全社会各方面的力量捐资助学，不断扩大对贫困儿童的救助面，形成一个扶贫济困、互相帮助的良好社会氛围。 2、摸清未入学残疾儿童名单。在此基础上，采取切实措施，不得以任何借口拒收本校招生范围内、能够在学校接受教育的义务教育阶段适龄儿童少年入学，努力保证当地学龄残疾儿童全部入学。 3、想方设法筹措资金，最大限度地减免义务教育阶段在校残疾学生的学习和生活费用。

智障儿童个别化教育计划的制定

智障儿童个别化教育计划的制定摘要：对于智障儿童的教育，目前比较公认的教育方式是为其制定个别化教育计划，对其实施个别化教育。本文针对对智障儿童实施个别化教育的意义、制定别化教育计划的原则、步骤了详细论述，希望能对做好个别化教育提供一定的帮助。关键词：智障儿童；个别化教育；个别化教育计划人与人之间的个别差异是与生俱来的，而人的个别差异又是多方面的。随着社会的发展和多样化，人的个别差异正在逐步扩大，这对教育和心理工作者提出了严峻的挑战。智障儿童与普通儿童相比，身心障碍较多，发育速度较慢，学习困难较多，因此，对智障儿童的教育更需按个体儿童在发育上的需要而定。实践证明，根据智障儿童的个别差异对其实施个别化教育能够帮助他们更好的全面发展。一、对智障儿童实施个别化教育的原因（一）教育对象的差异性进行个别化教育最重要的原因就是学生存在特殊性、差异性。如智障儿童，他们本身具有一定的特殊性，与普通儿童相比有一定的差异。这种差异主要表现在两方面：首先，是个体间存在差异。这种差异主要表现在智障儿童智障的原因、程度以及智障儿童的家庭状况、康复情况的差异，不同的智障儿童之间也存在个性、兴趣情感等方面的差异。其次，是个体内存在差异。比如，有的智障儿童感知方面有缺陷但其在音乐方面有超常的能力。这些差异会给智障儿童的学习带来很大的影响，所以特殊学校在进行教学的时候，必须做到因材施教，以保证教学效果能够达到最好。（二）全面实施素质教育的要求素质教育的实施要求每一个学生都要接受教育并且在教育中得到全面的发展，提高学生的整体素质。对智障儿童进行教育的时候，只有充分地适应学生之间的差异性，对其进行个别化教育，才能够帮助他们更好的发展。二、对智障儿童实施个别化教育计划的意义（一）因材施教原则的体现每个学生都是不同的个体，儿童的个体内和个体间差异是一个客观存在的事

特殊儿童工作计划

特殊儿童工作计划篇一：特殊儿童管理计划城关幼儿园对体弱或残疾幼儿照顾计划- 特殊儿童，是一些因生理上和心理上的障碍所造成的适应困难的,有特殊教育需要的儿童。特殊需要的幼儿包括:体弱儿童、残疾儿童，对他们要建立专门档案,对其生活、保健、营养、护理及治疗等要全面关心负责，给以必要的特殊照顾。如经常呼吸道感染、哮喘、先天性心脏病、缺铁性贫血等儿童。体弱儿童的内在免疫与防御能力比一般儿童差，身体对抗刺激的反应能力、神经系统调节功能不稳定，易于感染及感染扩散。若气候骤变，营养不良，活动过度过量等容易发病。因此对于体弱儿童我园的全体保教人员给予更多的照顾和关心，注意他们的生长发育情况使他们逐步地强壮起来。一、调查体弱儿的发展情况本期通过入园体检得出我园有名幼儿名幼儿需要管理，保教人员需对体弱儿童进行家访，了解儿童在家的健康状况、生活和行为习惯，特别要向家长了解儿童病情的症状、发病前的预兆、发病的季节和治疗情况，并做好记录。要求教师责任心强，工作耐心细致，并在保健医生的指导下努力学习护理及专业知识。二、对体弱儿的身体情况，做好个别照顾工作。体弱儿童应加强户外活动的管理，对经常性呼吸道感染、哮喘、先天

性心脏的儿童应让他们参加一些轻松愉快的活动，避免剧烈运动，对于运动量过度的幼儿要减轻他们的活动量，使体能消耗适当减少，并同时做好活动前后穿脱衣服等工作,而肥胖儿要多参加有效而又易于坚持的运动，如：晨间跑步、饭后散步等，要尽量避免剧烈运动以免使食欲激增。园内保健医生和家长一起合理安排好肥胖儿饮食、休息、运动、体格锻炼、游戏等科学的作息时间表．使患儿养成健康的生活方式，改善患儿体重，促进其健康成长。班上老师及家长应鼓励肥胖儿自觉坚持控制饮食和加强运动锻炼，多参加集体活动，克服自卑、怕羞心理。对体弱儿童进一步加强午睡的管理，午睡床位安排在教师人员容易观察照顾的地方，以便发现问题及时处理，特别天冷时，午睡应及时给他们穿脱衣服，减少受凉机会。垫被应根据气候变化及时更换，午睡室做好通风工作，避免因环境因素而发病。在一日活动中保教人员注意调整一日生活日程，对体弱儿童进行精心照顾，如：冬季注意饭菜保暖，尿裤时及时更换裤子。平时细心观察他们的精神、饮食、大小便、以及用药和治疗后的反应，做到及时发现，及时治疗，保教人员坚持做好体弱儿童观察记录表。三、加强膳食管理，提高机体的抵抗力儿童生长发育迅速，新陈代谢旺盛，因此不仅营养量要充足，而且营养的质要全面，各种营养素都要具备，如果营养不良、能量不足，会影响到儿童生长发育。为了保证儿童正常生长发育，增强儿童自身抵抗力，我园加强了膳食管理，增加优质蛋白质和含铁丰富的食品，如蛋黄、猪肝、肉、并适当补充水果及维生素B.c，以促进铁的吸收，

心智障碍儿童个别化教育计划的制订

心智障碍儿童个别化教育计划的制订一、关于个别化教学（一）定义：个别化教学是一种以适应并发展学生的差异性和个别性为主导的教学策略与设计。更具体的说，它是指在教学过程中，老师根据学生的能力、兴趣、需要、身体状况等设计不同的教学计划和方案，采用不同的教学资源、不同的教学方法和不同的评价方法进行教学工作，从而使班级中的每一个学生都能得到适合的教育，取得尽可能大的进步。（二）个别化教学的实施形式多种多样，但它们具有以下共同特征： 1、对每个学生的学习目标和要求的教学结果有明显而详尽的陈述。 2、对每个学生各方面的情况，如身心发展的现实状况、学业方面的饿所长所短等有详尽而全面的评价和描述。 3、教学内容和要求不统一。不同智力发展水平的学生或有不同的特殊教育需要的学生学习不同的教学内容或达成不同的教学要求。 4、根据每个学生具体情况选择多样化的教学材料和教学媒体，运用成功的教学经验。 5、教学对象根据实际需要可多可少。这一点和“个别教学”是有明显区别的。“个别教学”是一种“一对一”的教学实施形态，一个老师教一个学生。它可能是个别化教学，也可能不是。而个别化教学可以采用“一对一”的形式，也可以采取小组教学，个别学习，集体教学等等形式。 6、运用适应学生个人能力的最佳教学方法，安排适应学生个人能力的学习时间。 7、教学过程有及时而经常的反馈。（三）个别化教学的意义1、个别化教学可以保障智力落后儿童接受合适教育的权利，实现教育机会均等的理想。 2、个别化可以充分发挥特殊教育的作用，有效地保障每一个智力落后儿童都能在原有基础上取得应有的进步。 3、个别化教学还能够适应并促进学生个性的发展，激励学生积极主动地参与学习活动。二、关于个别化教育计划（一）定义：个别化教育计划（简称IEP）是为了满足心智障碍儿童的身心特征和实际需要而提供的最为适合其发展、给予最恰当教育服务的书面文件。它既是心智障碍儿童教育和身心全面发展的一个总体构想或规划，又是教育工作者对他们进行教育教学工作的指导性文件。一般情况下0-3岁儿童3个月要调整一次计划、3-6岁的儿童半年要调整一次计划、年龄大一点的一年要调整一次计划。 (二)个别化教育计划的意义和作用 1、智障儿童都有各自不同的身心发展特征，存在着较大的个别差异和个体内差异，因此他们的教育需要与普通教育显然不同，个别化教育计划非常尊重学生的个别差异和个体内差异。 2、个别化教育计划是从事智障儿童教育工作者的一项基本技能，具备此技能帮助你更专业的去了解分析学生。（如果一个特殊特殊无个别教育计划，你从事的就不是特殊教育，个别教育计划是特殊教育的核心，作为教师必须会制定个别教育计划。） 3、个别化教育计划是个别化教育能够实施的总设计，是使智障儿童获得适合教育服务的重要保证。 4、个别化教育计划是教师，家长，学校对某儿童实施教育的承诺，这一承诺会受到家庭、学校、社会的监督和

关爱残疾儿童教学工作计划.2017

关爱残疾儿童教学工作计划

富强乡中心校2017.03

关爱残疾儿童教学工作计划一、指导思想教育要面向全体，每一个孩子都有受教育的权利．残疾儿童虽然在智力水平等各方面都与普通学生有差异，他们也是班级的一分子，所以决不能放弃，应在各个方面都让他们有所提高。所以应该本着因材施教的原则，对残疾儿童学生区别对待，才能够使他们在原有的基础上有所提高。我校目前残疾儿童随班就读生有1位，由于人数不多，便于我们把工作做细，做深。让学生满意，让家长放心。二、入学管理： 1、教育要面向全体，每一个孩子都有受教育的权利．残疾儿童虽然在智力水平等各方面都与普通学生有差异，他们也是班级的一分子，所以决不能放弃．应在各个方面都让他们有所提高． 2、应该承认残疾儿童个体差异，在此基础上才能试图缩减这种差异．所以应该本着因材施教的原则，对残疾儿童应该区别对待．才能够使他们在原有的基础上有所提高

三、教学、生活管理： 1、在课堂上应该及时对他们与以关注，基础知识部分一定要想方设法让他们掌握．他们能掌握的知识，尽可能的提问。一方面可以促进其知识的吸收，另一方面可以培养其自信心．使其取得进步。残疾儿童安排在教室第一排的位置，便于老师，随时随地帮助。 2、尽量给他们分层次留作业，留有针对性的作业。既不能因为作业太难而达不到效果，也不能因为知识不掌握而放弃对他们的作业要求。老师能够面批，及时加以鼓励。 3、掌控他们的家庭情况，在心理上多与他们交流，消除他们的自卑感，尽量使他们认为自己与其他学生是一样的．自己并不比别人差，有上进心和上进的愿望。 4、对他们提出稍高层次的要求，使他们在原有基础上有所提高。每天进步一点，每天有收获。富强乡中心校 2017.3

对智障儿童开展个别化教学

对智障儿童开展个别化教学智障儿童教育是特殊教育中较为复杂和难度较大的教育，由于智障儿童的发展差异较大，普通教育的班级授课制以及特殊教育中的分层教学远远不能满足中重度智障儿童的教育需要;我国现在的智障教育模式是以学科教学为主，对中、重度智障儿童而言现在的教育内容、教育方法很不适应他们的发展。为了更好的开展智障儿童的教育教学工作，必须对智障儿童进行个别化教学，根据智障儿童的不同情况，量体裁衣，制订切合不同学生实际的个别化教学方案，提高智障教育教学的效果。在积极探索和实施过程中笔者以为：一、加强学习，树立现代智障儿童教育观《培智学校义务教育课程设置实验方案》明确提出学校应全面推进个别化教育，为每个智力残疾学生制订和实施个别化教育计划。应将课堂教学与个别教育训练相结合，针对学生的个体需要安排一定时间的个别训练，为有需要的学生提供补救教学，满足不同学生的发展需求。1994年国际特殊教育大会上发表的《萨拉曼卡宣言》中指出：每一个儿童都有独一无二的特点、兴趣、能力和学习需要，教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异。2000年，第19届国际听障人士教育会议暨第七届亚

太地区聋教育会议宣言中也指出：我们极力提倡在主流学校、特殊学校或特教班，为听障人士提供合适的教育机会和辅导服务，以便适合学员的个别需要。由此可见，尊重、适应、满足每一个特殊儿童的需要是国际特殊教育界的共识。把个别教育计划深入地、全面地推开，必然会遇到一些阻力，主要教师的思想认识问题。因此在推行个别教育计划之前，我们首先组织教师学习个别教育计划的理论，让大家认识到个别教育计划是促进学生发展的教育手段，而不是目的。最终的目的是为了更好地、真正地促进智障学生的身心发展，提高特殊教育的效益。针对智障儿童的个别化教学不仅仅是智障儿童本身的个别差异所要求的，也是社会发展的需要。通过学习，老师们明确实施个别教育的意义以及熟知个别教育计划制定的实施过程，端正自己的态度，树立现代智障儿童教育观。二、研究学生，制定个别化教学计划（一）个别计划的内容制定个别化教学计划是实施个别化教学的基础，直接决定着个别化教学实施的效果。个别教学计划应包括如下基本内容1、学生的基本状况，包括学生自然情况（姓名、性别、年龄、家庭状况及联系方式）、生理状况（智商、特殊的疾病，等）；发展状况：这是对学生最有判断价值的资料，是

残障儿童个别化教育计划内容

关爱残疾孩子工作计划

个别化教学与班级教学的融合

残障儿童个别化教育计划内容

落实残疾儿童“教育有保障”工作计划及方案

关爱残疾儿童工作计划

特殊教育学校智障儿童康复计划

2014-2015学年残疾儿童入学工作计划

小学残疾儿童工作计划

第一章 特殊儿童个别化教育概述

学年残疾儿童入学工作计划

关于智障儿童的教育方案

残疾儿童帮扶计划

智障儿童个别化教育计划的制定

特殊儿童工作计划

最新关爱残疾儿童工作计划

心智障碍儿童个别化教育计划的制订

关爱残疾儿童教学工作计划.2017

对智障儿童开展个别化教学

第一章特殊儿童个别化教育概述