小学低年级识字写字教学策略研究论文

小学低年级识字写字教学策略研究论文

我们进行低年级高效识字教学已有一年之久，在一年级识字方面我们主要是教会学生各种识字方法，让学生在轻松、愉快的氛围中积极、高效的识字。在写字方面也是每一个字都具体细致地从笔画、笔顺到间架结构的指导，力求让孩子准确、美观地书写汉字。

进入二年级以后，识字写字教学的策略要进行相应的调整。二年级是整个小学阶段识字、写字要求最多的年级，如果继续对每个字都进行相应的指导，是没有足够的教学时间完成教学任务的。而且二年级的孩子已经具有一定的识字量，掌握了基本的识字方法，因此我们将从以下方面调整识字写字教学。

一、注重自学，重点释疑

二年级的学生已经具备一定的识字能力，学生在识字的过程中，可以让孩子自主学习，在小组内充分交流，质疑难记、难写的字，然后教师进行重点释疑和指导。这样既可以提高学生学习的积极性，又培养了学生自主学习的能力，节约时间，提高课堂学习效率。但是，需要我们教师注意的是，学生自学是有条件、有准备的。

首先教师要提出明确的自学要求，让学生有的放矢，有章可循。如我们班正在进行小组合作学习的构建，因此让学生依据这样的要求进行小组学习生字：（1）自己学习生字，会认读、会组词，找到适合自己的识字方法。（2）在小组内质疑、提问题。（3）组长抽查生字。

其次，教师要深入小组指导学生学习，获得第一手材料。学生在学习的过程中，教师要深入小组，对学生的疑难进行解答，对小组学习的分工进行指导，对学生的学习情况获得及时反馈，为后面教师的点拨指导做准备。

再次，教师要进行重点指导，方法引领。教师引领学生解决疑难点时，要有侧重点，要有识字方法的指引，要激励小组内和小组间的交流与竞争。

二、加强比较，举一反三

二年级的识字量大大增多，对于形近字的区分成了二年级教学的一个难点，这就要求我们在教学过程中对于难以区分的形近字进行指导比较。如，在二年级上册识字二中的“州”字组词有些同学经常和“洲”字的组词混淆。在课上我重点针对这两个字引导孩子进行比较，弄清两个字的区别。“洲”有水字偏旁，是水中之地的意思。中国最早的一部诗歌总集《诗经》中，第一篇《关雎》有个脍炙人口的名句“关关雎鸠，在河之洲”，此“洲”亦即水中绿地；现在世界上的亚洲、欧洲、非洲、美洲中的“洲”字仍然是水中大陆的意思。我从地球上水的面积占百分之七十的地理知识引入，告诉孩子依此世界被分为七大洲，所以“洲”是世界范围内的划分。而“州”则是古代行政区域名，在秦朝时中国被分为九个州，故称九州。在二千多年前的汉代前后，全国有十三州的记载，“州”大体上同现在的“省”差不多。因此，现在我们自己称中国还有“神州”“九州”的说法。在课堂上我告诉孩子“州”是中国范围内的划分，现在用作中国的地名。明白了“洲、州”的区别，孩子们就知道了什么情况下应该使用哪个字进行组词造句了。还有二年级上册识字3中的“彩”字，我重点引导学生与表示动作的“采”进行区别，让孩子知道“采”字是会意字，上面的“爪”字表示手，指人用手在树木上采集，而“彩”字通过让孩子们组词总结出和颜色有关。做完这样的比较区分学生在以后的积累和运用上就很少出错了。而且通过这样的比较，学生能够举一反三，进一步掌握识字方法，大大提高学习汉字的能力和水平，提高识字量。

三、观察示范，练评结合

写字是巩固识字的重要手段，在语文教学中，我将识字和写字紧密结合起来，使学生不仅能读准字、理解字义，掌握字形，而且还能正确、端正、整洁地书写出来。尤其是在低年级的识字教学中，我一直重视指导书写这一环节。我主要是做到以下几点：

首先，一定要让学生先对所要写的生字进行观察。从字的整体结构、偏旁部首到字的中心笔画、笔顺等都要做到心中有数。然后让学生说一说自己认为应该注意的地方，这样教师既可以相机指导，又可以对其他学生有一个写前提示。

其次，就是教师的示范书写，这一环节非常重要。二年级的孩子，还是形象思维占主导，教师一定要进行汉字的示范书写，帮助学生掌握正确规范的书写姿式和书写方法，让学生在头脑中形成可参照的“书写形象”，使学生知道怎样做才是对的，对怎样起笔、怎样收笔，哪里轻、哪里重等都一目了然，不仅使学生对写字重点感兴趣，而且有利于学生掌握运笔过程中的轻重、快慢等书写技法。另外，教师可以根据教学实际需要，利用投影仪或微机设计

汉字拆拼练习，把汉字分成部件，学生自由拼摆，比一比谁拼摆得最匀称、最美观。这样有利于帮助学生找准笔画或部件所在田字格中的位置，把字写匀称。

再次，在教学写字的过程中，教师要把学生练习和评价结合起来，激发孩子的写字兴趣。写字练习是一种脑与手协调进行的操作活动，在这一操作过程中，需要花费一定的精力，需要有较高的耐性。小学生年龄小，心理素质不稳定，如果长时间练写，精神就会疲劳，注意力会分散，练习就会达不到预期的效果。在教学中，采用练评结合的方式，可以使学生的体力、精神得到调节，消除疲劳感，以有利于完成写字任务。同时教师也可以及时得到反馈信息，矫正学生不正确的书写行为，促使学生把学越写越好。另外也可以进行评比和定期展览，将写得好的学生的字在班级墙壁和班级优秀书法作品中进行展览，并给予适当奖励，或者还可以评选班级的“写字之星”。通过各种不同形式的评价让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣，整个班级也因此形成良好的写字氛围。

总之，由于我始终把低年级的识字写字教学当成素质教育的重要内容，常抓不懈。通过多年来的认真实践，积极探讨研究，在识字写字教学方面，取得了一定的收获，积累了一定的经验。但是，低段学生的易变性还是比较大的，而且其中的不定因素也很多，还需我们因材施教，使孩子们真正掌握识字写字的方法，提高识字写字能力，为以后的语文学习奠定良好的基础。