青少年思想教育漫谈论文

青少年思想教育漫谈

德育在人的全面发展中起着方向和动力作用,而在青少年思想品德形成的诸多因素中,学校教育起着主导作用。在学校教育中,品德课则担负着直接对学生进行德育教育的主要任务,对引导学生从小逐步养成良好的思想品德具有十分重要的作用。

思想教育也要因材施教

学生的年龄特征不同,心理特点也各异,就是同年级、同班级的学生,也是千差万别,各有千秋的。因此,做青少年的思想教育工作也要因人而异、因材施教。

贯彻因材施教原则,要根据学生的年龄特征,有的放矢地对学生

进行教育。如小学生缺乏经验,思维带有形象化和具体化的特点,对其进行思想教育,就要通过具体形象的事例,以浅显易懂、通俗明白的道理,逐步提高他们的认识。而初中学生,自尊心增强了,他们迫切要求独立自主,但活泼好动,爱发问爱幻想,缺乏自治和鉴别能力,情绪不稳定。对他们的思想教育,要明确具体,便于他们理解和接受;讲解要生动感人,使他们专心致志,聚精会神;在各项活动中要充分发挥他们的主动性、积极性和创造性,鼓励他们自己去观察、分析问题,并及时督促和检查,防止出现时冷时热,虎头蛇尾现象,培养

他们稳定的思想观点和行为习惯。高中学生正在走向成熟,有了一定的政治理论知识、生活经验和自我教育的能力;他们富于思想,向往未来,关心社会的发展和国家的前途,也关心自己的升学和就业

问题。但在一些复杂的社会现象面前,有时会显出迷离怅惘,不善于

深入、全而的去分析问题。因此,我们要向学生指明奋斗目标,启发他们的社会主义觉悟,提高他们自我教育能力,激励他们刻苦向上。不断前进,并用辩证唯物主义的观点和方法去武装他们,使他们能正确的分析和对待各种社会现象。

当然,要真正做好因材施教,就必须要深入到学生中去,和学生打成一片,建立平等、互信、和谐的新型师生关系,为因材施教提供可靠的第一手材料。

寓理于情情理交融

搞好品德课还要从实际出发,在依据学生年龄特点和认知规律因材施教的同时,也要研究思想品德教育过程的特点和规律。

任何一种道德的形成都包括一定的道德认识、道德情感和道德行为习惯三个方面的基本要素。他们是相辅相成的,既互相促进又互相制约,每一方面都对青少年道德品质的形成具有独自的作用。如小学三年级《品德与社会》上册《他们都是我的老师》一课教育学生尊敬师长。可先从提高学生的道德认识人手,指出人民教师是受国家和家长的委托担负教育后代的光荣任务。老师全面关心和教育学生成长,就像辛勤的园丁精心培育幼苗一样,使学生初步明白应该尊敬老师的道理。但这个道理毕竟是理性认识,应该通过道德情感的培养使它深化。有位老师教这课时,用诚挚的态度、真实的情感、朴素的语言引导学生,她讲述了我国古代有名的尊师故事“程门立雪”后,又启发学生重温了伟人毛泽东尊敬老师的故事,在学生心灵中激起了阵阵的感情波涛。但这个老师的高明之处在于她继而

从教材的图文人手引导学生联系实际谈论本校、本班尊师的传统故事,发掘班里有关尊师的好人好事,并将她患病时学生写给她的慰

问信以无限的深情朗诵给全班同学听,极大地调动起学生热爱老师、尊敬老师的高尚感情。最后还请位女同学感情饱满地唱起了歌曲——《每当我走过老师的窗前》,把全班同学的情绪急剧地推向高潮,使得全班同学热泪盈眶。

由此说明思想品德的培养,发挥情感因素的作用很重要。在这种特定的情境中,以理带情,以情叨理,寓理于情,情理交融,易于引起青少年情绪上的共鸣,产生情感体验,受到情感陶冶,加深理性认识,培养高尚的道德情感,并以此指导今后的道德行为实践。

人的思想品德是在家庭、社会和学校的影响、教育以及自己的实践中形成的。因此在对学生进行思想品德教育中,要依据青少年的年龄特征和心理特点因材施教;也要根据思想品德教育过程的特点和规律,在教学中做到寓理于情,情理交融,逐步使学生形成良好的思想品德和行为习惯。