初中数学课改

浅谈初中数学课改

摘要：课改后，初中生学习出现了一些不适应，剖析原因，主要存在学习兴趣不浓，思维方式单一，学习方式不正确等。找出问题所在，探究应对的方法与策略，培养学生学习的积极性和主动性，使他们能够更好地适应课改的要求。

关键词：课改；数学；教学

一、学习中存在的主要问题

1.学习思维方式不够灵活

初中阶段，尤其是初二年级数学成绩分化最为明显，其中最重要的一个原因是思维方式的不适应。初中之前学生思维主要以直观形象思维为主，进入初中以后，要逐步过渡到以抽象逻辑思维为主。由于学生个体差异较大，有的逻辑思维能力发展快，有的慢，因此表现在数学学习接受能力方面也出现了很大的差异。很多同学在思考问题时习惯于一种单一的思维定势，对于探究型

题、开放型题、发散型题及一题多解、多题一解等，感到束手无策，创新思维、发散思维、逆向思维等训练不够。

2.学习方法不能适应新课标要求

新课标要求把学习的主动权交给学生、以探究学习为主的学习方式，但有的学生却不能适应探究学习的要求，自己提不出问题，也不能很好地分析问题，他们仍然习惯于一问一答式的教学。学习流于形式，有探讨无结论。

二、初中数学课堂教学改革的误区

1.以满堂问代替满堂灌

有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以满堂问代替满堂灌，问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排，忽视对重点、难点的讲解。启发式教学就是在教师的诱导、点拨下，使学生通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系，将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程。显然提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段，但两者不是等同的。提问不一定都有启发，启发性原则是否得到贯彻，不是看形式上的提问，而是看学生的心智活动是否达到顿悟。

2.用“少讲少练”代替“精讲精练”

主要表现在教师对重点、难点内容不进行深入分析讲解，照

本宣科；以学生模仿练习为主，练习的题目无针对性、概括性、层次性；重复题型多次出现，学生机械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，对知识前后之间的联系不清楚。所谓“精讲”，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以科学、艺术的教学方法为手段，作适度讲解。所谓“精练”，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以提高能力为目的，以科学、艺术的训练措施为手段，做典型而又有针对性的适量练习。精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量，绝不是少讲少练。

3.重结果不重过程

教学中，过分偏重于数学知识的传授，忽视了它在发展思维方面

的价值，削弱了知识的发生、发展过程，忽视了直觉思维、形象思维的培养，过分偏重于逻辑思维的训练。在解题过程中，过分强调“框题型、对套路”，企图强化思维定势，结果使学生陷入思维呆板、单一的状态。改变这些教学现象，教师必须提高认识，转变观念。数学教学是数学思维活动的教学，要认真研究概念的概括过程、结论的推导过程和解题方法的思考过程。

三、认真学习，加强研究，走出误区

1.加强理论学习，提高教师业务素质，是走出误区的关键

教师必须加强理论学习，认真钻研数学教学法、数学教育学、心理学等基础理论。在专业知识、理论方法上，要以进取思想为指导；在教学艺术上，要立足实际，不断创新；在教学改革上，要认真研究，结合实际走“用中求实，仿中创新，先死后活再提高”的逐步发展的路子。把学习、教学、科研融为一体，不断提高理论修养，克服教学改革中的盲目性。

2.更新观念、增强新的意识是走出误区的根本

教学观念的更新是教学改革的先导，只有彻底摒弃陈腐僵化的教学思想，从全新的角度来认识、探索教学问题，才能使课堂教学改革具有生命力。首先，要更新教学观念。如数学的教学过程应该是在教师指导下再发现的过程，把怎样思考、为什么这样思考的道理及曲折寻找解题途径等，准确、鲜明、深刻地展示给学生；没有反馈的教学是盲目的教学，是脱离实际的教学。其次，要增强新的教学意识。如：在教学中应严格按大纲要求进行教学。大纲要求主要

体现在两个方面：一是知识内容的范围要求；二是知识点的层次要求。目前教学中超内容范围的较少，而超知识层次要求的较多。义务教育每节课都有认识目标，目标制订要具体化，目标实现程度要清楚，便于测量、评价。让学生积极参与教学，真正体现他们在教学中的主体地位，这里的参与主要是学生思维活动的参与，特别是差生参与教学。只有这样，才能从本质上走出教学改革的误区，促进教学改革的迅速发展。

总之，初中数学课改是一项复杂的系统工作，会受到各方面因素的影响，作为一名教师，要有战胜困难的勇气和信心，不断推进数学课改，促使学生全面发展。

（作者单位甘肃省定西市安定区公园路中学）