信息技术课堂教学的有效组织

浅谈信息技术课堂教学的有效组织
在新课程理念下，教学中要提倡让学生通过探索、思考、观察、质疑等过程去主动获得知识，提升能力。

学生是学习的主体，教师要充分发挥学生的积极主动性，让学生主动探索学习。

在信息技术课堂教学中，教师如何才能促进学生学习，有效组织课堂教学，体现课堂教学的有效性呢？我现结合自己的教学实践浅谈几点感受。

在课堂教学过程中，我们要在激发学生创新意识的基础上，加强培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。

不同层次学生的探索和创新欲望不同，在教学中利用新旧知识的联系，提出需要解决的问题，并设计一系列具有启发性的问题。

这些课题应满足如下要求：一要有适当难度；二要在教和学方面富有探索性；三要能培养与训练学生的创新能力。

在进行课程设计时，教师要充分挖掘培养学生创新能力方面的内容，提出计算机综合设计课题。

在综合设计中要使学生逐步养成独立获取知识和运用知识的习惯。

一、确立三维教学目标
教学目标是教学的方向，是教学活动的预期结果，教学目标的确立必须精确。

确立教学目标要从三个方面考虑，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

目标要明确，明确学生需要达到怎么的学习效果和即将达到什么样的学习效果。

明确了这些目标，我们才能有效组织课堂教学。

二、选择适当的学习任务和教法
在信息技术课程教学中，任务分解驱动法作为探究式的教学模
式，能够很好地培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。

对于任务的创设，基本由教学情境引出，以任务为主线、教师为主导、学生为主体来完成课程。

在具体教学中，给学生若干个小任务，使学生通过自主学习、实践、合作，最后达到问题的解决，并能用所掌握的理论去解决类似的学科知识，同时也培养了学生间的协作水平和凝聚力。

精心构思和设计任务，使任务贯穿整个教学过程。

引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列的任务，从而得到清晰的思路、方法和知识，并且在完成任务的过程中，培养学生分析问题、解决问题和应用计算机的能力。

作为信息技术教师，我们在教学过程当中，要注重让学生亲历学习，自己发现问题、提出问题、解决问题，在这个过程中获得提高和发展。

坚持以生为本的教学理念，体现学生的个人能力，注重学生情感体验。

在学生操作前进行必要的交流，可以启发多样的想法。

通过交流明确方向，使学生知道怎么做，去哪里做。

同时操作过后，给学生阐述的机会，提出不同的意见、建议。

与教师直接传授相关操作给学生相比，学生更喜欢同伴发现的知识点或操作方法。

三、主要教学措施
（一）激发学生好奇心和探究兴趣
信息技术教师要善于抓住学生好奇的心理，在信息技术学习的开始阶段就使他们对计算机产生兴趣。

教师要因势利导，使学生的这种兴趣和好奇变成正迁移。

例如在计算机软件教学中，《制作演示文稿》的内容就可以作为培养学生学习兴趣的一个很好的切入点。

首先教师出示一件powerpoint小课件，其中的一些简单动画效果、幻灯片间的切换效果都会使学生兴趣倍增，教师及时提出问题：这个软件能帮助我们解决哪些问题？你想尝试制作吗？紧接着教师
出示学习小任务：我们一起尝试制作一张简单的幻灯片。

这样使学生主动地、愉快地参与到课堂教学活动中。

（二）创设融洽的学习氛围
教师要为学生提供一种融洽的学习氛围，营造一种宽松的学习空间。

师生间、学生间在平等、民主、理解的场景中进行教学活动。

对于信息技术基础较薄弱的学生要多给予鼓励和表扬,增强他们学习信心；对学习基础较好的学生应给予，在学习活动中有意识地给他们设置一定难度，从而使每一个学生在一节课中都能产生成就感。

（三）引导启发学生探索问题的习惯
在教学中采取恰当的教学策略激起学生探索问题的习惯十分重要，这不仅能使教材问题深化，同时也使学生研究问题和解决问题的能力得到提高，而在此过程中教师的教和学生的学也能达成共振。

（四）培养学生主动参与合作学习活动的意识
做为教师不仅要采取灵活的方法让学生把知识领会，同时更要让学生参与到课堂学习活动中，采取恰当有效的策略引导学生学到知识才是一堂成功的课，也是教师教学艺术的真实体现，教师要利用信息技术学科的特点，关注学生参与学习，不断激发和引导学习需
要，提供更多的思考和解决问题的空间。

使学生能够合作学习和探究学习，使具有不同学习特征的学生学习积极性得到激励，个性得到张扬。

四、有效的教学评价
课堂教学评价应以《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，促进“以学生的发展为本”这一基础教育课程改革核心理念的实现，促进三维教学目标的达成，促进每个学生的有效学习，促进教师研究学生的学，有利于发挥教师潜能，有利于培养学生学习能力。

新的课堂教学评价不是对原有课堂教学评价的否定，而是在吸收中外先进的教育理念的基础上，根据“课程改革纲要”提出的改革目标，提出具体化的要求。

采用任务分解驱动的教学方法，在课堂的最后，需要对学生的作品进行评价，及时收集学生的反馈信息，准确合理地做出反馈。

在评价的过程中，可以采用学生自评、互评和教师点评相结合的方式。

学生在一节课的过程中，通过各个小任务，对作品进行操作、美化，对于自身的作品有着比教师更深的认识，充分给学生表达自身作品的时间。

在自评以后，听听同学对自己作品的看法，无论是肯定或者否定的都能使学生受益匪浅。

同伴的肯定能更好地激发对于自己作品的成就感和自豪感。

而同伴提出的缺点，也能使学生更深地认识自身的缺陷，从而去改进、改善。

作为信息技术课，运用先进的教学评价手段，及时收集学生的反馈信息，让学生更深刻地认识到自身掌握的知识和不足。

信息技术课不同于一般学科，组织教学难度比较大，因此组织教学要贯穿于课堂教学的始终，是稳定学生情绪、维护课堂秩序、增强学生学习注意力、调动学生学习积极性、完成教学任务的基本保证。

总之，教学是一门艺术，希望能通过校本研修在教学方法、教学策略、课堂驾驭方面得到发展和提高。

引入一定的教学策略，首先要把握学科规律，融合自身的教学经验，通过校本研修形成自己独特的教学风格，使课堂教学在教师创造性的教学策略中得以优化，教学有法，教无定法。

关键靠我们自己去思考、探索、研究和总结，以达到我们预期的目的和效果，从而使我们的教育蓬勃发展。