教育心理学第四章：记忆与遗忘概述
教育心理学知识点
教育心理学知识点教育心理学是一门关于教育过程中的心理问题的学科，包括学生的学习、行为、情感等方面。
教育心理学是教育学的重要分支，目的是通过研究和理解学习者的行为和动机，来提高教育质量。
以下是教育心理学中常见的知识点：一、学习理论学习理论是教育心理学的核心内容之一，旨在研究人类学习的基本规律和过程。
常见的学习理论包括行为主义学习理论、认知学习理论和社会学习理论等。
行为主义学习理论认为，学习是通过外部刺激与反应之间的联系来实现的，学习者的行为会被条件化。
认知学习理论则认为学习是理解并建立新的知识结构的过程，学习者在学习时会积极构建和组织信息。
社会学习理论则强调学习者通过观察和参与社会行为学习和发展。
二、记忆与遗忘在教育过程中，记忆和遗忘是非常重要的因素。
教育心理学研究了人类记忆的结构和过程，以及如何帮助学生在学习中保持信息的记忆和使用能力。
人的记忆按其时间跨度分为短时记忆和长时记忆。
短时记忆是一个暂存信息的临时存储区域，持续时间很短，信息容量有限。
长时记忆则是一个相对稳定的存储区域，能够存储大量的信息。
遗忘是指人失去所学或所记的信息，其中包括主动遗忘和被动遗忘，主动遗忘往往由于类比、混淆、干扰等原因引起，被动遗忘则是由于无法再次获取信息所致。
三、情感与动机情感与动机是影响学生学习的重要因素。
情感包括情绪、态度和价值观等方面，而动机则包括内在动机和外在动机。
内在动机是指学生出于自我满足、自我表现、自我成长等内部因素而品学，外在动机则是指学生出于奖惩、监管、社会评价等外部因素而行动。
初中三年是学生个性发展的关键时期，学生面临着生理、心理、社会各个方面的变化，因此要做好情感与动机方面的引导。
四、教育评价教育评价是测量和评估学生学习成果和教师教学效果的过程。
教育评价的目的是为了改进教学方法，提高教学质量，并且为学生提供准确的反馈和指导。
在教育评价中，常用的测试方法包括标准化测试、本地测试、自我评估和同伴评估等。
教育心理学第四章：记忆与遗忘概述
教育心理学第四章：记忆与遗忘概述记忆与遗忘是一对相依相存的兄弟，有记忆，也会有遗忘。
人的记忆能力有强有弱，记忆力强的人过目不忘，甚至几十年后仍记忆犹新；不同人的遗忘程度也不一样，有的人健忘，认识的人或事物隔夜就遗忘。
每个个体生理功能有强有弱，这是符合客观实际的。
正像同一块地里，种子、土壤、肥料、水利等条件都相同，可是长出来的庄稼不完全一样，道理是一样的。
当然，记忆与遗忘除了生理因素外，也有知识水平、文化涵养、心理素质等方面因素。
自己熟悉的、感兴趣的容易记住；事物本身对人吸引力的强弱也对记忆起作用，有鲜明特点的东西容易记住，一些平淡无奇的东西则难以在脑中生根。
我记得年轻时看到过明代赵南星《笑赞》一书，书中有一则《屁颂》，颇耐人寻味。
其文云：一秀才，数（命数）尽去见阎王。
阎王偶放一屁，秀才即献《屁颂》一篇曰：“高竦金臀，弘宣宝气。
依稀乎丝竹之音，仿佛乎麝兰之味。
臣立下风，不胜馨香之至。
”阎王大喜，即时放回阳间，增寿十年。
——这则笑话我在50年前就看到过，至今仍能一字不漏说出来，这是因为笑料本身很能吸引人，而且其讽刺阿谀奉承者的意蕴更能加强人的记忆。
由此想到，善记也是有规律可循的。
有时，人的意志品质对记忆起着很大作用。
我并不是主张“意志万能”，但从事特殊职业的人，往往有超强记忆力，实际上这种记忆力也是在实践中长期锻炼出来的。
比如钱学森、邓稼先、陈景润这样的科学家，几千几万的数据存在他们脑子里，就像进了一个密封程度很高一丝不漏的仓库，要用时自己就会出来，而且准确无误。
再如，新中国成立前我党搞情报工作的地下工作者也一样，情报不能写在纸上，只能记在脑子里。
他们的记忆准确与否，关系到革命的成败、同志的安危，没有超人的记忆与坚强的意志是很难做到的。
遗忘是不同人群都不可避免的生理现象，有人生理上记忆功能欠缺，老是记不住事情；学生对学习的东西往往会有部分遗忘；中年人工作紧张、家务繁忙免不了顾此失彼有所遗忘；老年人进入高龄，对近期发生的事情往往遗忘，而以往岁月的一些事情会一再提起，有时甚至刚说过以为没说过翻来覆去唠叨；如果患了阿尔茨海默症，那就什么都记不清，颠三倒四了；还有的病人脑子受了伤会失忆，此前发生的事全都不记得了。
第四章 幼儿的记忆
幼儿心理学（第2版慕课版）教案第四章幼儿的记忆（二）根据记忆保持时间长短：瞬时记忆、短时记忆（1'内）和长时记忆演示实验：可见显示一组数字，10秒后消失，脑中记忆几个数字，此即短时记忆。
补充了解：陈述性记忆和程序性记忆；外显记忆和内隐记忆（新研究）思考：一个人记忆力水平高会表现在哪些方面？三、记忆的品质（一）记忆的敏捷性（记快）含义：记忆的敏捷性体现记忆速度的快慢，是指个人在一定时间内能够记住的事物的数量。
做法：L尽量理解识记材料；2.运用适当的识记方法：编故事记忆法（又称导演记忆法）、连锁记忆法、定桩法、口诀记忆法首字母记忆法、归纳记忆法、图表记忆法、音乐记忆法、复述记忆法、联想记忆法、形象记忆法、超级记忆法（二）记忆的持久性（久）含义：记忆的持久性是指记忆的事物所保持时间的长短。
做法：L识记材料纳入到己有的知识体系中2.及时、经常的复习（三）记忆的正确性（对）含义：记忆的正确性是指对原来记忆内容性质的保持。
做法：L认真识记，在大脑皮层建立精确的、暂时的神经联系3.类似材料进行区分，防止混淆；4.把正确识记的事物同仿佛记忆的东西区别开（四）记忆的准备性（回忆快）谈话导入： 忆感知觉定义为例，分析记忆有哪些过程？ 记忆包括识记、保持、回忆（再认和再现）三个基本环节 一、识记 （一）定义 是一种反复认识事物并在脑中留下痕迹的过程 谈话交流：识别并记住事物的记忆第一环节有哪些表现？即我们识记 事物有哪些表现？ 试验体会：下面两组数字看你哪个记得又快又牢？为什么？ A ： 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 B ： 3 7 1 9 4 23 6 4 O 12 识记分类： 1 .目的性、努力否：无意识记和有意识记 2 .材料关联、理解否：机械识记和意义识记 举例和学生一起再分析，巩固理解：E=mgh 的识记可以是意义识记也可以是机械识记，为什么？练习检测：判断以下分别属于哪种类型的识记？1 .你记得去年马路上发生的一起车祸2 .你按照老师要求，记住这首歌的旋律3 .你不懂“白驹过隙”何意，但是记住了4 .你充分理解《劝学》的意思并记住思考：幼儿的记忆更多使用的会是哪种识记方式？为什么？小结明确幼儿的特点：无意识记为主，经验所限更多使用的是机械识记。
教师资格证考试小学教育教学知识与能力心理学必背知识点汇总
教师资格证考试心理学必背知识点第一部分心理学第二章认知发展教育第一节感觉与知觉一、感知觉概述（一）知觉知觉是在感觉的基础上产生的,是人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映。
（二）感觉和知觉的关系：（感觉和知觉是新密联系又有区别的）感觉和知觉的联系：首先直觉是在感觉的基础上产生的。
但不是感觉数量的简单相加。
其次,感觉和直觉都是客观事物直接作用与感觉器官而产生的,二者常常交织在一起。
感觉和知觉的区别：首先,二者在感受与反应客观事物属性方面的区别。
其次,二者在分析器方面的区别。
再次,经验在感觉和知觉活动中起的作用不同。
（三）感觉的分类1、外部感觉（视觉,听觉,嗅觉和味觉,肤觉）2、内部感觉（运动觉,平衡觉,机体觉）（四）知觉的分类1、空间知觉;2、时间知觉3、运动知觉二、感知觉的一般规律1、感受性与感觉阈限的关系（1）感受性与感觉阈限感受性：就是感觉器官对适宜刺激的感觉能力,它是指人的主观感觉能力感觉阈限：是引起感觉刺激的限度,也成刺激阈限,表示客观刺激量的大小心理物理方法常用感觉阈限的大小来衡量主观感觉性能力的大小,二者之间成反比关系（2）绝对感受性和绝对感觉阈限绝对感受性：指刚刚能觉察出引起感觉的最小刺激量的能力绝对感觉阈限：指刚刚能引起感觉的最小刺激量。
绝对感受性和绝对感觉阈限也是成反比关系。
（3）差别感觉阈限和差别感受性差别感受性：指刚刚能觉察出的最小差别量的能力差别感觉阈限：刚刚能引起新感觉的刺激物的最小差别量。
差别感觉阈限和差别感受性同样成反比关系。
感受性变化的规律：1、感觉适应 2、感觉对比 3、感觉的互相作用 4、感受性在实践中的发展。
2、知觉活动的规律（1）知觉的选择性（指把知觉的对象优先从背景中区分出来的特性）影响知觉选择性的因素有主观和客观两方面：客观有;第一,对象和背景的差别性;第二,对象的活动性;第三,刺激物的新颖性;第四,刺激物的强度影响选择性。
主观有：知觉有无目的和任务;已有知识经验的丰富程度;个人的需要和兴趣爱好;定势与情绪状态等影响对知觉对象的选择。
教育心理学知识点归纳
教育心理学知识点归纳教育心理学指的是研究教育活动中涉及的各种心理现象，探讨教育过程对学生心理发展的影响，最终实现教育的有效性和可持续发展。
以下是教育心理学知识点的归纳：一、发展心理学发展心理学是研究人类从胎儿时期到成年期的各个发展阶段的变化规律与心理过程的心理学分支。
它包括婴幼儿期、儿童期、青少年期、成人期等多个发展阶段。
通过发展心理学的研究，可以更好地了解儿童的发展特征，满足儿童的教育和培养需要。
二、学习理论学习理论研究人类学习的各个方面，包括学习的过程、学习的因素以及学习的出现机制。
学习理论的内容包括经典条件反射理论、操作条件反射理论、认知学习理论、社会学习理论等。
通过学习理论的探讨，有助于教育者更好地理解学习的本质，提高教育教学质量。
三、记忆与遗忘记忆是指人们从过去学习到的知识和经验在某种程度上被保存并可以在需要时被提取出来。
遗忘是指已经记忆的知识和经验在某一时间间隔内逐渐丧失其原有的牢固程度。
了解记忆与遗忘的规律和机制，有助于教育者更好地创造帮助学生记忆的条件，提高学习效率。
四、情绪与情感情绪是人类对客观事物产生的内在体验，情感则是这种体验对人类行为的影响。
了解学生的情绪与情感特点可以让教育者更好地调节情绪，提高学生学习积极性。
此外，还可以通过情感教育来培养学生正确的情感态度，培养其社会道德情感。
五、动机动机与行为表现密切相关，它是推动人类行为的内部力量。
了解学生的动机特点有助于教育者制定更切实可行的教育教学内容和教学方法，让学生更加主动参与学习。
六、人格与行为人格是人类行为和思维的核心，是驱使人类行为和思考方式的直接因素。
人格在教育教学中扮演着至关重要的角色。
了解学生的人格特点可以帮助教育者更好地调控学生的行为，促进学生良好的心理发展。
综上所述，教育心理学知识点既包含各种基础心理学理论，也包括应用心理学的具体实践。
教育者对这些知识点的掌握，可以提高教育教学质量，让教育工作更加有效和满意。
程正方《心理学》第4章-记忆
三、再认和回忆
Ø 再认是指经验过的事物再次出现，感到熟悉并能识
别确认的过程。
Ø 回忆是指过去经验的事物不在眼前，能在头脑中重
新呈现并加以确认的记忆过程。
第三节 良好记忆品质的培养
一、记忆类型及品质的个别差异
（一）记忆类型的差异 （二）记忆品质的差异
回忆的平均数 4.47
15个由三个字母组成 孤立的英文单词
9.95
15个彼此意义相关联的 英文单词
13.55
一、识记过程
（三）良好识记依赖的条件
活动任务 材料数量和性质 不同分析器 主观心理条件
二、保持和遗忘
（一）保持及其特点
概念： 人们已经获得的知识和经验在大脑中巩固的过程。
信息储存的动态变化 （1）量的方面：储存信息的数量随时间的迁移而逐渐下降； （2）质的方面：①内容简略和概括；
②内容更加完整、合理和有意义； ③内容变得更加具体或夸张。
二、保持和遗忘
（二）遗忘及其种类、规律与原因
遗忘：是与保持相反的一种心理现象，是指过去记住的事物不 能正确回忆或再认，或是错误地再认或回忆。
认与回忆。
遗忘的进程
遗忘的规律
是先快后慢 表明人类的遗忘不是均
速进行的，刚学过以后 在短时间内的遗忘比较 快，量也比较多 随着时间的消逝，遗忘 逐渐缓慢下来，到了一 定时间，几乎就不再遗 忘了
影响遗忘的因素
①识记材料的性质与数量 ②学习的程度（过度学习>低度学习) ③识记材料的系列位置 ④识记者的态度
第四章 记忆
记扑克牌世界冠军贝拉 日前在马来西亚吉隆坡举行的记扑克牌大赛中，该项赛事的 世界冠军贝拉再次证明了自己的实力：他在57秒的时间里记住了 一副扑克牌的顺序，并准确地把它们重新排列起来。
心理学概念知识：记忆与遗忘
心理学概念知识：记忆与遗忘记忆与遗忘是人类认知系统中非常重要的两个方面。
记忆指将信息从短时记忆（STM）转变成长时记忆（LTM）的过程，遗忘则是指LTM 中的信息逐渐失去或减弱的过程。
记忆和遗忘是心理学中的重要概念，是人类认知活动中的重要组成部分。
他们在日常生活中的应用和价值是不可忽略的。
本文将从记忆和遗忘的定义，记忆和遗忘的类型以及如何改善记忆和遗忘三个方面详细论述这两个概念。
一、记忆和遗忘的定义记忆是指人脑将外界的信息加工形成以供人类长期保存的一种心理能力。
记忆是通过大脑中的神经元互相连接的强度和模式，将外部刺激转化为大脑中的电信号的过程。
可以简单地将记忆分为三个阶段：感觉记忆，短时记忆（STM）和长时记忆（LTM）。
不同的阶段在大脑中保存的时间和速度不同。
遗忘是指个体长期记忆中某些内容易于失去或者从记忆之中剔除的一种情况。
这种情况是因为个体与事物的关联程度减弱或者因信息干扰导致的。
遗忘也可以分为三个阶段：逐渐遗忘，遗忘的稳定期和再次遗忘。
再次遗忘是指在一段时间之后，某些失忆的事实或记忆重新呈现在大脑中时的情况。
二、记忆和遗忘的类型1.感觉记忆感觉记忆是指个体感知信息时，对感知信息的第一种印象和记忆。
这种记忆非常短暂，只能维持几十毫秒左右的时间，随后就会消失。
感觉记忆是人们认知系统中的第一步，人们必须在感觉到外部信息后进行处理来加以利用。
2.短时记忆短时记忆是指个体对外部信息保持的可持续时间更长的一种印象，其保存时间可达到几分钟左右。
这种记忆中，外部的信息短暂停留在个体大脑中，但很容易被忘记。
受后续信息的影响，原有的短时记忆会被更新或淘汰。
3.长时记忆长时记忆是指人类认知系统中最稳定的记忆类型。
这种记忆保存的信息能够长久存在，不受时间的影响。
通常长时记忆保存的是个体对于某些重要事物或事件的知识和技能等，是个体日常生活和工作的主要基础。
长时记忆大致可以分为两种类型：显性记忆和隐性记忆。
显性记忆是指个体能够主动回忆出与记忆事件有关的信息的一种记忆类型，包括语义记忆和回忆记忆。
教育心理学的研究对象与研究内容
教育心理学的研究对象与研究内容
1.学习过程：研究学习者的学习策略、学习方法和学习效果等。
学习者的认知过程、信息加工方式以及学习障碍等也是研究的内容。
2.记忆与遗忘：研究学习者的记忆过程和记忆策略、记忆性能以及遗忘曲线等。
这对于教师设计课程和教学活动有重要的指导意义。
3.思维与问题解决：研究学习者的思维方式、思维能力和问题解决的策略。
如何培养学习者的批判性思维和创造性思维也是教育心理学的研究内容之一
4.情感与情绪：研究学习者的情感体验、情绪调节和情绪与学习的关系。
情感和情绪对学习动机和学习成绩都有重要的影响。
5.人格与发展：研究学习者的人格特征、性格类型和个体发展过程。
了解学习者的人格特点有助于个性化教育的实施。
除了上述内容，教育心理学还研究学习者的自尊和自我概念、动机与动力、兴趣和组织能力等心理特征，以及学校环境、教师行为和家庭教育等影响学习者心理发展的因素。
教育基础知识要点(心理学部分) (1)
请勿转发或上传到网上！仅供参考！第一章心理学概述一、心理学的概念心理学是研究人的心理现象发生、发展规律的科学。
心理现象包括:1.心理过程(人脑对客观现实的反映过程):(1)认识过程.指人在认识客观事物的过程中，为了弄清客观事物的性质和规律而产生的心理现象,如感觉、知觉、记忆、想象和思维等心理活动(2)情感过程.指人在认识客观事物的过程中所引起的人对客观事物的某种态度的体验或感受。
(3)意志过程指由认识的支持与情感的推动，使人有意识地克服内心障碍与外部困难而坚持实现目标的过程。
2.个性心理（个体身上稳定的心理特征的综合）:(1)个性倾向性.个性倾向性是决定个体对事物的态度和行为的内部动力系统，是具有一定的动力性和稳定性的心理成分。
(2)个性心理特征是个体身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特征。
它主要包括能力、气质和性格，其中以性格为核心。
二、心理学的产生与发展(一)心理学的萌芽1. 灵魂论2. 人性论(二)心理学的产生1879年冯特在莱比锡大学建立第一个心理实验室.“心理学之父”（三）心理学的流派1．构造主义心理学:冯特和铁钦纳心理学主要研究的是意识的结构，认为意识的内容可以被分解为基本的要素．心理学应该通过实验法分解出心理的基本要素。
研究方法为内省法,依靠被试对经验的观察和描述.2. 机能主义心理学：威廉·詹姆斯心理学应该研究意识的功能和目的。
强调心理的适应功能.3. 格式塔心理学(完形心理学)：韦特海默、苛勒和考夫卡人的心理活动具有整体性，并非感觉元素的机械总和。
心理学的研究对象是意识体验。
“整体大于部分之和”。
4.行为主义心理学（第一势力）:华生心理是一个黑箱，心理学只能研究可观察的行为。
心理学研究任务在于查明刺激与反应之间的规律性关系。
新行为主义（斯金纳）：有机体的行为是主动选择和适应的结果.任何有机体都倾向于重复指向积极后果的行为，而不去重复指向消极后果的行为。
5. 认知心理学诞生的标志：奈瑟《认知心理学》心理学研究人的内部的认知活动。
教育学中的教育心理学知识点归纳
教育学中的教育心理学知识点归纳教育心理学是研究人的学习与教育的心理过程和规律的学科，其研究领域广泛涉及到教育的各个层面和环节。
本文将对教育学中的教育心理学知识点进行归纳介绍。
一、学习理论学习理论是教育心理学的核心内容，主要研究学习的过程、机制和规律。
其中包括以下几个重要的理论：1.行为主义学习理论：行为主义学习理论强调通过刺激和反馈来形成和巩固学习行为。
这一理论认为，人的外部环境对于学习起着决定性作用，学习是通过外部刺激与反应之间的关联建立和巩固的。
2.认知学习理论：认知学习理论关注学习者如何接收、处理和组织信息，以及他们在学习过程中是如何理解和解决问题的。
根据认知学习理论，学习是一种主动的、有目的的认知活动。
3.社会学习理论：社会学习理论认为学习是通过观察和模仿他人行为来实现的。
在社会学习理论中，关键的要素是观察他人的行为结果以及奖惩机制对于学习的影响。
二、记忆与遗忘记忆是学习的基础，而遗忘则是信息在大脑中消失或无法再次检索的过程。
教育心理学的研究还探讨了以下几个与记忆和遗忘相关的知识点：1.记忆的类型：教育心理学将记忆分为短时记忆和长时记忆两种。
短时记忆主要负责短暂的信息存储和加工，而长时记忆则对长久保存的信息起着关键作用。
2.记忆策略：记忆策略是人们在学习和记忆过程中采用的特定方法和技巧。
例如，分块法、联想法和编码法等都是常用的记忆策略，可以帮助人们更好地学习和记忆信息。
3.遗忘的原因：遗忘是信息在记忆系统中丧失或无法再次检索的现象。
主要原因包括时间因素、干扰和记忆衰退等。
了解遗忘的原因有助于采取措施来提高学习的效果。
三、发展心理学发展心理学关注人的发展过程中的心理变化和规律。
教育心理学的研究还涉及以下几个与发展心理学相关的知识点：1.认知发展：认知发展研究了人在不同年龄阶段如何获得知识、思考和解决问题的能力。
例如，皮亚杰认知发展阶段理论将人的认知发展划分为不同的阶段，每个阶段具有特定的认知特点和局限。
心理学第四章记忆 教学课件
三、记忆的分类
（一）根据记忆的内容划分
1. 形象记忆
形象记忆是指以 感知过的事物的具体 形象为内容的记忆。
2. 语义记忆 语义记忆又称为
语义- 逻辑记忆，是个 体对主要以词语为表达 方式的知识的记忆。
3. 情境记忆
情境记忆是指对 个人亲身经历过的、 发生在一定时间和地 点的事情的记忆。
三、记忆的分类
2. 程序性记忆 程序性记忆是对具有先后顺序的活动的记忆，是对如何做事情的记忆，
主要包括认知技能、运动技能等内容。这种记忆往往需要通过多次尝试才能 逐渐获得，而且在提取、使用时可以不需要意识的参与。
（三）根据记忆时有无意识的参与划分
根据记忆时有无意识的参与划分，记忆可分外显记忆和内隐记忆。
1. 外显记忆 外显记忆是指个体有意识或主动地收集某些经验来完成当前作业的记忆。
第四章 记忆
第一节 记忆概述
一、记忆的概念
记忆是人脑对过去 经验的识记、保持和再 现（再认和回忆）的心 理过程。从信息加工理 论的角度看，记忆就是 对外界信息的输入、编 码、存储和提取的过程。
二、记忆的测量方法
人脑记忆的容量惊人。据估计，人脑约有 140 亿个神经细胞，可以存储全世界图书馆 所有的图书信息；而一般人只使用了大约 10% 的大脑功能，绝大部分潜能尚待开发。 常用的记忆测量方法有以下几种。
（一）根据记忆的内容划分
4. 情绪记忆
情绪记忆是以个体对曾经体验过的 情绪或情感为内容。
5. 动作记忆
动作记忆又称为运动记忆，是以个 体过去经历过的身体运动状态或动作形 象为内容的记忆。
（二）根据信息加工处理与储存的方式划分
1. 陈述性记忆 陈述性记忆是对陈述性知识的记忆，
教育心理学知识点
教育心理学知识点
教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它旨在揭示教育活动中的心理机制，指导教育教学实践的科学原理。
下面将介绍一些教育心理学的重要知识点。
一、学习理论
学习理论是教育心理学的重要分支，主要研究学习的过程、机制和规律。
其中，行为主义学习理论强调外部刺激对行为的影响，认为学习是一种对刺激作出反应的过程；认知学习理论则强调学习者主动建构知识的过程，重视学习者的认知活动和思维过程。
二、记忆与遗忘
记忆是学习的基础，而遗忘是记忆的敌人。
教育心理学研究发现，记忆的强度和持久性受到信息的重复、编码深度和意义的影响。
为了提高学习效果，教育者应该设计合理的复习计划和教学方法，帮助学生加深理解和记忆。
三、动机与情感
动机和情感是影响学习行为的重要因素。
动机可以激发学生学习的兴趣和积极性，帮助他们达成学习目标；情感则影响学生的情绪状态和学习态度，直接影响学习效果。
因此，教育者需要了解学生的动机和情感需求，设计符合其特点的教学活动和环境。
四、教学方法与评价
基于教育心理学的研究成果，教学方法和评价方式逐渐多样化和个性化。
不同学生有着不同的学习风格和需求，教育者需要根据学生的特点和目标制定灵活多样的教学方案，同时采用多元化的评价手段，全面了解学生的学习情况和发展需求。
总结
教育心理学知识点涉及广泛，包括学习理论、记忆与遗忘、动机与情感、教学方法与评价等方面。
通过深入学习和理解教育心理学的核心知识点，教育工作者能够更好地指导学生的学习和发展，促进教育事业的不断进步。
希望本文介绍的教育心理学知识点能对您有所启发和帮助。
第四章 记忆与遗忘
2.短时记忆
1) 信息来源： 2) 是感觉记忆和长时记忆的中间阶段； 3) 信息保持时间约为5秒~2分钟； 4) 短时记忆的容量有限，一般约为7±2个组块； 5) 具有明确的意识性； 6) 短时记忆中的信息经过复述，就进入了长时记忆。
如：象棋大师与新手的不同记忆。
❖ 除了精神分析论的解释之外，一般常识的看 法是，时间太久冲淡了记忆。此种说法也不 合理，原因是，18岁的人不能记得3岁以前的 事，如果说是因为隔了15年,何以在过30年之 后，48岁时反而能清楚记得18岁的事？
❖ 按现代认知心理学中信息处理理论的解释， 人在三岁以前并非没有长期记忆。只是因为 幼儿在当时对信息处理时，尚不能使用语音 作为心理表征的工具，即未将语音的声码、 形码、意码输入到长期记忆之内，长期记忆 中自然句贮存不下语文信息，因而不能用语 文去检索记忆以回答问题。此种解释已为一 般人所接受。
这一结果为“记忆块”理论提供了依据。根据这一理论， 人的长期记忆信息被划分成一些有组织的“记忆块”，存储 在大脑的“数据库”里。经验丰富的高手见过的棋局较多， 碰到棘手的棋步时，他们能够从大量的记忆块里迅速找到相 同或类似的模式，看出下一步可能的走法。而新手可供使用 的这类记忆块较少，因而不得不更多地依赖分析和推理。
❖ 这类记忆往往需要通过多次尝试才逐渐获得
❖ 陈述性记忆和程序性记忆的区别：
❖ 陈述性记忆是指对事情描述的记忆，例如： 自我介绍，这是属于外显记忆；
❖ 而程序性记忆是指技巧性的动作，例如：骑 脚踏车，这是属于内隐记忆。
（三）感觉记忆、短时记忆、长时记 忆
按时间分类—三种记忆系统
从信息加工的观点看，记忆是信息输入、编码、贮存、 提取的过程。根据记忆过程中信息加工方式和贮存时间 及神经生理学关于记忆过程中生理活动特点的研究，可 将记忆分作若干阶段，每个阶段上信息加工水平和生理 活动特点都有所不同。这些记忆阶段即记忆系统。
心理学对记忆与遗忘的研究与应用
心理学对记忆与遗忘的研究与应用记忆与遗忘一直是心理学中重要的研究课题，通过对记忆与遗忘的研究，人们可以更好地了解人类大脑的工作机制，并且应用这些研究成果来改善记忆功能，提高学习效果。
本文将从心理学角度探讨记忆与遗忘的研究现状以及相应的应用。
一、记忆的类型记忆可分为感觉性记忆、短期记忆和长期记忆三种类型。
感觉性记忆是指刚刚接触到的信息在瞬间存储，如看到的图像、听到的声音等。
短期记忆是指信息在暂时存储的记忆，这种记忆时间较短，容量较小。
长期记忆则是持久存储并可长期保持的记忆类型。
二、记忆的过程记忆的过程主要包括编码、存储和检索三个环节。
编码是将外界的刺激转化为可存储的内部信息的过程。
存储是将编码后的信息存储在大脑中，形成记忆的过程。
而检索则是从存储的记忆中提取特定信息的过程。
三、记忆与遗忘的研究在记忆与遗忘的研究中，心理学家通过实验证明了多种记忆现象和规律。
例如，根据艾宾浩斯遗忘曲线，人们在学习某一信息后，遗忘速度最快，在接下来的时间内逐渐减缓。
此外，串联效应和干扰效应也是记忆研究中重要的概念。
四、记忆与遗忘的应用记忆与遗忘的研究成果在实际应用中具有重要意义。
首先，可以通过记忆训练来提高记忆力。
例如，利用串联效应原理，将要记忆的信息与已经掌握的知识和经验联系起来，能够更加牢固地记住这些信息。
其次，可以通过应用干扰效应来提高学习效果。
例如，在学习过程中，遇到相似的材料或题目时，可以故意制造干扰，从而增强记忆效果。
此外，记忆与遗忘的研究还对教育和治疗提供了一定的指导意义。
在教育领域，可以根据学生的记忆特点和记忆规律，设计更合理有效的教学方法和学习安排，提高学习效果。
在治疗方面，通过对失忆症、创伤后应激障碍等问题的研究，寻找相应的记忆恢复方法。
综上所述，心理学对记忆与遗忘的研究与应用，为我们深入了解人类记忆的工作机制提供了重要的理论支持。
通过应用相关研究成果，可以提高个体的记忆力，优化学习和教育方法，以及治疗记忆相关的问题。
教师资格证考试教育心理学考点总结
教师资格证考试教育心理学考点总结。
一、认知心理学认知心理学主要研究学习的本质及学习规律，包括注意、感知、记忆、思维、判断和解决问题等方面。
在教育心理学的考试中，常常考察认知心理学的以下几个方面：1.注意力注意力是指对某一刺激或任务的集中程度。
教育心理学常考察注意力与学习成绩的关系、不同年龄段人的注意力特点、影响注意力的因素及提高注意力的方法等方面。
2.记忆与遗忘记忆是指信息在脑内被存储和保持的过程，遗忘则是信息在一段时间后被丢失或忘记的过程。
教育心理学考试经常考察记忆技巧、成功记忆的因素、遗忘规律以及各种影响记忆力的因素等方面。
3.思维思维是指人们用语言、符号和概念来理解、推理、判断、解决问题等意识活动。
在教育心理学考试中，常常考察思维的种类、思维的规律、思维的技巧以及影响思维的因素等方面。
二、发展心学发展心理学主要研究人类生命周期内发展的方向、因素、规律和阶段，是了解人的发展规律和特点的基础。
在教育心理学考试中，常常考察发展心理学的以下几个方面：1.儿童发展儿童是教师们最主要的教学对象，了解儿童发展规律对于进行有效的教学至关重要。
在教育心理学考试中，常常考察儿童发展的各个方面，如婴儿期发展、幼儿期发展、语言发展、运动发展、认知发展等。
2.青少年发展青少年阶段是从童年到成年的过渡期，也是人的身心发展十分重要的一个阶段。
在教育心理学考试中，常常考察青少年发展的特点、社会化的影响、青春期心理问题、自我认同等方面。
3.成人发展成人发展是指从成年开始到老年期的发展过程。
了解成人发展的规律、影响因素对于教师开展成人教育有着十分重要的作用。
在教育心理学考试中，常常考察成人发展的各个方面，如工作与职业生涯、婚姻与家庭生活、老年人的生活及心理问题等。
三、社会心理学社会心理学是研究人们在社会关系中的心理过程和行为的科学。
在教育心理学考试中，常常考察社会心理学的以下几个方面：1.人际关系人际关系是指人与人之间的互动关系，是人类社会中最基本的关系形式。
教育心理学记忆
记忆的过程和阶段
感觉记忆
外界刺激通过感觉器官形成感觉 信息，并短暂地保留在感觉记忆
中。
短时记忆
通过复述等方式将感觉记忆中的信 息转入短时记忆，并短暂地保持。
长时记忆
通过反复复习和提取，将短时记忆 中的信息转入长时记忆，长期保持。
记忆的重要性
学习的基础
没有记忆，学习无法进行，知识无法积累。
思维的前提
03
记忆的策略和方法
记忆术
记忆术是通过运用想象、联想和创造性的方法来帮助记忆信息的技巧。例 如，使用首字母缩略词、韵律、故事串联等技巧来帮助记忆。
记忆术可以帮助学习者更好地组织和处理信息，提高记忆的持久性和准确 性。
常见的记忆术包括：关联法、位置法、路线法、缩略词法等。
组织与关联
01
将信息组织成有意义的形式，如分类、归纳和总结， 有助于提高记忆效果。
情绪与记忆
情绪可以影响记忆的编码、存储 和提取过程。
积极情绪可以提高记忆的准确性， 而消极情绪可能会干扰记忆。
利用情绪来促进记忆的方法包括： 情感调节、情绪表达和情绪共鸣
等。
04
教育中的记忆应用
课程设计中的记忆策略
记忆编码
在课程设计时，教师应注意信息的呈现方式，如使用 多种感官刺激，帮助学生进行有效的记忆编码。
思维是对经验的加工和提炼，而经验保存在记忆 中，因此记忆是思维的前提。
个性心理特征
记忆的发展水平是个性心理特征的重要组成部分， 影响人的认知、情感和行为。
02
记忆的理论和模型
记忆的信息加工模型
总结词
该模型将记忆看作是一个信息加工过程，包括信息的输入、编码、存储和提取等阶段。
详细描述
高等教育心理学第四章--学习心理概述
第四章学习心理概述第一节学习的实质、类型与特点一、学习的实质与特性（一）学习的心理实质广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化.1．学习是一个介于经验与行为之间的中间变量学习者必须凭借反复的练习与经验,才有可能产生行为或行为潜能的持久变化。
可以凭借行为或行为潜能的改变，来推断学习的发生。
当人们表现出一种新的技能即可推知学习已经发生了。
有时，人们通过学习获得的是一些一般性的知识经验和行为准则，这类学习不一定在人们的当前行为中立即表现出来，但却影响着人们在将来对待某些事物的态度和价值观，即它们改变了人的行为潜能。
2．学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的人们学会的有些技能几乎终生不忘。
习得的知识观念虽然有时会随着时间的推进而发生遗忘或被以后新的学习内容所干扰，但保持时间仍是比较持久的。
3．学习是由反复经验而引起的由经验而产生的学习主要有两种类型：一种是由有计划的练习或训练而产生的正规学习；另一种是由偶然的生活经历而产生的随机学习。
学习也离不开个体成熟的影响,只有个体具有一定的成熟准备时，经验才会发生作用。
广义的学习是动物和人类所共有的心理现象。
学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。
任何水平的学习都将引起适应性的行为变化，不仅有外显行为的变化，也有潜在的个体内部经验的改组和重建，而且这些变化是相对持久的。
只有通过反复练习、训练,使个体行为或行为潜能发生相对持久的变化才能称为学习。
(二）人类学习和学生学习次广义的学习指人类的学习.由于人类的学习与动物的学习有许多相似之处，因此长期以来，心理学家把从动物学习的实验中找出的一些规律用以解释人类的学习过程。
但是，人类学习和动物学习有着本质的区别。
首先，人的学习除了要获得个体的行为经验外,还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；第二，人的学习是在改造客观世界的生活实践中,在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
心理学中的记忆与遗忘研究
心理学中的记忆与遗忘研究概述记忆和遗忘是心理学中重要的研究领域。
记忆指的是人类对过去经历的体验和信息的存储和提取能力，而遗忘则是指人们随着时间的推移逐渐失去记忆的过程。
研究人员通过实验和观察来深入了解记忆和遗忘的机制及其对人的行为和认知能力的影响。
记忆的类型记忆可以根据存储和提取的方式分为不同的类型。
其中，工作记忆指的是人们在短期内对信息进行处理和操作的能力，如数学计算和问题解决。
长期记忆则是指人们长期存储和保持的经验、事实和技能。
长期记忆又可以分为显性记忆和隐性记忆。
显性记忆是指有意识回忆和提取的记忆，如事实和事件的记忆；而隐性记忆则是指无意识回忆和提取的记忆，如得的技能和条件反射。
记忆的形成记忆的形成涉及到多个阶段和过程。
首先是编码阶段，即将外界信息转化为记忆的过程。
在这个阶段，注意力和意义对记忆的编码非常重要。
然后是存储阶段，即将编码的信息储存在大脑中，形成长期记忆。
最后是检索阶段，即根据需要提取和恢复存储的记忆。
遗忘的机制遗忘是人们逐渐失去记忆的过程。
有多种因素可以影响遗忘的发生，如时间的推移、干扰和信息的不完整性。
遗忘的机制有助于清理无关紧要的信息，使大脑能够更有效地处理新的信息和记忆。
记忆与认知能力记忆对人的认知能力具有重要影响。
良好的记忆能力有助于人们更好地研究、理解和解决问题。
然而，记忆问题也可能导致认知障碍，如失忆症和注意力不足。
通过研究记忆和遗忘的机制，我们可以更好地了解人类认知的本质，并开发面向记忆改善和认知训练的方法。
结论心理学中的记忆与遗忘研究对于我们理解人类思维和认知过程至关重要。
深入探究记忆和遗忘的机制，可以为改善记忆和认知障碍提供理论基础和应用方向。
进一步的研究将推动我们对人类记忆和遗忘的认知有一个更全面和准确的了解。
心理学中的记忆研究记忆形成和遗忘的心理过程
心理学中的记忆研究记忆形成和遗忘的心理过程心理学中的记忆研究：记忆形成和遗忘的心理过程记忆一直以来都是心理学中备受研究的课题之一。
人类的记忆能力使我们能够保存并回忆过去的经历和信息，为我们的日常生活和学习提供了基础。
而记忆形成和遗忘的心理过程是我们理解记忆机制的关键。
本文将探讨心理学中的记忆研究，重点聚焦于记忆的形成和遗忘的心理过程。
一、记忆的形成记忆的形成是指将新的信息或经历编码、存储和提取出来的过程。
在心理学中，记忆形成是一个复杂的心理过程，包括感知、注意、编码、存储和提取等环节。
1. 感知和注意感知是指我们通过感官器官对外界刺激做出反应的过程。
注意是指我们选择性地将注意力集中在特定的信息上。
感知和注意对于记忆的形成起到了重要的作用。
当我们对某个刺激物进行感知时，我们会选择性地将注意力集中在它身上，从而提高其编码和存储的可能性。
2. 编码和存储编码是将感知到的信息转化为可以被大脑理解和存储的形式。
在记忆形成中，编码决定了信息是否被存储和后续的提取。
常用的编码方式包括语义编码、视觉编码和声音编码等。
存储是指将编码后的信息保存在大脑中，以备以后使用。
3. 提取提取是指从记忆中搜索和恢复需要的信息的过程。
我们通过提取来回忆过去的经历和信息。
提取过程可以通过主动搜索或者由外界刺激引起。
二、遗忘的心理过程遗忘是指我们无法准确地回忆和恢复之前学习或经历的信息。
虽然记忆能力是人类的重要特征，但我们经常会面临遗忘的问题。
心理学研究了遗忘的心理过程，以帮助人们更好地理解记忆与遗忘之间的关系。
1. 遗忘与时间遗忘与时间经常被认为是相关的。
遗忘曲线是描述学习材料遗忘速度的曲线。
曲线呈现出刚刚学习后迅速遗忘的趋势，接着遗忘速度减缓。
时间的流逝会导致记忆的衰退，信息不再容易被提取和回忆。
2. 遗忘与干扰干扰是指新的学习材料或信息与已有的记忆发生冲突或干扰，导致遗忘发生。
干扰可以分为主动干扰和被动干扰。
主动干扰是指新的学习材料与之前学习的信息发生冲突，导致旧信息被遗忘。
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斯伯林（Sperling）实验
运用整体报告法，同时呈 现若干字母50ms，然后要
求被试尽可能多地把字母 再现出来。→当字母少于 4是，全部正确；多于5个
时，被试报告开始出现错 误。正确率平均为4.5。
视觉呈现
MQTZ RFGA NSLC
2.瞬时记忆的特点
（1）编码：按刺激的物理特性在感官内保存下来， 具有鲜明的形象性；
这种记忆所保持的是事物的具体形象，具有鲜明的“直 观”性。如物体的形状、体积，人物的音容笑貌、仪表姿态。 2.情景记忆：对亲身经历的、发生在一定时间和地点的事件 （情景）为内容的记忆。
情景记忆接受和储存的信息和个人生活中的特定事件与 某个特定的时间和地点相关，并以个人的经历为参照的。
3.语义记忆:语词–逻辑记忆，以语词所概括的对事物的关系 以及事物本身的意义和性质为内容的记忆（对一般知识和 规律的记忆）。
（2）影响遗忘的因素
①识记材料的性质与数量 ②学习的程度（过度学习>低度学习) ③识记材料的系列位置（近因效应和首因效应） ④识记者的态度
1
回 忆
0.9
正 0.8
确 0.7 率
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0
系列位置效应
Recall Rate
项目顺序
（3）遗忘的原因
①衰退说：遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结 果。 ②干扰说：遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。 （前摄抑制和倒摄抑制）
3.短时记忆的特点
（1）短时记忆的容量有限，7±2个单位，也称记忆广度；
（2）短时记忆中的信息是当前正在加工的信息，是可以被意识的； （3）短时记忆的信息经过复述（机械复述和精细复述）可转入长
时记忆。
4.影响短时记忆编码的因素 （1）觉醒状态
（2）组块
（3）加工深度
（三）长时记忆
1.什么是长时记忆 学习的材料经过复习或复述之后，在头脑中长
③压抑说：遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的。
④提取困难：储存在长时记忆中信息是永远不会丢失的，只是在提取有 关信息的时没有找到适当的提取线索。
前摄抑制与倒摄抑制
前摄抑制是指先学 习与记忆的材料对 后继学习与记忆材 料的干扰
倒摄干扰是指后学习与 记忆的材料对先前学习 与记忆材料的保持与回 忆的干扰
先、后学习的两种
材料越相近，干扰 或抑制作用越大
对于不同内容材料的学 习要进行合理安排，以 减少彼此之间的干扰
五、表象
（一）什么是表象 表象:感知过的事物不在面前时，人们头脑中
出现的关于事物的形象。它是形象记忆。
表象是对当前不存在的物体或事件的一种知 识表征，具有鲜明的形象性。
（二）表象的特征
贝拉还顺手拿了另一项“小时赛”的冠军——在1个 小时之内，他记住了21副扑克牌，可惜没能打破他自己保 持的23副牌的纪录。
一、记忆的定义、功能
（一）记忆的定义
记忆是保存和积累个体经验的心理过程。 凡是过去感知过的事物，思考过的问题，体验过的情 绪情感，操作过的动作，都可以以经验的形式储存在 大脑中，在一定条件下，这种经验又可以从大脑中提 取出来，这个过程就是记忆。 按照信息加工理论的观点:记忆是人脑对输入的信息 进行编码、存储和提取的过程。
久保持的记忆，或存储时间在1分钟以上的记忆。
2.长时记忆的容量、编码和意识程度
容量是无限的 编码形式：（1）按语义类别编码；
（2）意义编码； （3）主观组织。
储存的信息一般是不会意识的。在需要时，只
有将长时记忆储存的信息再被提取到短时记忆中才能 被人们意识的。
3.长时记忆的信息储存
（1）信息储存的动态变化 ①量的方面：存储信息的数量随时间的迁移而逐渐下降； ②质的方面： a.内容简略和概括； b.内容更加完整、合理和有意义； c.内容变得更加具体或夸张。 ③实验——卡密克尔
（三）表象在思维中的作用
表象是从感知向思维过渡的桥梁作用。在 心理发展过程中是从感知向思维过渡的中间 环节。
六、三个记忆系统
（一）什么是三个记忆系统 根据信息的编码、储存和提取的方式不同，
以及信息储存时间长短的不同，将记忆分为感觉 记忆、短时记忆、长时记忆三个记忆系统。
提
取
复 述
瞬 时 记 忆
而无意识的记忆称为内隐记忆（implicit memory）， 即我们没有意识到但确实存在着的过去经验或记忆。 例如，人们能熟练地打字，但是要求他们立刻正确 地说出键盘上字母的位置，许多人往往做不到，这 说明他们有字母位置的内隐记忆。
D.根据记忆内容的特性分为： 1.陈述性记忆（关于是什么的记忆）
记忆的信息加工模型
维持复述
刺激
感觉 登记
编码
STM
存储
提取
LTM
遗忘
遗忘
遗忘
（一）识记（编码）
1、概念 识记是学习和取得知识经验的过程。
2、识记的分类 ①无意识记与有意识记 ②意义识记与机械识记
无意识记与有意识记
识记目的明确 借助一定识记方法
做出意志努力
有意识记
识记目的不明确 不需借助识记方法
形象记忆
语义记忆
情绪记忆
B.按照信息储存的时间长短，将记忆分成 1.瞬时记忆
2.短时记忆
3.长时记忆
C.根据记忆是否被意识到
外显记忆和内隐记忆。 在我们的头脑里保留着许多记忆，有些是我们意识
得到的，有些则意识不到。意识到的记忆称为外显 记忆（explicit memory）。例如，我们能记忆儿时背 过的“九九表”，记得今天早餐吃什么，记得去年 植树节的活动。
不需意志努力
无意识记
（二）保持（存储）
1、概念： 人们已经获得的知识和经验在大脑中巩固的过程。
2、信息储存的动态变化 （1）量的方面：储存信息的数量随时间的迁移而逐渐 下降； （2）质的方面 ①内容简略和概括；
②内容更加完整、合理和有意义； ③内容变得更加具体或夸张。
（三）再现（提取）
1.再认:人们对感知过、思考过或体验过的事物，当 它再度呈现时，仍能认识的心理过程。
（1）遗忘的一般概念
回忆也不能再认，或者发 生了错误的回忆或再认叫 遗忘。（不完全遗忘和完 全遗忘；临时性遗忘和永 久性遗忘）
艾宾浩斯 记忆、遗忘实验研究创始人
遗忘的进程
记忆恢复（reminiscence） 一般说来，保持的内容随时间间隔的延长而越来越少，但有一 种特殊的情况，学习后过几天测得的保持量比学习后立即测得 的保持量要高，此现象叫作记忆恢复现象。
1.直观形象性 表象是以具体生动的形象在头脑中出现的。是人们积累
感性知识的一种形式. 2.不稳定性
没有知觉的形象的稳定性，而具有不稳定性。 3.可操作性
表象是知觉的类似物，因此人们可以在头脑中对表象进 行操作，这种操作性就像人们通过外部动作控制和操作客 观事物一样。 4.概括性
表象是人们多次知觉的结果，但不表征事物的个别特征， 而是表征事物的大体轮廓和主要特征。
再认可分为感知水平的再认和思维水平的再认。 影响再认的因素： （1）材料的性质和数量； （2）时间间隔； （3）思维活动的积极性； （4）个体的经验和期待； （5）人格特征（场独立性和场依存性）
2.回忆:人们过去经历过的事物在人们的头脑 中重新出现的过程。
你是否体验过“舌尖现象”？
四、遗忘及遗忘规律
（2）时间：感觉记忆中的信息保持时间极短，图象 在0.25-2秒；
（3）容量：记忆容量较大； （4）记忆痕迹容易衰退，信息传输与衰变取决于注
意。
（二）短时记忆
1.短时记1分钟之内的记忆。
2.短时记忆的功能
短时记忆与感觉记忆不同，感觉记忆中的信息是不被意 识、未经加工的，而短时记忆是操作性的、是正在工作 的、活动着的记忆,也称工作记忆。
短
长
时
时
记
记
忆
忆
遗 忘
遗
遗忘
忘
（一）瞬时记忆
1.定义:瞬时记忆又叫感觉登记或感觉记忆，指外界刺激以极 短的时间一次呈现后，一定数量的信息在感觉通道内迅速 被登记并保留一瞬间的记忆。研究较多的是图像记忆和声 像记忆。
图象记忆是最常见的一种感觉记忆。当作用于视觉器官的图 像刺激迅速移去后，图像随即在视觉通道内被登记，并保 持一瞬间。
4.情绪记忆:个人以曾经体验过的情绪或情感为内容的记忆。 情绪记忆的性质和强度的变化，是由过去引起情绪、情感体
验的事物与主体当前的需要的关系所决定。
5.动作记忆：个人以过去经历过的身体的运动状态或动作形象 为内容的记忆。
运动记忆中的信息保持和提取都较容易，也不容易遗忘，它 在人们的社会各领域的实践活动中起着重要的作用。
1.记忆不同于感知觉。 2.记忆是一种积极、能动的活动。 3.记忆是保存个体经验的形式之一、
（二）记忆的功能 记忆联结着人的心理活动的过去与现在，
凭借记忆，人们才能获得知识、经验，形 成概念，适应复杂多变的环境。
记忆是一切智慧的根源，是心理发展的奠 基石。
二、记忆的种类
A.根据记忆的内容分为 1.形象记忆：以感知过的事物的形象为内容的记忆。
第四章：记忆与遗忘
学习提要： 一、记忆概述（概念、功能、表象） 二、记忆的种类 三、遗忘的规律与增进记忆的方法
记扑克牌世界冠军贝拉 本报综合报道 日前在马来西亚吉隆坡举行的记扑克 牌大赛中，该项赛事的世界冠军贝拉再次证明了自己的实 力：他在57秒的时间里记住了一副扑克牌的顺序，并准确 地把它们重新排列起来。
材料。如记地理位置应结合地图记忆。 6.谐音记忆法：适用于重要的数字性的小材料，如
数学 中的常用值、物理常数、重要的历史年代、常 用的电话号码、商品价格等。如： 根号2的值是 1.41421356，可记为：“意思意思而已，甚无聊”。