学习迁移的相关知识

学习迁移的相关知识

1、名词解释：学习迁移。

简单的说学习迁移是一种学习对另一种学习所产生的影响。影响可以是先前对后继；也可以是后继对先前。既包括积极影响，也包括消极影响。它广泛的存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习和迁移不可分割。

1、学习迁移有哪些类型？

1、从结果上看：正迁移、负迁移和零迁移

正迁移是一种学习能促进另一种学习。

负迁移是一种学习阻碍和干扰了另一种学习。

零迁移指两种学习间不存在直接的相互影响，有时也称为中性迁移。

2、从产生的情景看：横向迁移与纵向迁移

横向迁移也称水平迁移、侧向迁移，是指在内容和水平上相似的两种学习之间的迁移。

纵向迁移也称垂直迁移，是指不同难度、不同概括性的两种学习之间的相互影响。

3、从迁移产生的方向看：顺向迁移与逆向迁移

顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响。

逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响。

4、从内容上看：一般性迁移和特殊性迁移

特殊迁移是指某一领域的学习对另一种学习有直接的、特殊的适应性。

一般性迁移是通常表现为原理原则的迁移，有时在两个看起来不相同的学习内容中也有发生，或表现出态度的迁移。

5、从迁移范围的不同分：自迁移、近迁移和远迁移

自迁移指个体多学的经验影响着相同情景中的任务的操作，常表现为原有经验在相同情景中的重复。

近迁移即把所学的经验迁移到与原来的学习情景比较相似的情境中，如某些学科之间的迁移，或同一学科内的学习之间的迁移。

远迁移指个体能将所学的经验迁移到与原来的学习情境极不相似的其他情境中。如将校内学习的知识经验迁移到校外的实际生活中去。

3、学习迁移现象的理论解释。

一、形式训练说

人物

沃尔夫（德）

观点

个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关的所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。

训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。形式的训练要比具体内容的学习更重要。

评价

詹姆斯记忆实验的质疑：关于《森林女神》记忆的结果表明训练并不能促进迁移。

人物

桑代克(Thorndyke,1901)

观点

根据一系列实验的结果指出，之所以产生迁移，是因为练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。

评价

揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育的形式训练教学的改革有促进。

但只注重学习情境客观方面对迁移的影响，忽略了学习主体特点对迁移的影响。

三、概括说

人物

贾德（Judd,1908)

观点

共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。

评价

对共同元素进行了扩充（增添了共同原理），给后来者以重要启示。

概括的前提是学会原理和原则，这与材料和人的能力密切相关。

四、格式塔关系转换理论

人物

柯勒(Kohler,1929)

观点

同意迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括而引起的，并进一步认为，迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学习者“顿悟”了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生学习迁移。

换言之，迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理和规则而形成，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的共同关系的结果

评价

强调个体的作用，发现关系迁移才能发生。

但关系转换要受许多因素的影响。

五、三维迁移模式

人物

奥斯古德(Osgood,1949)

观点

对于学习材料的相似程度和反应相似程度的关系而言，正负迁移的数量是刺激条件和所需反应两者相似性之间变化的函数。

评价

全面、精确地研究了共同要素的相似程度与不同组合对迁移的影响。

说明较为简单的迁移现象有说服力，但说明高级学习中的迁移现象则较困难。

六、学习定势说

哈洛（1949）认为学习者在一系列的训练中形成了学习定势，即学会了如何学习，这种定势能迁移到其他学习情境中。

4、影响学习迁移的因素。

（1）客观因素：1.学习材料的性质。两种学习材料具有相同或相似成分，有利于迁移；学习材料具有良好的组织结构，有利于迁移的发生。2.学习情境的相似性。如学习的场所、环境的布置等方面的相似，有利于学生利用有关线索促进迁移的发生。3.教师的指导。教师在教学过程中，有意识的引导学生发现不同知识之间或情境之间的共同点，启发学生进行概括，指导学生运用已经学到的与那里、知识去解决具体问题。

（2）主观因素：主观因素主要指学生的心理特征和状态等方面的因素。1.学生的智力水平。智力水平较高的学生迁移能力较强。2.学生的认知结构的数量和质量。已有知识经验的准确性、稳定性、丰富性和组织性等，会直接影响到学生面对新知识、新情景时对已有知识提取的速度和准确性，从而影响到迁移的发生。3.学生学习的心理定势。定势有助于迁移的发生，但它所促成的迁移可能是积极迁移，也可能是消极迁移。

5、说明有效促进迁移的教学策略。

1、合理选择教学内容与编排教学程序

选取合适的变式材料

选择与应用情景相似的学习内容与学习情景

教材体系的合理安排

合理安排教学步骤

2、促进学生学习迁移的教学技巧

促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平

应用比较的方法，有利于防止干扰

强调迁移的特征，引起学生的迁移心向

3、学习方法的传授与训练

4、帮助学生形成关于学习与学校的积极态度