最新三段七步读写整合教学模式

步骤六：初稿写作
• 初稿写作是指写作者以最直接的方式在最短的时间内将 其要表达的思想转换成文字，将构思的结果草拟成文。
• 初稿写作是纯粹的写作活动，写作者需要在没有任何干 预的情况下独立完成写作任务。
步骤七：初稿评改
• 初稿评改是指对照相关评价标准进行的作文评改活动。
• 教学任务：完善初稿 • 教学活动：教师点评、自评自改或同伴互改。
• 写前训练是指与写作活动相关的知识学习和技能训练。 • 教学任务：学习相关的篇章知识和训练写作技巧，保证
学习者“会”写。 • 教学活动： 学习衔接、过渡语等，进行此单位、句单
位的写作训练，师生/学生草拟写作提纲，或进行语篇 单位的口头作文，等等。 • 口头作文或句单位写作等单项训练活动是对写作文本的 口头建构。
三段七步读写整合教学模式
三段七步读写整合教学模式
• 三段：读——说——写 • 七步：导—说—读—谈—学/练—写—评/改 • 话题导入——听说 • 读前活动——读前 • 阅读理解——读中 • 读后谈论——读后 • 写前准备——写前 • 初稿写作——写中 • 初稿修改——写后
步骤五：写前学练
• 学生修改：拼写、标点符号、选词、用法、句法结构、段落结构 。
• 教师点评：典型错误（问题），示范如何依据评价标准进行修改 和监督学生自评和互评。
（一）“读Baidu Nhomakorabea—说——写三段教学模式”之“说”
• “说”（贯通读写）：读后和写前连贯的话语活动，解 决写什么和用什么语言写的问题。
• 读后的说：写前的说：
对阅读与写作相关性的在认识
• 1）阅读和写作具有相关性，读写中隐含着共同的认知 策略，语言教师在教学中可以通过阅读的语篇分析提高 学生相关的写作能力，也可以通过写作的语篇意义建构 提高学生相关的阅读能力；
• 2）阅读与写作存在着差异，二者需要不同的认知负荷 ，语言教学可以根据不同的教学阶段和不同的教学目标 实施二者的“分立”教学，集中训练阅读或写作技能，可 以提高阅读/写作效率。