(最新精品)“部编本”新教材小学语文培训资料(国家统编教材)
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先识汉字，再学拼音 汉字是学生生活中经常遇到的事，而汉语拼音对小学生 来说是件枯燥而困难的事。先识字再学拼音，突显汉字 的重要地位，基于汉字基础的幼小衔接。 课后练习，揭示了课文教学的重点难点，体现了教科书 编者的编写意图，是确定教学目标的重要依据。
减少识字，加大阅读 一年级上册识字量从400字减少到300字，增大常用
2、识字打破传统注音认字，密切联系生活，依托已有经验，渗透传统文 化。
汉语拼音教—学分—析融入故教学事设情计 境，教增学强过程实践运教用学反。思
1、“延后学习”是本册拼音教材的变革。 2、“情境图”是本册拼音教材的创新。
这些情境图以相应的事物示音或示形，可以引导学生在图画中自主发现字母的音、形元素， 帮助学生建立音与形之间的联系，便于形象识记，降低拼音学习的难度。
字的比重，更好地引导学生提早阅读新增课文多是诗歌、 童话等，非常经典，文字少意境美，减少阅读理解的难 度，读起来朗朗上口，有利于激发学生学习语文的兴趣。
教学分析
教学设计
教学过程
教学反思
教学建议
1、语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激 发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学 生掌握语文学习的方法为学生创设有利于自主、合作、探究学 习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的 学习方式。 2、 以生为本，以学定教多想去看看，更贴近学生生活 3、语文教学不把语文课上成语言文字训练课，要积极倡导自 主、合作、探究的学习方式，充分发挥学生主体和教师主导的 作用。
3、“带调音节呈现”是本册拼音教材的特色。
将每一课中要求学生拼读的音节，以结果的形式并带调呈现，精选高频常用音节，帮助学 生联系生活中熟悉的各种事物来发音与意义识记，加快音节拼读的熟练程度，有利于学生今后 的识字、阅读。
课文——教凸学分显析语文要教学素设，计 明晰教知学识过程体系。教学反思
在落实第一段阅读教学的重要任务“识字写字”的基础上，从学习语言文 字运用的角度，着重加强朗读的系列练习、字词句的积累运用、阅读方法 的引导等。主要体现在课后练习的设计上。
Part five
贴合孩子教学心分理析，走进教孩学子设计生活！教简学单过儿程歌养习教惯学反！思
入学教育
上课铃声响，快快进课堂。 铃声响，进课堂。小小脚， 起立要站直，坐正不乱晃。 并并拢。小小手，自然放。 不做小动作，专心来听讲。 小眼睛，看老师。小耳朵， 发言先举手，回答不乱抢。 认真听，勤动脑，多提问。
教学分析
教学设计
教学过程
教学反思
小学核心素养清单
语言理解能力：能读懂文本的主要内容，了解文本表达 上的特点；知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初 步的语感。
语言运用能力：能根据具体语境（语言情境）和任务要 求，在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活 动经验，交流顺畅，文从字顺。
思维能力：能在阅读、表达等言语活动中，主动思考； 能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和 文学形象的初步认识，具有初步的评判意识。
原则
增强国家意识， 突显育人价值
增强语文意识， 聚焦核心素养
增强生本意识， 关注学生生活
教学分析
教学设计
教学过程
教学反思
增强国家意识，突显育人价值
教材体现国家意志
教育承担着育人的功能。在任何一个国家里， 母语都在传递着某种特定的政治价值取向。语 文课程要培养学生对国家的认同感，对主流价 值观的认同感——一套教材影响一代人。
工具性与人文性的统一
《语文课程标准》：九年义务教育语文课程， 坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统， 努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精神、 增强民族创造力和凝聚力、培养德智体美全面 发展的社会主义建设者和接班人，发挥积极的 作用……
核心价值观为导向
《语文课程标准》：应该重视语文课程对学生 思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容 的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统 和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引 领作用……
纵观全本
自然渗透、立德树人
平稳过渡、小幼衔接
夯实基础、全面启蒙
部编本特 点
难度适宜，梯度合理 强化运用、联系生活
ຫໍສະໝຸດ Baidu
Part three
教学分析
教学设计
教学过程
教学反思
组织布局新变化
先识字后拼音
增加园地板块
口语交际多提示
遵从了孩子的心理需 求，贴合孩子的认知 习惯！真正实现了幼
小衔接！
次数减少，但包含更 将以往的小题练习统整为几大 全面、具体，更加重 栏目，功能明确，操作性强， 视“交际”的功能， 旨在引导学生在练习巩固语文 更加重视交际能力和 知识的同时，习得学习的方法， 交际习惯的培养。
写字儿歌
读书儿歌
谢谢您的聆听
和大人一起读
儿歌：小兔子乖乖 儿歌：剪窗花 故事：小鸟念书 童话：小松鼠找花生 童话：拔萝卜 儿歌：谁会飞 童话：猴子捞月亮 童谣：春节童谣
根本导向：重视课外阅读，激发学 生读书兴趣，养成读书的习惯，做 好课内外阅读的链接，关注学生的 “语文生活”渗透“全民阅读”。
如果课堂上和老师、同学一起 读，和邻居伙伴一起读。在这一起 读的过程中，孩子们有了伴读，减 轻了阅读压力，也获得了展示与交 流的愉悦，这些会促进他们多读书， 让读书成为生活中必不可少的乐事。
语文课程中进行核心价值观教育，要力求做到“有机渗透润 物无声”。防止两种倾向：
(1)只重视工具性，不重视人文性，要充分利用教材中的教育 因素； （2）减少说教，不“贴标签”，不“深挖洞”，不脱离学生 的认知水平。
教学分析
教学设计
教学过程
教学反思
增强语文意识，聚焦核心素养
《语文课程标准》：语文课程是一门学习语言 文字运用的综合性、实践性课程……. 九年义务 教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使 学生获得基本的语文素养……语文课程是实践性 课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培 养这种能力的主要途径也应是语文实践。
教学分析
教学设计
教学过程
教学反思
教学建议
《语文课程标准》：培养学生正确的思想观念、科学的思维方 式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是 与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的， 不应该当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重 熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。
和大人一起读
家校互 动活动
模式一
教师以“大 人”的角色， 示范《和大 人一起读》；
讲座、网 络交流
模式二
指导家长如 何开展《和 大人一起 读》；
教室模拟
模式三
在家和大人 一起模仿、 迁移教师带 领下的读书 过程；
新媒体 传播
模式四
用音频、视 频等形式展 示实况，交 流启发。
口语交际教—学分—析强化交教学际设互计 动，教细学化过程听说要教求学反。思
部编本是指由教育部直接组织编写的教材。经 过复杂的程序。初稿经过14轮评审，还请100 名基层的特级教师提意见，最后才交给教育部。
“部编本”的用意
据此教材总主编、北京大学温儒敏教授介绍 是因为现有的一纲多本教材质量参差不齐， 部编本想起到示范作用。
Part two
教学分析
教学设计
教学过程
教学反思
语文园地教—学分—析改变学教学习设方计 式，教注学重过程方法迁教移学反。思
和大人一起读
是大人和孩子结伴走向阅读世界的 总和，是让阅读从课堂延伸到课外， 延伸到家庭的美妙路径。
定义
核心理念
亲子阅读、在大人的陪伴下进行无 压力的阅读。
语文园地教—学分—析改变学教学习设方计 式，教注学重过程方法迁教移学反。思
教学分析
教学设计
教学过程
教学反思
增强生本意识，关注学生生活
《语文课程标准》：学生是学习的主体。语文课程必须 根据学生身心发展和语文学习的特点， 教材应符合学 生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学 生的经验世界和想象世界。教材选文要文质兼美，具有 典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格 丰富多样，各种类别配置适当，难易适度，适合学生学 习。
入学教育教—学分—析渗透核教学心设价计 值，教感学受过程学习乐教趣学反。思
编者以平等姿态，带来视角的转变， 进而让孩子们获得国家认同感，身份 的认定，并体验语文学习的乐趣。
归类识字教—学分—析依托生教学活设经计 验，教体学现过程小幼衔教接学反。思
1、本册教材要求认识300个字，写其中的100个字。放缓了坡度，减少了 识字量。选字依据《识字、写字教学基本字表》,具有“构形简单，重视率 高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”的特点，体现了“识写分流、 多认少写”的原则。
儿歌一
儿歌二
琅琅上口教的学分儿析歌贴合教孩学子设心计 理，教走学进过孩程子生活教！学反思
学习教育
学写字，重姿势。 眼离书，约一尺。 读书时，要做到：眼离书本要一尺， 胸与桌，离—拳。离笔端，约一寸。 脚放平，背挺直。胸离桌子约—拳， 臂肩脚，要摆平。用左手，轻按本。 书本稳稳手中拿。还要稍稍向外斜， 学用品，放有序。记得牢，学巩固。 书本用具放有序，条条要求须牢记， 好习惯，早养成。终身益，受无穷。 还要天天坚持练。
1、读准字音，注意停顿，认识标点及自然段，积累句子。
2、学习阅读理解方法：圈画句子，读一读；也可借助图画，说一说。
语文园地教—学分—析改变学教学习设方计 式，教注学重过程方法迁教移学反。思 语文园地
识字
加油 站
字词 句
运用
我
的
发 现
日积 月累
和大 人一 起读
展
示
台
书 写
提 示
语文园地教—学分—析改变学教学习设方计 式，教注学重过程方法迁教移学反。思
济宁市统 编教材培 训汇报
小学语文·一年级
郭仓镇中心小学 李猛猛
目录
何为“部编本”教材 部编本教材特点 组织布局及用意 教材亮点及建议
Part one
教学分析
教学设计
教学过程
教学反思
“部编本”由来
从2017年9月新学年开学起，全国中小学语文 教材将统一使用“部编本”教材。
“部编本”到底是什么？
初步审美能力：感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文 字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步审美体验。
教学分析
教学设计
教学过程
教学反思
教学建议
1、2011版《语文课程标准》：语文课程致力于培养学生的语 言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下 基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好 个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下 基础。 2、 语文教学的核心目标之一是提高语言文字的运用能力，每 位语文教师要有强烈的语文意识，细心解读教材，把握教材中 的语文要素，充分展开教学，做到一课一得，打实学生的语文 基础。但在教学时，不刻意强调语文知识体系，防止过度操练。
口语交际教—学分—析强化交教学际设互计 动，教细学化过程听说要教求学反。思
• 口语交际教学的基本要素（一般流程） • （一）再现生活，激趣导入 • （二）创设语境，示例引路 • （三）多向互动，实践演练 • （四）评价促进，拓展延伸
多注意小提示及泡泡语内容，加强对孩子的交流能力、习惯的教育。
Part four
能迁移运用这些方法。
Part four
教学分析
教学设计
教学过程
教学反思
教材亮点
依托生活经验， 体现小幼衔接。
入学 教育
汉语 拼音
凸显语文要素， 明晰知识体系。
语文 园地
强化交际互动， 细化听说要求。
融入故事情境，
增强实践运用。 课文
改变学习方式，
注重方法迁移。 口语 交际
归类 识字
渗透核心价值， 感受学习乐趣。
语文素养体现
将“语文素养”的各种基本“因素”（包括基 本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习 策略和学习习惯，以及写作、口语训练）分成 若干个“点”，由浅入深，由易及难分布在各 单元的课文导语或课后练习中，有梯度螺旋上 升。
把课外阅读纳入语文教材体系
2011版《语文课程标准》：要重视培养学生 广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量， 提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书， 读好书，读整本的书……
减少识字，加大阅读 一年级上册识字量从400字减少到300字，增大常用
2、识字打破传统注音认字，密切联系生活，依托已有经验，渗透传统文 化。
汉语拼音教—学分—析融入故教学事设情计 境，教增学强过程实践运教用学反。思
1、“延后学习”是本册拼音教材的变革。 2、“情境图”是本册拼音教材的创新。
这些情境图以相应的事物示音或示形，可以引导学生在图画中自主发现字母的音、形元素， 帮助学生建立音与形之间的联系，便于形象识记，降低拼音学习的难度。
字的比重，更好地引导学生提早阅读新增课文多是诗歌、 童话等，非常经典，文字少意境美，减少阅读理解的难 度，读起来朗朗上口，有利于激发学生学习语文的兴趣。
教学分析
教学设计
教学过程
教学反思
教学建议
1、语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激 发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学 生掌握语文学习的方法为学生创设有利于自主、合作、探究学 习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的 学习方式。 2、 以生为本，以学定教多想去看看，更贴近学生生活 3、语文教学不把语文课上成语言文字训练课，要积极倡导自 主、合作、探究的学习方式，充分发挥学生主体和教师主导的 作用。
3、“带调音节呈现”是本册拼音教材的特色。
将每一课中要求学生拼读的音节，以结果的形式并带调呈现，精选高频常用音节，帮助学 生联系生活中熟悉的各种事物来发音与意义识记，加快音节拼读的熟练程度，有利于学生今后 的识字、阅读。
课文——教凸学分显析语文要教学素设，计 明晰教知学识过程体系。教学反思
在落实第一段阅读教学的重要任务“识字写字”的基础上，从学习语言文 字运用的角度，着重加强朗读的系列练习、字词句的积累运用、阅读方法 的引导等。主要体现在课后练习的设计上。
Part five
贴合孩子教学心分理析，走进教孩学子设计生活！教简学单过儿程歌养习教惯学反！思
入学教育
上课铃声响，快快进课堂。 铃声响，进课堂。小小脚， 起立要站直，坐正不乱晃。 并并拢。小小手，自然放。 不做小动作，专心来听讲。 小眼睛，看老师。小耳朵， 发言先举手，回答不乱抢。 认真听，勤动脑，多提问。
教学分析
教学设计
教学过程
教学反思
小学核心素养清单
语言理解能力：能读懂文本的主要内容，了解文本表达 上的特点；知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初 步的语感。
语言运用能力：能根据具体语境（语言情境）和任务要 求，在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活 动经验，交流顺畅，文从字顺。
思维能力：能在阅读、表达等言语活动中，主动思考； 能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和 文学形象的初步认识，具有初步的评判意识。
原则
增强国家意识， 突显育人价值
增强语文意识， 聚焦核心素养
增强生本意识， 关注学生生活
教学分析
教学设计
教学过程
教学反思
增强国家意识，突显育人价值
教材体现国家意志
教育承担着育人的功能。在任何一个国家里， 母语都在传递着某种特定的政治价值取向。语 文课程要培养学生对国家的认同感，对主流价 值观的认同感——一套教材影响一代人。
工具性与人文性的统一
《语文课程标准》：九年义务教育语文课程， 坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统， 努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精神、 增强民族创造力和凝聚力、培养德智体美全面 发展的社会主义建设者和接班人，发挥积极的 作用……
核心价值观为导向
《语文课程标准》：应该重视语文课程对学生 思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容 的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统 和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引 领作用……
纵观全本
自然渗透、立德树人
平稳过渡、小幼衔接
夯实基础、全面启蒙
部编本特 点
难度适宜，梯度合理 强化运用、联系生活
ຫໍສະໝຸດ Baidu
Part three
教学分析
教学设计
教学过程
教学反思
组织布局新变化
先识字后拼音
增加园地板块
口语交际多提示
遵从了孩子的心理需 求，贴合孩子的认知 习惯！真正实现了幼
小衔接！
次数减少，但包含更 将以往的小题练习统整为几大 全面、具体，更加重 栏目，功能明确，操作性强， 视“交际”的功能， 旨在引导学生在练习巩固语文 更加重视交际能力和 知识的同时，习得学习的方法， 交际习惯的培养。
写字儿歌
读书儿歌
谢谢您的聆听
和大人一起读
儿歌：小兔子乖乖 儿歌：剪窗花 故事：小鸟念书 童话：小松鼠找花生 童话：拔萝卜 儿歌：谁会飞 童话：猴子捞月亮 童谣：春节童谣
根本导向：重视课外阅读，激发学 生读书兴趣，养成读书的习惯，做 好课内外阅读的链接，关注学生的 “语文生活”渗透“全民阅读”。
如果课堂上和老师、同学一起 读，和邻居伙伴一起读。在这一起 读的过程中，孩子们有了伴读，减 轻了阅读压力，也获得了展示与交 流的愉悦，这些会促进他们多读书， 让读书成为生活中必不可少的乐事。
语文课程中进行核心价值观教育，要力求做到“有机渗透润 物无声”。防止两种倾向：
(1)只重视工具性，不重视人文性，要充分利用教材中的教育 因素； （2）减少说教，不“贴标签”，不“深挖洞”，不脱离学生 的认知水平。
教学分析
教学设计
教学过程
教学反思
增强语文意识，聚焦核心素养
《语文课程标准》：语文课程是一门学习语言 文字运用的综合性、实践性课程……. 九年义务 教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使 学生获得基本的语文素养……语文课程是实践性 课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培 养这种能力的主要途径也应是语文实践。
教学分析
教学设计
教学过程
教学反思
教学建议
《语文课程标准》：培养学生正确的思想观念、科学的思维方 式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是 与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的， 不应该当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重 熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。
和大人一起读
家校互 动活动
模式一
教师以“大 人”的角色， 示范《和大 人一起读》；
讲座、网 络交流
模式二
指导家长如 何开展《和 大人一起 读》；
教室模拟
模式三
在家和大人 一起模仿、 迁移教师带 领下的读书 过程；
新媒体 传播
模式四
用音频、视 频等形式展 示实况，交 流启发。
口语交际教—学分—析强化交教学际设互计 动，教细学化过程听说要教求学反。思
部编本是指由教育部直接组织编写的教材。经 过复杂的程序。初稿经过14轮评审，还请100 名基层的特级教师提意见，最后才交给教育部。
“部编本”的用意
据此教材总主编、北京大学温儒敏教授介绍 是因为现有的一纲多本教材质量参差不齐， 部编本想起到示范作用。
Part two
教学分析
教学设计
教学过程
教学反思
语文园地教—学分—析改变学教学习设方计 式，教注学重过程方法迁教移学反。思
和大人一起读
是大人和孩子结伴走向阅读世界的 总和，是让阅读从课堂延伸到课外， 延伸到家庭的美妙路径。
定义
核心理念
亲子阅读、在大人的陪伴下进行无 压力的阅读。
语文园地教—学分—析改变学教学习设方计 式，教注学重过程方法迁教移学反。思
教学分析
教学设计
教学过程
教学反思
增强生本意识，关注学生生活
《语文课程标准》：学生是学习的主体。语文课程必须 根据学生身心发展和语文学习的特点， 教材应符合学 生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学 生的经验世界和想象世界。教材选文要文质兼美，具有 典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格 丰富多样，各种类别配置适当，难易适度，适合学生学 习。
入学教育教—学分—析渗透核教学心设价计 值，教感学受过程学习乐教趣学反。思
编者以平等姿态，带来视角的转变， 进而让孩子们获得国家认同感，身份 的认定，并体验语文学习的乐趣。
归类识字教—学分—析依托生教学活设经计 验，教体学现过程小幼衔教接学反。思
1、本册教材要求认识300个字，写其中的100个字。放缓了坡度，减少了 识字量。选字依据《识字、写字教学基本字表》,具有“构形简单，重视率 高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”的特点，体现了“识写分流、 多认少写”的原则。
儿歌一
儿歌二
琅琅上口教的学分儿析歌贴合教孩学子设心计 理，教走学进过孩程子生活教！学反思
学习教育
学写字，重姿势。 眼离书，约一尺。 读书时，要做到：眼离书本要一尺， 胸与桌，离—拳。离笔端，约一寸。 脚放平，背挺直。胸离桌子约—拳， 臂肩脚，要摆平。用左手，轻按本。 书本稳稳手中拿。还要稍稍向外斜， 学用品，放有序。记得牢，学巩固。 书本用具放有序，条条要求须牢记， 好习惯，早养成。终身益，受无穷。 还要天天坚持练。
1、读准字音，注意停顿，认识标点及自然段，积累句子。
2、学习阅读理解方法：圈画句子，读一读；也可借助图画，说一说。
语文园地教—学分—析改变学教学习设方计 式，教注学重过程方法迁教移学反。思 语文园地
识字
加油 站
字词 句
运用
我
的
发 现
日积 月累
和大 人一 起读
展
示
台
书 写
提 示
语文园地教—学分—析改变学教学习设方计 式，教注学重过程方法迁教移学反。思
济宁市统 编教材培 训汇报
小学语文·一年级
郭仓镇中心小学 李猛猛
目录
何为“部编本”教材 部编本教材特点 组织布局及用意 教材亮点及建议
Part one
教学分析
教学设计
教学过程
教学反思
“部编本”由来
从2017年9月新学年开学起，全国中小学语文 教材将统一使用“部编本”教材。
“部编本”到底是什么？
初步审美能力：感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文 字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步审美体验。
教学分析
教学设计
教学过程
教学反思
教学建议
1、2011版《语文课程标准》：语文课程致力于培养学生的语 言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下 基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好 个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下 基础。 2、 语文教学的核心目标之一是提高语言文字的运用能力，每 位语文教师要有强烈的语文意识，细心解读教材，把握教材中 的语文要素，充分展开教学，做到一课一得，打实学生的语文 基础。但在教学时，不刻意强调语文知识体系，防止过度操练。
口语交际教—学分—析强化交教学际设互计 动，教细学化过程听说要教求学反。思
• 口语交际教学的基本要素（一般流程） • （一）再现生活，激趣导入 • （二）创设语境，示例引路 • （三）多向互动，实践演练 • （四）评价促进，拓展延伸
多注意小提示及泡泡语内容，加强对孩子的交流能力、习惯的教育。
Part four
能迁移运用这些方法。
Part four
教学分析
教学设计
教学过程
教学反思
教材亮点
依托生活经验， 体现小幼衔接。
入学 教育
汉语 拼音
凸显语文要素， 明晰知识体系。
语文 园地
强化交际互动， 细化听说要求。
融入故事情境，
增强实践运用。 课文
改变学习方式，
注重方法迁移。 口语 交际
归类 识字
渗透核心价值， 感受学习乐趣。
语文素养体现
将“语文素养”的各种基本“因素”（包括基 本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习 策略和学习习惯，以及写作、口语训练）分成 若干个“点”，由浅入深，由易及难分布在各 单元的课文导语或课后练习中，有梯度螺旋上 升。
把课外阅读纳入语文教材体系
2011版《语文课程标准》：要重视培养学生 广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量， 提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书， 读好书，读整本的书……