浅谈_五步教学法_在高中历史课堂_省略__人教版_辛亥革命_教学案例分析_涂英

小组发言完毕后，由教师进行有针对性的提问，学生 从新闻、电视、网络等媒体中及时下载有关内容，组
进行答辩，展开教师与学生之间、学生与学生之间的 织学生学习、观看，这既可收到较好的教学效果，又
研讨。 （4） 教师总结点评。
能提高学生的学习积极性。
4．专题报告或讲座。报告或讲座的教学法就是邀
请社会成功人士、知名专家学者，或本校毕业的优秀
课文三个小标题以及大体内容理顺三部分之间的内在 了小组竞赛和分组讨论的形式，穿插了“明德中学是
联系。有同学认为课文的第一部分“武昌起义”主要 辛亥革命策源地”的相关史料、武昌起义的影像资料、
讲 述 了 武 昌 起 义 的 背 景 和 经 过 ， 第 二 部 分 “ 中 华 民 国 电 视 剧 《走 向 共 和》 中 孙 中 山 对 三 权 分 立 、 民 主 共 和
贯 通 ， 在 运 用 上 触 类 旁 通 。 理 课 文 结 构 ， 就 是 指 教 师 奏很快。结合 P62-63 正文，分析辛亥革命进程如此迅
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要在学生学习具体知识前引导学生编织一张知识的 速的原因？
“ 网 ”， 即 理 顺 这 课 几 部 分 之 间 的 联 系 ， 把 握 课 文 的 整
2011 年 第 11 期 （综 合 研 究）
浅谈“五步教学法”在高中历史课堂教学中的运用
—— —人教版 《辛亥革命》 教学案例分析
涂 英*
[摘 要] 课堂教学是贯彻落实教学目标、提高课堂效益的主阵地，而一个好的课堂教学模式又是实现教 学目标的关键之所在。实践证明，“五步教学法”是一种行之有效的、新型的历史课堂教学模式。
[关键词] “五步教学法”；历史课堂教学
课堂教学是贯彻落实教学目标、提高课堂效益的 主阵地，而一个好的课堂教学模式的实施又是实现教 学 目 标 的 关 键 之 所 在 。 根 据 新 《高 中 历 史 课 程 标 准》 的要求，依据高中学生的认知规律和教学规律，并结 合历史学科特点和教学实际，在近四年的新课改教学 实践探索中，长沙市明德中学历史教研组，确定了 “ 读 、 理 、 思 、 结 、 用 ” 这 一 “ 五 步 教 学 法 ”。 实 践 证 明，“五步教学法”是一种行之有效的、新型的课堂 教学模式。它有利于整合学习内容，有利于分析理解 运用，有利于提高学习能力，有利于改变学习方式， 进而改变课堂教学面貌，优化课堂教学模式。笔者在
是将知识转化为技能、技巧的关键。而在这一环节 考问题、合作交流、参与评论、书写要点、整理结构
中 ， 问 题 设 计 应 遵 循 以 下 三 大 原 则 ： 第 一 ， 目 的 性 。 …… 在 这 个 过 程 中 ， 既 优 化 了 课 堂 教 学 程 序 和 结 构 ，
在设计练习题时必须以基础知识和基本技能训练为 又提高课堂教学效率和质量，更重要的是经过长期优
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和素质。其教育效果是传统“课堂教学”所无法比拟 并做理论上的升华。专题案例教学使主题更鲜明，讨
的 。 专 题 讨 论 教 学 法 包 括 以 下 环 节 ： （1） 布 置 内 容 、 论 和 分 析 更 集 中 ， 不 仅 体 现 了 教 学 的 生 动 性 、 灵 活 性
分组与选题，教师概括介绍本专题的基本内容，组织 和趣味性，而且锻炼了学生独立分析问题和解决问题
的。所以，要培养能力，就必须要培养学生学会理解 评价篇三部分为纲，分别创设了以下几个探究题。
的技能。而理解的本质即认识和把握事物之间的联系，
探究一 （自主）：武昌起义发生在 1911 年 10 月 10
由 此 加 深 认 识 以 形 成 知 识 的 体 系 ， 进 而 在 识 记 上 融 会 日 ， 12 日 武 汉 三 镇 光 复 ， 随 后 清 朝 统 治 土 崩 瓦 解 ， 节
情感态度价值观目标得以升华，有水到渠成之功效。
探究的教学理念。教师根据学生的实际，创造最有利
（五） “用”—— —运用知识解决问题
于学习的氛围，采取最有效的措施，选择最适当的方
“用”是为了深化学生对所学知识的理解和记 法，充分调动学生内在的一切积极心理因素，发动学
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忆，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力， 生眼、脑、手、口等感官，阅读课文、感悟历史、思
程 ， 认 识 推 翻 君 主 专 制 制 度 、 建 立 中 华 民 国 的 历 史 意 探 究 性 问 题 （问 题 的 提 出 主 要 源 于 教 材 本 身 ， 也 可 能
义。之后学生提炼本课重点为辛亥革命的伟大功绩， 源自日常生活，或来自社会中的某个热点或焦点，抑
难 点 为 辛 亥 革 命 起 因 及 其 局 限 性 。 通 过 “ 读 ” 这 一 步 或是平常的问题赋予它新的视点 。） 让学生亲自体验探
的真实案例，融入理论教学之中；二是进行案例分析， 组织学生理解分析，各抒己见，最后由教师进行小结
[责任编辑：曹庆红]
* [作者简介] 涂英，湖南省长沙市明德中学教师，中教一级 （湖南 长沙 410000）
课程改革研究
式导入新课课题，然后出示这一课的学习目标，要求 清晰、脉络分明，并且还训练了学生对课文的理解能
（3） 小 组 发 言 ， 可 由 一 人 主 发 言 ， 其 余 成 员 作 补 充 发 自 己 动 手 制 作 专 题 多 媒 体 教 学 课 件 ， 也 可 以 购 进 全 国
言，完整地表述本小组的基本观点，如有条件还可以 高校的优秀教学光盘，如教育部向全国推广的“精彩
要求各小组根据发言提纲制作多媒体课件进行演示。 一课”等教学光盘。紧密联系实际，结合当前时事，
和狭义两个角度理解辛亥革命的概念。这样既让学生 习中来。教师可以运用各种直观教学手段，如电视录
明确了辛亥革命在中国百年历史中的重要地位，又让 像、音乐渲染、学生表演、生活展现、小组竞赛等方
学生对辛亥革命有了一个概念上的认识。然后出示这 式创设宽松活泼、生动形象的学习情境。教师可以在
课的学习目标并让学生自读：简述辛亥革命的主要过 认真研究教材、课程标准、学情等基础上，创设一些
全 班 学 生 进 行 分 组 ， 并 指 导 每 个 小 组 选 定 论 题 。 （2） 的 能 力 ， 达 到 引 发 他 们 思 考 、 判 断 、 取 舍 的 目 的 ， 增
收集资料、撰写小论文和小组发言提纲，各小组成员 强了教学实效性。
收集资料，撰写论文，并讨论撰写本小组的发言提纲。
6．专题多媒体教学法。充分利用多媒体教学设施，
日 月 换 新 天—— —评 价 篇 。 这 样 的 处 理 就 使 这 节 课 条 理 学生头脑空空，即使有一些零乱的知识，也不成体系 。
2011 年 第 11 期 （综 合 研 究）
因此在新课知识点学习完后总结一下知识体系是非常
应该说“读、理、思、结、用”五步教学法中每
有必要的。这一环节运用得好，可以让知识、能力、 个步骤都贯彻了学生在教师的引导下自主学习、合作
高中历史的课堂教学中积极尝试运用，并深有感触， 现 以 人 教 版 必 修 一 《辛 亥 革 命》 教 学 为 例 ， 谈 谈 “ 五 步教学法”在历史课堂教学中的实践与成效。
一、“五步教学法”在历史教学中的实践 （一） “读”—— —读学习目标 读学习目标，就是指教师要在学生学习之前让他 们明确本节课的学习目标。这样不仅可以使学生能够 从整体上感知本节课的学习任务和要求，而且可以在 接下来的学习活动中做到方向明确，有的放矢，学有 成效。 在这一环节中，笔者首先采用比较灵活多样的方
念角度看，这位同学的结构没能体现辛亥革命的结果 合的过程。
与局限性，提示学生可以打乱课文原有安排，重新梳
（四） “结”—— —总结知识体系
理。之后，同学们通过讨论认为这篇课文可以从背景、
“结”这一环节是师生共同合作，回顾、总结这
过程、评价三部分去学习，过程部分又可分为爆发、 节课所学内容，提炼出要点，整合成知识体系。在以
学生读一读。学习目标的陈述要力求简明扼要，层次 力和总归概括的能力。
清晰，并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保
（三） “思”—— —思课文内容
持一致。另外，学习目标不仅包括知识技能方面的内
“思”这一环节，应该是“五步教学法”中的关
容，还可以有方法辅导、情感态度和价值观等发展学 键环节，教师必须浓墨重彩。如何调动学生的各种感
鸟瞰，让学生克服掉“不识庐山真面目，只缘身在此 是一次成功的革命；也有人说，辛亥革命没有改变中
山中”的困惑，历史的脉络清晰可见，历史的规律了 国的历史命运，是一次失败的革命。你同意哪种观点？
然于心。
说说你的理由？
在 《辛 亥 革 命》 一 课 中 ， 笔 者 首 先 引 导 学 生 根 据
为了让学生能更好进入思考探究氛围，笔者采用
毕业生，或高年级优秀学生，给学生做专题报告，把
参考文献：
自己成功的经验体会，或把自己大学生活的体会感想
[1] 陈志宏，徐玉生.论思想政治理论课专题教学的必
告诉给学生，并留出时间让学生就一些普遍关心的问 题进行交流互动。通过这种方式，以榜样的事迹来教 育学生，达到激励教育学生的目的。
5．专题案例教学法。案例教学法就是教师在课堂 教学中根据专题内容精选案例，分析案例，突出教育 主题。在专题案例教学中，一是精心选择有典型意义
探究二 （合作）：请依据 《中华民国临时约法》 的
体 结 构 ， 并 构 建 结 构 体 系 。 （当 然 ， 开 学 的 第 一 节 课 内 容 ， 分 析 此 宪 法 体 现 的 原 则 、 性 质 和 意 义 ， 并 分 析
教师可以引导学生理顺这本书各单元之间的联系，阐 当时中美两国政治制度有何异同。
的成立”讲述了武昌起义的成果，第三部分“中国民 政治梦想的深动阐述，并指导学生思考问题的思路和
主进程的丰碑”体现了辛亥革命的历史功绩。笔者马 答题的技巧。这样的设计充分调动了学生的聪明才智，
上肯定了这位同学的分析，并指出这是从辛亥革命狭 激发了学生的思维活动，从而能创造性地、有效地解
义的概念角度理顺课文结构。但从辛亥革命广义的概 决问题，使课堂教学成为了学生主体活动的展开与整
生全面素质的要求。之后提示学生根据学习目标，提 官积极参与教学活动，深入思考探究课文内容，让学
炼本课重难点。
生真正成为课堂教学的主体，这就需要教师依据教学
在 《辛亥革命》 一课中，笔者首先以 “百年历史 ， 内 容 、 对 象 、 环 境 以 及 教 师 素 质 的 不 同 ， 采 用 各 种 不
三次巨变，三大伟人”引入课题，并引导学生从广义 同的方式充分引导学生积极主动地参与到整个课堂学
要 性 和 实 施 要 点 [ J] . 江 南 大 学 学 报 （教 育 科 学 版）， 2009 ， （4）： 335 - 338 .
[2] 屠春风.实施专题教学 实现精品教学 [J] .安徽职 业技术学院学报， 2009 ， （4）：62-64.
[3] 董长贵.“专题讲座法”是提高中国近现代史纲要课 程教学质量的有效手段 [J] .科教文汇，2009， （6）：86-87.
的学习，学生对这一课的重要性以及学习的任务要求 究活动。教师还可以指导学生采取分析、归纳法等学
也就一目了然，从而有效推动接下来的学习活动。
习方法和自主、合作、探究等学习方式进行行之有效
（二） “理”—— —理课文结构
的思考探究。
知识是能力的基础，知识的掌握是以理解为前提
在 《辛亥革命》 一课中，笔者以背景篇 、过程 篇 、
释清楚每一个单元在教材知识体系中的位置。每一单
探究三 （自主）：结合 P64 课文内 容 与 相 关 材 料 分
元的第一节课教师可以引导学生理清这一单元每课之 析为什么袁世凯能篡夺辛亥革命的果实？
间的联系，建立单元结构体系 。） 这样的揭示犹如登高
探 究 四 （合 作）： 有 人 说 ， 辛 亥 革 命 推 翻 了 帝 制 ，
高潮、结局三小部分，评价可从功绩和局限性两方面 往课改实践过程中，有的教师容易走入一个误区，过
去分析。笔者将同学们的分析结果整理为山雨欲来风 分强调活动的开展，而忽视了学生知识要点的掌握和
满 楼— ——背 景 篇 、 惊 天 动 地 谱 新 章— ——过 程 篇 、 敢 教 知 识 体 系 的 整 合 提 炼 ， 结 果 是 课 堂 上 热 热 闹 闹 ， 课 后